例談小學語文教學中如何構建良好的小組協作學習生態

錢 曦

(合肥市陽光小學 安徽合肥 230000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,九年義務教育階段的語文課程,必須面對全體學生,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。近年來,合作、探究、交流成了教育中的熱搜詞,小組協作、同伴學習受到教育者的重視。無論是何炳章先生提倡的“自育自學”,還是深度學習共同體,小組協作學習一直是其中頗受推崇的學習方式。

小組協作在語文教學中的地位日趨重要,是新課程改革背景下一種行之有效的學習模式,以學生自學為基礎,通過共享、幫扶、交互、共進,共同完成學習任務,培養學生合作精神和探究意識,增強學生人際交往能力和聽、說等語言表達能力。在小學語文教學中構建良好的小組協作學習生態,一線教師應該怎么做呢?

一、小學語文小組協作學習難點

小學語文是小學階段的基礎學科之一,主要從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的語文綜合素養。語文知識涵蓋面廣,閱讀與寫作難度大,僅靠自學和教師點對點灌輸,無法快速實現將已有知識內化并靈活應用,導致學生對語文學習產生畏難情緒。應用小組協作學習模式應運而生,能有效彌補學生展示時間不夠充分、交流地位不夠平等、互助幫扶機會不夠均等不足,使學生取長補短,較好地激發學生的學習熱情,培養學生創新思維能力和合作能力等。

雖然小組協作學習能激發學習積極性,使學生長時間保持學習熱情,相應降低學習難度,但若是教師對學習小組指導不夠充分,小組學習反而會呈現無序化、“一生談”、邊緣化等虛假學習狀態。

對于小學語文教學而言,教師需要依據課程標準,把握語文學習要素,結合單元及課時學習目標,具體制定小組協作任務,精心設計學習模式,引導小組學生共同努力,解決具有價值、有挑戰性的高品質問題,達成語文思維提升,促進語文素養發展。如果教師未學習小組協作學習的相關專業知識,很難找準小組協作學習的重點,無法進行有效指導,也會導致小組協作流于形式。

小組協作學習對學生的自主學習、人際交往、傾聽和表達等能力都有較高的要求,小組內一些學生表達欲望過于強烈,而另一些學生羞于表達,會造成機會不均等,反而不利于其語文學習能力的提升。

二、語文教學中良好小組協作學習生態的構建

(一)培養團隊意識,建立協作基礎

安全、歸屬、愛與尊重的需求是兒童的基本心理需求,也是學生更好地投入學習的前提條件。小學語文學習的特點更多地指向語言文字審美和人文關懷,尤其需要小組成員語氣和善、平等交流、自由表達。小組協作前,先確立規則,確保每名成員都能感受到平等、尊重和包容,有意識地規范自己的言行,建立正向的人際關系,為后面高效協作夯實基礎。

關于分組,有很多不同的聲音:同質分組、異質分組、組長負責制、人人平等制、成員分工制……首先,作為教師,我們應明確,學習不僅僅是知識和技能的學習,更應是人際情感的交流、相處方式的協調。所以,在分組時,沒有好、中、差一說,每個學生不同的知識技能水平、學習方式、家庭教育背景等等,都是極好的相互學習的資源,也就是說每個組內都可以存在各種類型的學生。小組就是一個“小集體”“小社會”,就是一個團隊,我們要從內心去接納、認同,從而產生相互學習的積極性。

為增強凝聚力,建立團隊意識,自然成組后,各小組需制定組名、口號、相處規則等。但學生都是活生生的人,相處中避免不了矛盾。例如:四(2)中隊中的向日葵小組共有四名同學,有三名同學課間找到筆者,想調換另一名組員小A到其他組,理由是她跟組內的每個人都合不來,組內學習活動總是受她干擾無法正常進行。小A卻說是因為其他三個人總是跟她意見不一致,又不愿意聽她的,所以才會有沖突。筆者與這三名同學再次探討“團隊”的意義:不同的人會有不同的想法,既然是一個團隊,首先要做的就是包容和接納,能悉心聽取不同的意見,并且能客觀公正不帶偏見地溝通。雖然對于四年級學生來說,理解與實踐仍存在距離,但這是建立一個良好的團隊的必經之路。孩子們答應嘗試改變,認真傾聽并尊重小A的想法,給她肯定和鼓勵,有不同意見平心靜氣地溝通。一周后,向日葵小組有了明顯的變化,學習環境積極,組內溝通無障礙。一次語文課上,小A回答問題聲音特別小,說了兩遍大家都沒聽見,為了保證教學進度,筆者示意她坐下,準備換人回答。這時組內小B站起來說:“老師,能不能再給小A一次機會,她在組內發言聲音是很響亮的,我覺得她剛才是有點不確定,再讓她說一次,我們相信她能大聲說出來的?！苯M內另兩名學生也重重地點頭。果然,在同組同伴的鼓勵下,第三次小A明顯自信了,雖然聲音還是不夠響亮,但足以讓安靜的課堂中每一個人都清晰地聽見。筆者意外之余更多的是欣喜,小A坐下去和同伴們相視而笑的模樣,就是對團隊最好的詮釋。

