大單元教學理念下初中歷史教學內容的整合策略
——以九年級上冊第13課“西歐經濟和社會的發展”為例

吳祚明

(合肥市第四十五中芙蓉分校 安徽合肥 230000)

單元教學是指教師依據課程標準,將教材中的單元作為一個整體通盤考慮,并依托教學目標,通過典型教學資源的選擇、有效問題的鏈接、多樣教學方式的運用、體現歷史思維的作業設計以及相關形成性評價方案的制定、適宜學習情境的創設等所架構起的形散神聚的結構化歷史知識教學活動。簡單說就是基于大學科概念,設計單元核心問題,推進單元整體教學,引導學生深層次思考。那進行大單元教學的意義何在?大單元教學可以幫助學生實現從對知識點的掌握向對知識理解的轉變,促進課堂轉型,實現教學方式轉變和教學內容延展深化。而對教學內容的整合是實現大單元教學的前提。接下來筆者就以“西歐經濟和社會的發展”為例,初步探討在歷史教學中如何進行歷史教學內容的整合。

一、研讀課標,明確主線

在歷史教學中落實大單元教學理念,首先要尋找統率整個單元的中心和主題。教學主線是否明確是判斷一節課好與不好的重要標準,教學主線就像一篇文章的靈魂。我們在日常教學中,對于材料的選取、內容結構的設置以及教學語言的運用等,必須根據教學主線的需要來確定。因此沒有主線,教學設計可能就是“無帥之兵”“烏合之眾”。教學主線是教學內容、教學目標的黏合劑。一節課的主線不能隨意,教師只有仔細研讀課程標準,才能讓教學主線浮現出來。

對于“西歐經濟和社會的發展”這一課,《義務教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)要求如下:通過了解資本主義性質的手工工場和租地農場的出現,初步理解近代早期西歐社會經濟的重要變化。其中還有這樣一段文字:從14世紀到17世紀,地中海和大西洋沿岸地區出現了資本主義手工工場和租地農場,而文藝復興運動、新航路開辟和早期殖民掠奪,則促進了資本主義經濟的發展。由此可知,“西歐經濟和社會的發展”這節課是本單元的起點課。筆者進一步研讀《課標》發現,《課標》中的“出現”和“重要變化”與本單元標題“走向近代”有某種程度上的聯系。而筆者再繼續研讀本單元的教學目標發現,西方資本主義的產生與發展是促進世界發展的一個基本線索,它影響了世界歷史發展的潮流。本單元“走向近代”主要包括資本主義的萌芽、文藝復興運動的開展、新航路探尋和早期殖民主義擴張這幾個重大歷史事件,而第13課“西歐經濟和社會的發展”,講述的是新的生產方式和經營方式以及這一新的生產方式和經營方式所帶來的社會關系的變化,預示著資本主義萌芽、發展、強大起來,為文藝復興運動和新航路開辟提供基礎,加速中世紀晚期歐洲社會的轉型。因此,第13課“西歐經濟和社會的發展”的內容是本單元學習的基礎。正是因為西歐經濟和社會的發展,最終引發一系列變化。為此,筆者確定本課的主線就在一個“變”字。確立了主線,接下來如何整合呢?

二、內容整合,提煉“課魂”

