運用多維視角 創新作業設計
——“雙減”背景下小學語文作業創新設計探究

李曉琳

(廣德市實驗小學東校區 安徽宣城 242200)

引言

作業是語文教學中的重要環節,其主要作用在于幫助學生溫習與鞏固課堂知識,在完成作業的過程中學會對已掌握的知識進行綜合運用。并且,一些設計優秀的創新型作業,能夠有效激發學生學習積極性,引發學生思考,促使學生主動去探索與研究,從而實現自主學習能力的培養。但是,傳統教學模式下布置大量的作業會給學生帶來嚴重的課業壓力,讓學生感到焦慮和痛苦,并產生厭學心理,這對于教學效果的提升是非常不利的,由此可見作業的布置重點在于“質”,而不在于“量”。“雙減”以來,小學語文作業的設計摒棄了量化與機械化,轉而關注學生綜合素質的提升。基于此,小學語文作業的設計可以從實踐性、趣味性、自主性以及綜合性等多維視角展開。

一、設計實踐性作業,提高學生動手能力

陶行知先生指出,教、學、做是一件事,主張在“做”上教,在“做”上學。“做”即實踐,實踐是檢驗學生學習情況的有效途徑。因此,小學語文可以增強實踐教學,設計實踐性作業,從而提高學生的知識運用能力與動手操作能力。

以《肥皂泡》這篇課文為例,該課的教學目標之一在于要求學生緊抓文中關鍵詞,聯系生活實際,想象作者吹肥皂泡的過程與情景,體會作者所表達的樂趣與情感。為了深入教學,增強學生體驗感,教師可以布置這樣的作業:按照書中的描述自制一盒肥皂水,再用吸管進行吹泡泡的實驗,看看是否能成功吹出泡泡;觀察吹起的泡泡的形態,嘗試一下如何能吹出更大的泡泡,以及泡泡的消散時間;觀察陽光映射在泡泡上的色彩變化,進一步體會文中作者對泡泡的描述;結合實踐與原文內容,寫一段自己從制作肥皂水、吹泡泡、觀察泡泡、聯系原文等整個過程中獲得的心得與體會。

小學語文教材中包含很多具有實踐性的內容,比如《昆蟲備忘錄》等。教師可以挖掘其中的實踐性因素,建立語文知識與實踐活動的聯系,讓學生在實際操作中深度了解課文,體會主題思想與情感,掌握并學會運用知識。

筆者在帶領學生學習《昆蟲備忘錄》一課時,讓學生依照該課文所描述出來的內容,將自己感興趣的小昆蟲圖片畫出來。學生通過這樣的方式完成語文作業,會感覺非常有趣,保障作業的順利完成。

二、設計趣味性作業,提高學生積極性

作業形式的重復、單一與枯燥是學生喪失完成作業積極性的主要原因。興趣是學生參與一切學習活動的前提條件。基于此,教師則需要圍繞教學內容,設計更加豐富有趣的作業,從而發揮學生主觀能動性,調動學生參與和完成作業的積極性。

以三年級下冊第一單元《古詩三首》為例,該單元通過《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩,分別展現了冬末春初、春意正濃、春末夏初三個時段的春景,極富自然情趣。學習完這三首古詩后,教師可以要求學生用自己喜歡的方式來呈現眼中的春天。比如,有的學生會朗誦關于春日的課外古詩詞,或者演唱與春日相關的歌曲;有的學生會通過繪畫或美術工藝的方式進行春日主題的藝術創作;有的學生則用相機來記錄春游的所見所聞,將春天的花草植物、昆蟲、鳥兒以及人文活動等拍成照片,制成影集與老師和同學分享。學生選擇自己擅長或喜歡的方式去完成作業,不僅能夠在輕松的作業氛圍里收獲樂趣,同時還能促進學生對自然的感知、觀察與想象,培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感態度。

興趣是最好的老師,是學生參與學習的動力源泉。對于小學生來說,跳出書面之外的一切作業活動形式皆可激發他們的好奇心與積極性,其原因便在于作業形式的豐富、多樣和創新。這就要求教師要解放自身觀念與思想,提高自身創新意識與能力,從而能夠圍繞教學目標設計更加有趣的語文作業。