(二)樹立榜樣示范,促進組際良性競爭

無論師生,只要是社會人,都從心底里渴望被關注、被重視。良好的課堂氛圍從教師對學生的贊美開始,組內良好的學習生態則從互相欣賞開始。小學語文學習涉及美文賞析、習作互評、口語交際、書寫反饋等,發現且欣賞組員的優點是協作學習的基礎,只有相互接納、客觀點評,才能達成后續取長補短,相互學習,齊心協力完成任務,開展高品質有深度的思維活動,相互尊重且共同進步的學習目標。

國內班級教學多是大班制,4或5人一組,要分成10組左右,雖是自然分組,組與組也存在差異。如何揚長避短,在組與組良性競爭的基礎之上樹立榜樣?此時,教師的指導至關重要。

以四年級下冊《母雞》第一課時為例,小組協作學習第一個任務是相互檢查預習單的完成情況。檢查內容有三項,即生字、課文、預習問題,計時15分鐘。對于統一的檢查任務,各小組實施情況卻大相徑庭。

A組的組員們一看到屏幕上的計時器開始工作,便打開書本,從1號到4號挨個按順序解讀全文生字,耗時5分鐘。然后每個人輪流朗讀課文,一篇課文大約需要3分鐘,當第三名同學讀完后,15分鐘時間就到了,第四名同學來不及朗讀,更別說后面的預習問題交流了。筆者詢問各小組進度后發現,有三組完成既定的三項內容,還有六組需要1～2分鐘時間,有三組和A組情況差不多,還剩一項內容沒有完成。

筆者請完成的B組交流合作學習流程。他們首先花了1分鐘左右的時間討論三項內容的完成形式:兩兩交流生字(耗時2分鐘),一篇課文4人分自然段輪流朗讀(耗時5分鐘),每人牽頭交流一個預習問題,已說過的不重復,只需補充(耗時8分鐘),正好在規定時間內完成任務。詢問另兩組,流程大致相同。依次請未完成的小組對比這三組,歸納出不超時的做法:簡單的生字交流不需要每個人都完整說一遍,讀課文可以分段進行,預習問題相同觀點不重復,做好補充即可。

同樣的任務布置下去,不同的組完成情況卻有如此大的差異。為此,教師可以先了解具體情況進行分類,再請完成情況較好的組進行經驗分享,闡述具體做法。其他組在實際操作后再對比成功組的做法,主動比照,更易找出其中差距,制定修正辦法。對于小學生來說,教師高高在上的方法指導遠遠不如身邊同伴們的成功做法來得更直接。成功組、未成功組關于學習流程的交流能讓學生們感覺到教師是站在學生的角度,以學生的學習為中心,幫助他們找到問題、解決問題,真心實意地幫助每組學生提升學習效率,真正站在了他們的立場之上。

鑒于此,每次任務,各小組都會先討論流程及方法,集團隊之智慧不斷提升學習效率。當然,每次的榜樣組也都是不固定的,被喊起來交流成功經驗的小組成員們都倍感自豪,因為這是大家智慧的結晶,是整組的榮譽。由于都經歷過成功和未成功的體驗,榜樣組的成員們介紹經驗時也都以真誠、謙虛的態度,毫無保留。說得謙遜,學得懇切,組與組的交流正向積極,教室里形成了潤澤而溫馨的互學磁場。

(三)反復操練習得,強化正向引導

樹立榜樣后,接下來就是鞏固學習方法。這就需要反復大量的操練。“只讓學生練習一兩次是根本不夠的,只有始終如一地堅持練習某項技能,直到學生已經把它融合到自己的行為當中去,并自覺、習慣地去做,才算罷休。”但是訓練也需要講求方法,一味地枯燥練習只會讓學生厭煩,適得其反。此時教師的指導要因時而異,因人而異。