教學內容的整合最能體現教師的功底,因為整合過程體現著教師對于教材、教輔等教學資源的理解與運用能力。

“西歐經濟和社會的發展”這一課內容主要包括“新的生產和經營方式”以及“富裕農民和市民階層”兩個子目。如何才能把第一個子目“新的生產和經營方式”與本課主線“變”產生聯系呢?通過精讀教材發現,這一子目主要講述的是11世紀以后,歐洲農村發生了一些新的變化,由于墾殖運動的開展,大量的土地被開墾出來,農民成為土地的新主人。在西歐越來越多的地區,法律規定農奴可以通過貨幣購買勞役豁免權,以此獲得對自己勞動力的自由支配,同時可以通過繳納遷徙稅,獲得離開莊園、擺脫領主人身束縛的機會,最終西歐舊有的組織形式——莊園就無法生存下去,一種新的組織形式——租地農場成為中世紀后期西歐農村的基本生產單位。至中世紀后期,原來的家庭或分散的手工作坊也逐漸變成集中的手工工場,這樣逐漸產生了新的生產方式,即資本主義生產。而所有這一切都屬于經濟領域的變化,因此,通過內容整合,確定第一個標題“嬗變中的經濟”,引導學生理解西歐經濟生產和經營方式的變化。對于第二個子目“富裕農民和市民階層”,我們依舊精讀教材。本子目主要講述的是隨著工商業的發展,城市市民階層出現分化。富裕的農民逐漸形成了早期的資產階級。經濟上的富裕使他們渴望提高政治地位,通過各種手段如與貴族聯姻或成為政府官員,以此來抬高自己的身份,使自己政治權利不斷擴大,成為強化王權所需要的政治力量。同時期的西歐農村分化出一批精英分子,如富裕農民、騎士等。他們通過各種手段不斷集中土地,以新的經營方式掌握了生產、交換等環節,還控制了鄉村行政事務,這樣富裕農民逐漸嶄露頭角,到中世紀晚期,已作為一個穩定的階層脫穎而出。而這一切的變化根源都在于經濟領域的嬗變,為此,依托主線確定第二個標題“分化中的階層”。這樣第一個標題“嬗變中的經濟”與第二個標題“分化中的階層”在本課主線的串聯下緊密聯系在一起。

如果本課到此結束的話,這節課就沒有“魂”,因為內容整合不能僅僅換幾個標題了事,在內容整合的過程中,要緊緊圍繞主線,大膽打破課本的敘述邏輯,將自己變成這段歷史的敘述者。為此,再精讀教材,特別是本單元的單元導言部分,筆者發現,伴隨著西歐社會階層的不斷分化,一股新興的階級力量悄然成長,在歐洲社會各個領域發揮自己的作用。此時的歐洲社會在資本主義工商業發展的影響下發生了巨大變化。制度方面,封建社會逐漸瓦解;精神文化方面,人們更崇尚現實生活,追求科學,反對封建迷信,力爭從宗教神學的禁錮中解放出來;科學方面,科學知識和技術不斷發展,促使歐洲人眼界開闊和活動范圍擴大。新航路的開辟,使得歐洲走向更加廣闊的世界。從經濟到社會到思想文化的變化中,我們可以看到,歐洲社會正在轉型,舊的封建社會在逐漸解體,新的社會呼之欲出。成長中的未來社會它應該是一個什么樣的社會?這個社會必然在資產階級領導下,思想上要求解放,實現自由民主;經濟上發展資本主義,獲取更多財富。而隨著這個社會的呼之欲出,歐洲歷史也將告別中世紀,走向近代。通過分析,本課的“魂”,即“經濟基礎決定上層建筑,生產力決定生產關系”也應運而出。為此,筆者確定第三個標題“成長中的社會”。這使本課的線索清晰而又完整,主線貫穿其中,同時也滲透了大單元教學的理念。

