核心素養視域下小學語文低段寫話教學育人導向的設計

趙蘇皖

(蕪湖市育紅小學 安徽蕪湖 241000)

習作能力是學生語文綜合能力的具體體現。習作是一項長期系統的工程。語文教師精心呵護樹苗,給其施肥固然可貴,但是樹苗成長需要等待,唯有靜聽,才可能見其成長的拔節聲。

核心素養視域下的小學低段語文寫話教學,主要集中在語言建構與運用、思維發展、審美培養、文化理解上。教師可通過朗讀、大膽地說來引導學生樹立規范語言的意識;通過創設情境鏈接生活,幫助學生理解,形成文化認同感;通過放飛想象創編故事,發展學生的思維能力;通過評價和引導,幫助學生優化語言文字表達;通過挖掘情感,讓學生體驗美的語言,并進行審美欣賞,從而充分發揮語文課程資源的育人功能。

一、尊重兒童天性,激發其習作興趣

教育兒童的第一步就是要承認兒童是活的,從兒童的心理出發,尊重兒童的天性。2022年版《義務教育語文課程標準》和2011年版相比,給小學語文教學帶來了新鮮的活力,開拓了一片嶄新的天地。2022年版《義務教育語文課程標準》在關于作文教學的要求中指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是學生認識世界,認識自我,進行創造性表達的過程。寫作能力是學生語文素養的綜合體現。小學作文教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。

低年級學生年齡小,有著良好的創新潛力。他們好奇心強,喜歡動腦筋思考,喜歡主動發現新問題,并積極尋求新的答案。他們的口頭禪是:“讓我再想想看。”他們思維活躍,富于想象,喜歡展示自己。因此低年級的寫話訓練是引導學生邁入作文殿堂的關鍵一步。走好了這一步,就能使學生對作文產生濃厚的興趣,使他們想寫、會寫、愛寫,為今后的習作打下堅實的根基。

二、解放學生的嘴巴,以說促寫

(一)從寫一句完整的話起步

一年級新生剛入小學,從課間對嶄新校園環境的好奇與探索到課堂上話題的討論,他們有滿滿的收獲和全新的感受。課上課下,他們嘰嘰喳喳,總有說不完的話兒。我便抓住他們的這種強烈的表達欲望,讓他們試著用自己剛剛學會的漢語拼音和簡單的漢字把一天中最想對別人說的一句話寫在“心情本”上。如果這句話是寫給班上同學的,就讓他來讀一讀,讀的人要給小作者回復一個笑臉圖標。如果讀者是老師或者家長,他們要負責檢查一下,看看小作者有沒有用錯字,還要告訴小作者怎樣把這句話表達得更完整。簡簡單單的一句話,既給學生的交流和溝通帶來了無窮樂趣,又使他們在不知不覺中學會了用文字進行簡單的表達。

(二)重視口語交際以促寫話起步

為世界所公認的美國哈佛大學多元智能(七種智能)的研究,把語言智能放在首位。2022年版《義務教育語文課程標準》也把“口語交際”列為與寫作同等重要的語文教學任務之一。一年級上冊課本中口語交際訓練無處不在,如一年級上冊第八單元的《小兔運南瓜》(口語交際),它不要求說完整的故事,只要求補充中間一幅圖的內容。第一幅:小兔看到菜園里的一個大南瓜,想著怎么把它運回去。第三幅圖:小兔把大南瓜運回了家,媽媽驚訝地問它是怎么運回來的。對于中間“怎么運回家的”這一內容,學生通過想象創編故事:有的說受到黑熊騎自行車的啟發,將南瓜豎起來,圓圓的南瓜像車輪,咕嚕咕嚕滾回家;有的說請好朋友大象來幫忙,大象長鼻子一卷,輕松幫小兔把巨無霸南瓜運回家……實踐證明聯系口語交際指導低年級學生說話進而寫話,是行之有效的。

三、開展寫話實踐活動,增強情感體驗

《義務教育語文課程標準》提出的核心素養,是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情景中表現出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