《母雞》是語言大師老舍所作,文章語言樸實,通俗易懂,結構清晰明了,作為習作例文再合適不過。因此筆者布置學習任務:老舍從哪幾個方面寫出了母雞的特點?你覺得哪些習作方法可供我們借鑒?小組合作學習時間為10分鐘。集體匯報時,筆者發現,各組都能說出幾點,但都不夠完整全面,于是在全班交流后,筆者第二次呈現任務,并增加要求:回顧剛才同學們交流的特點,組內再次歸納,并完整地記錄在書上;每個人試著從不同角度總結習作方法。

看似重復的任務,實則對小組學習提出了更為明確的要求,集中訓練小組完整歸納、信息提取、及時記錄的能力。這樣的重復訓練如果放在第一次的檢查預習環節,僅僅是為操練而操練,重復之前的任務,只能是浪費時間,就不合適了。

(四)融合個性表達,實現能力提升

小組協作共學,完成高品質挑戰性任務后,需要全班交流。這就需要組內經過協商,共同推舉出一名代表發言。發言人需要匯集凝練組內意見,形成系統語言,盡可能完整全面并準確清晰地表達出全組的觀點。這就契合小學語文教學中的“聽”與“說”要求,在傾聽基礎之上融合全組個性化觀點,完善團隊思維,達成學習目標,實現能力提升。

仍以《母雞》為例,在小組完成“為什么作者對母雞的態度從討厭轉變為不敢不尊重呢?”這一問題探究之后,每組需選派一名代表進行全班發言。不同的學生有不同的個性與思維模式,組內大家各抒己見,在交流中了解他人思想,彌補自我狹隘認知,最終形成一致觀點:“作者開始時討厭母雞的吵鬧,認為它們一無是處。然而在深入了解母雞對待小雞的態度之后,他逐漸被母雞的敬業、勇敢、負責、慈愛等精神所打動,所以不敢不尊重。而由母雞想開去,會聯系到母親對孩子的愛,再羸弱的母親面對自己的孩子,都會變得勤勞、勇敢、負責、慈愛,這是母愛賦予的力量。老舍因母雞想到母親,由母親而想到自己的母親,這不僅僅是一篇寫母雞的文章,更是一篇謳歌自己母親、對母愛感恩的文章?！?/p>

通過小組協作模式,本節課的教學重難點得以突破,文章的中心主旨也在小組交流中得以明晰,語文教學中的人文內涵通過學生的表達得到升華。

(五)尋求外援力量,家校合作共贏

筆者所在的學校成立家長委員會多年,頗具規模。家委會成員們參與學校的大事小情,如征訂校服、策劃游學、開展校外課堂等,也會深入課堂,聽課反饋。但對于小組協作學習,大多數家長只是知其然不知其所以然,尤其是看到語文課堂上熱熱鬧鬧的小組討論,心生疑慮:“語文課不應該是多讀、多寫、多練嗎?”“大把的時間用來讓他們自己學,老師不講解,能行嗎?”“我看他們小組交流還有個別學生不說話的,那是不是就學不到知識了?”“我家孩子在組里總是聽別人說,自己就講個一兩句,都急死我了?！薄械募议L忍不住干涉:“老師,他們組×××總是不帶我家孩子說,能不能換個組?”

這樣的問題數不勝數,光靠一個個單獨溝通不能根本解決,所以在一次家長會上,筆者帶著家長們進行了一次小組合作學習活動,從一個親子教育的問題入手,讓家長們真切地經歷了“自主學習—小組合作—展示分享—反饋反思”的學習過程。剛開始,家長們有些拘謹,但按照要求必須依據事先分好的編號進行分工、交流,人人有事做,人人都得說,限定時長,限定范圍。漸漸地,他們打開了話匣子,談到孩子的興趣和苦惱、自己的困惑、身為父母的焦慮和無助,獲得互相借鑒、啟發的欣喜。最后上交的反饋單中,大部分家長都認可了協作學習的理念,體驗到了協作學習的樂趣和效率,自然也就對班級的協作學習報以支持的態度,很多問題迎刃而解。

深度學習共同體的重要學習單元即小組,和諧、包容、共進、共情,是最好的小組協作學習生態。語文課堂教學關注人文性、思想性與情感性,教師能夠正確指導并引領小組成員積極挖掘高品質、高價值的人文素材,協作探究,攜手并進,形成正向而團結的學習氛圍,才是保證語文學習正常開展的基礎。