三、落實《課標》,關注學生

筆記在參加市級骨干教師培訓的時候,曾聽有位專家這樣說過:“在整合課程資源的過程中,要注意三個邏輯,即‘歷史的邏輯——歷史本來的樣子’,‘教材的邏輯——教材編寫的原因’,‘認知的邏輯——學生認知的層次’。很多老師的邏輯停留在‘教材的邏輯’,甚至連教材的邏輯也沒有搞懂,這是課堂沒有思路或無法形成特色的重要原因。”而在這三個邏輯中,筆者更注重“認知的邏輯——學生認知的層次”,因為一節好課,如果脫離學生,沒有學生的參與,那這堂課就成了“滿堂灌”“無源之水”,也就成了沒有溫度的課堂。落實《課標》,首先要關注學生,這就要求教師在進行教學設計時,要立足于學生核心素養的培育,既要考慮教學內容的內在邏輯、教學過程的環節和初中學生的認知特點等,還要以學生的學習和發展為本,注重學生的自主探究活動,調動和發揮學生學習歷史的積極性、主動性和創造性。只有關注學生了,我們才能打造出有溫度的課堂。那么如何讓課堂有溫度呢?筆者認為基于學情創設情境是最有效的方法,因為“歷史是之前發生的事情,為了拉進學生與歷史現實之間的距離,推動學生了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們面臨的實際問題”,教師在教學中要充分利用歷史讀物、歷史影像、美術音樂作品等資源,創設歷史情境。而合理使用情境教學法需要考慮兩個關鍵因素:一個是情,一個是境。情,就是要求教師合理認識到初中生的心理特征和認知水平,善于調動學生情緒,利用一切有利的情感因素達成教學目標。境,就是為了使學生沉浸于課堂,要求教師善于營造恰當的教學環境。為充分調動學生的積極性,開拓他們的思維,激發他們的想象力,教師須扮演好指導者、促進者的角色,為情境的創設提供條件。而情境之情的營造,原則是真實,目的是觸動,只有真實與觸動,課堂才有溫度。情境之境的營造,方式是體驗,目的是感知,只有體驗與感知,課堂才有靈性。為此,在本課中,筆者選用了一幅關于中世紀后期毛紡廠的油畫,并設置問題:你從油畫中看到了歐洲這一時期手工業領域的哪些變化?通過觀察,學生很自然答道:油畫中工人們在集中勞動,分工協作。教師通過設置可操作的問題,充分調動學生的積極性,讓學生直接感知中世紀歐洲手工業的發展狀況。接著筆者通過播放歐洲這一時期社會變化的視頻,使學生在視覺上感知這一時期歐洲的“變”。另外,筆者在緊扣教學的重點、難點、疑點,基于初中生認知的基礎上,提供適當的史料,來落實學生史料實證素養的培養,如在對比莊園經濟與租地農場在生產和經營上的不同時出示馬克思的論述:

材料1 “租地農場主成了這種農業工人的實際支配者,成了他們的剩余勞動的實際剝削者,而土地所有者現在只和這種資本主義租地農場主發生直接關系,而且是單純的貨幣關系和契約關系。”

——馬克思

如在講解“嬗變中的經濟”表現時,節選了《厲以寧講歐洲經濟史》和王斯德主編《世界通史》中的論述:

材料2 在西歐封建社會的農村中,農業和農村家庭手工業是結合在一起的……農村家庭手工業的產品本來是供農民家庭自身消費的。

——《厲以寧講歐洲經濟史》

材料3 城市中的手工作坊主擁有私有的生產資料,分散經營,以本人的手工勞動為主要的生活來源,一般不雇傭工人……

——王斯德主編《世界通史》

學生根據史材歸納中世紀晚期,手工業經歷的發展歷程,做到論從史出,培養了歷史核心素養。

有溫度的課堂肯定離不開學生活動,但課堂活動以服務教學為目標,以豐富課堂形式為旨歸,不能為活動而活動。為此,筆者在本課中,對于因中世紀后期農業和手工業領域發生的變化而衍生的許多新名詞,讓學生結合所學,描述這些新名詞之間的關系,并以小組為單位討論,嘗試繪制一個示意圖。這一活動既能對前面知識進行回顧,并讓學生形成自己的知識體系,又充分讓學生參與其中,使整個課堂既有溫度又有靈性。

通過以上案例分析,筆者認為,整合初中歷史教學內容過程中切忌一味求新而忽略了歷史的內在邏輯,在整合內容中要遵循歷史原來的樣子,心中要有學生,任何課堂都離不開學生的參與。

以上是筆者關于大單元教學理念下教學內容整合的一些做法和思考。隨著課改的不斷深化,教師的教學理念也要隨之發生相應的變化。如何更好地在教學中落實大單元教學理念,值得我們每個老師去思索和研究。