2022年我校開展了主題為“愛綠護綠扮靚校園”的校內分班種植活動。我班抽到的是位于學校圖書館前空地的13號花箱。因為花箱面積不大,所以小朋友們親切地稱之為“一米花箱”。之后,和找春天具有內在邏輯關聯的語文寫話實踐活動開始了——

陽春三月,孩子們在和煦的春風里種下小西瓜的種子。由于花箱較遠,他們每天不辭勞苦地排班輪流去澆水。功夫不負苦心人,五月底,在花箱里,終于發現了兩個小西瓜,它們一下子成了孩子們心中人氣最高的“明星”。為了守護小西瓜,孩子們還自發組建了“護瓜小分隊”。

1.勞動催生智慧 主題促進育人

盡管悉心呵護,但種植西瓜的花箱位于學校后山小坡圖書館的空地前,距離教學樓較遠,孩子們不能時刻精心看護。六月初,一個天氣炎熱的下午,兩個小西瓜還未成熟,就被距離最近的一個一年級班級里的頑皮小男生給“摧殘”了。看著被揪斷的西瓜藤條,撿起掉落在地,摔得“鼻青臉腫”的未熟小瓜,氣憤、委屈一股腦兒地涌上孩子們的心頭,他們忍不住號啕大哭起來,一個個爭先恐后地跑到我跟前控訴“罪魁禍首”的罪行。

看著一個個滿臉淚水,委屈、傷心的孩子,我原本想將頑皮小男生痛批一頓,再告知他家長,讓他給我班孩子們當眾道歉,以安撫他們受傷的心靈。可冷靜下來后我轉念一想:不如化干戈為玉帛?

于是,我來到頑皮小男生所在的班級,卻得知小男生不參加晚托班,已經回去了。問及摘瓜的事,他們班的同學也不護短,一個個義憤填膺地說道:“對!就是他摘的,我們都看到了!”我莞爾一笑:“那讓他戴罪立功,將功補過,怎么樣?”同學們面面相覷,有點兒發蒙,個個如丈二和尚——摸不著頭腦,不知道我這個班主任葫蘆里賣的什么藥。我繼續笑著說:“我們一班負責的13號花箱離班級太遠,花箱離你們班最近,咱們不能讓那兩個被摘的小西瓜白白‘犧牲’,人們常說不打不相識,不如讓這兩個‘壯烈犧牲’的小西瓜成為連接咱們兩個班友誼的橋梁,咱們兩個班聯手看瓜護苗,人多力量大,大家覺得怎么樣?”“好!”“行!”“可以!”同學們一個個興奮地答應。

從此,看瓜護瓜的隊伍壯大了。沒過多久,孩子們驚喜地來匯報:“老師,老師,咱們的13號花箱里又結出小西瓜啦!”

2.勞動賦能成長 故事提升寫話

轉眼到了2022年暑假,這個暑假一連30天沒有下一滴雨,氣溫將近40度,人們都不愿走出家門,躲在家中靠空調“續命”,但我班的孩子們依然心系花箱中的西瓜,自告奮勇地接力來到學校給花箱中的西瓜澆水。小朋友們愛瓜心切,冒著38度的酷暑,早、晚各澆一次水。功夫不負有心人,終于,七月底,孩子們精心呵護了4個多月的兩個西瓜成熟了:一個瓜裂開了一道口子,就像是在沖著孩子們咧開嘴大笑;另一個瓜特別“健康”,散發出一股誘人的清香。

最激動人心的時刻到來了!我們班隆重舉辦了一場別開生面的“摘瓜儀式”:在老師、家長們的見證下,在孩子們的歡呼聲中,學生代表將兩個成熟的西瓜從翠綠色的瓜藤上摘下,大家爭先恐后地和兩個“寶貝疙瘩”互動,摸摸滑溜溜的瓜皮,掂掂重量,一臉陶醉地聞聞清香。一個個小朋友此時此刻就像是一臉慈愛的父母,對待自己心愛的“瓜寶寶”,怎么也看不夠,怎么也愛不夠。

瓜少人多,西瓜被精心切成了很多份小薄片,被小朋友們先送給熱心的家長和敬愛的老師品嘗,感謝老師的精心組織,感謝家長的傾情支持。之后小朋友們再分享自己勞動的果實,他們小心翼翼地捏起一片西瓜,舍不得大口吃,一小口一小口地品嘗著。甘甜的汁水一直流淌進孩子們的心田,喜悅像朵朵鮮花盛開在一張張稚嫩的小臉上。

西瓜吃到肚子里就結束了嗎?孩子們對西瓜的熱情遠不止這些,之后又展開了一系列與此有關的趣味語文寫話、探究、實踐等活動。

(1)我為瓜瓜寫首詩。孩子們抑制不住自己內心激動的心情,化身為小詩人,我手寫我心,自發地創作兒歌獻給自己的寶貝瓜瓜。

(2)破解西瓜生長的奧秘——探究西瓜炸裂的原因。學習小組通過探究,在寫話本上寫下結論:

西瓜在膨大期,迫切需要水分以促進自身的生長。今年夏日氣候反常,梅雨季節雨水偏少,前期干旱。進入西瓜硬化期,應保持適當干燥,但我們澆水過多,水分過量則會降低糖分,從而引起裂瓜。

(3)精彩紛呈的西瓜小實驗。班級的“科學小達人”小陸同學做了西瓜導電小實驗:串聯的小燈泡亮了。

(4)讀和西瓜有關的繪本,并創作屬于自己的西瓜繪本。班級里的幾位“小畫家”協同創作了屬于我班的圖文并茂的西瓜繪本《萌娃種瓜記》。

(5)巧手制作西瓜拼盤。孩子們創意無限,用自己靈活的小手將西瓜制作成了可愛的米奇造型、花籃造型,有的學生還一邊拼出“魚戲蓮葉間”造型,一邊吟誦這首古詩……各種手工制作充滿童真童趣、奇思妙想。

(6)錦囊妙“種”。孩子們小心翼翼地將瓜子收集起來裝進“錦囊”,來年再種。

四、鏈接生活,豐富寫話體驗

生活即教育。好的寫話素材源于當下,映照著生活,甚至本身就是一段血肉豐滿的生活。教師要善于敏感捕捉課本和真實生活之間的關聯,帶領學生在與生活情境的交織中積累寫話素材,在與生活熱點的聯結中拓寬學生的寫話視野,在與生活技能的接軌中豐富學生的寫話體驗。

例如,在“六一”兒童節期間,學生走進大工廠,參觀奇瑞總裝三廠,并寫下了這次參觀的感受:

今天,走進位于家鄉蕪湖的民族汽車自主品牌——奇瑞汽車的大工廠,看到了現代化的生產流水線,代替傳統人力的機器人焊接工藝,噴涂車漆……

我被眼前的現代化的汽車、生產工藝深深震撼,更為家鄉有這樣先進的民族汽車品牌而驕傲!

五、編寫并學習文化讀本,提升文化自信

我帶領全班學生積極搜集小到家鄉蕪湖、大到家鄉安徽的地方文化資源,并從中華傳統文化中汲取養分,編寫了小學生廉潔教育讀本《清風廉雨潤童心》,獲得區二等獎,入選第四屆蕪湖市廉潔文化精品工程庫。我將該讀本應用于寫話教學中,讓學生學習文本表達,潛移默化地受到文化熏陶。

在讀本的最后,我引用了美國·斯塔頓的一段話:

如果孩子生活在鼓勵中,他便學會自信;如果孩子生活在容忍中,他便學會耐心;如果孩子生活在贊揚中,他便學會自賞;如果孩子生活在受歡迎的環境中,他便學會鐘愛別人;如果孩子生活在贊同中,他便學會自愛;如果孩子生活在平等中,他便懂得什么是公正;如果孩子生活在安全中,他便學會相信自己和周圍的人;如果孩子生活在友誼中,他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

核心素養視域下小學語文低段寫話教學育人導向的設計,讓我感受到學生們寫話時悄悄發生的可喜變化,品嘗到了一絲成功的喜悅。我會繼續關注義務教育階段語文課程內容的主題與載體形式,在語文寫話教學過程中,關注社會主義思想道德以及心理健康教育,幫助低段的小學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,五育并舉,立德樹人,為國育人,為黨育才。