三、設計針對性作業,實現科學分層教學

傳統作業的設計追求統一化、標準化,然而一個班級中學生各有差異,統一標準的作業模式下,基礎薄弱的學生存在的問題無法精準攻克,基礎良好的學生無法實現有效突破,而對于能力水平更加優異的學生來說又無法獲得延伸與拓展。基于此,教師可以結合分層教學原理,設計自主性作業,讓學生根據學習需求選擇適合自己的作業。

以《秋天的雨》這篇課文為例,該課文教學目標在于要求學生認識“鑰”“匙”等8個生字,會寫“扇”“郵”等12個生字以及能夠正確認讀“清涼”“留意”等詞語,體會作者對于秋天景色的生動描寫,感受秋天的美好。基于學生差異性與分層教學的實施,教師可以設計這樣的作業:作業一——識字組詞造句,即抄寫本課生字詞并用該生字詞造句;作業二——好句鑒賞,即摘抄文中優美的句子,分析和鑒賞,體會其中深刻的情感道理;作業三——找出課文中自己最喜歡的片段,與同學進行交流;作業四——說說自己最喜歡的季節,仿照課文對自己喜歡的季節進行描繪,表達自己的情感。作業由簡至難,層層遞進,學生可根據自身情況自行選擇其中一項來完成。

再如,在教學統編版教材三年級下冊第三單元第九課《古詩三首》時,筆者就布置了以下作業:

1.抄寫第九課生字;

2.背誦古詩;

3.作業超市(三選二):

(1)古詩里的傳統節日——搜集有關我國傳統節日的古詩(語文書上的除外),用卡紙或是繪畫紙制作古詩卡(自己任意設計造型),可寫上古詩、介紹詩人、介紹詩意等,建議配上圖畫。

(2)“傳統節日”主題手抄報——在8開素描紙上完成。

(3)采訪身邊的家人或朋友,問問他們了解哪些傳統節日風俗。——錄制視頻。

縱觀第三單元的內容,整個單元以“傳統文化”為主題,編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》以及綜合性活動“中華傳統節日”,著力培養學生熱愛傳統文化的情感。

其實對于三年級的學生而言,“傳統文化”這個概念并不陌生,之前學生已經學習過《傳統美食》《端午粽》等課文,因此教學起來并不是難事。如何在作業過程中開發學生潛能,激發學生熱情呢?筆者認為首先要滿足學生需求。《義務教育語文課程標準》指出:“要關注學生的個性差異和不同的學習需求。”在第九課的作業中,筆者布置的抄寫生字和背誦古詩,層次坡度明顯,是以基礎鞏固為目的的一項作業。學習基礎較弱的學生能在這樣的練習中打牢基礎。6～13周歲是記憶的黃金階段,背誦古詩無疑是幫助學生積累,同時也打消他們學習的畏難情緒。其次要豐富形式。如果說基礎性的作業可能會淡化學生對作業的熱情,削弱語文學習的靈性,那么“作業超市”就是在努力兼顧學生能力的發展了。“作業超市”里的三樣作業都是針對培養學生對傳統文化的熱愛為主的實踐性作業,比較符合三年級學生的年齡特點,難度也不大,是由課本知識延伸與拓展的課外知識。這樣學生完成的就不再是沒有感情的答案,而是親自實踐和探究過程中獲得的成功體驗。

如制作古詩卡、手抄報。語文教材上的三首古詩為大家呈現了春節、清明節、重陽節三個傳統節日的習俗,除此以外,還有哪些古詩中也介紹了傳統節日呢?學生可以翻閱詩集、查閱網絡、詢問家長,通過一系列方法拓寬學習路徑。通過繪制古詩卡片、手抄報等方式,整理出民族文化瑰寶。版面的設計、圖畫的繪制、色彩的搭配,包括內容的選取、整理,學生通過這樣的實踐性活動,不但拓寬了知識面,其收集、整理、運用信息的能力,以及審美能力也逐步增強。

如采訪身邊的家人或朋友對傳統節日的風俗了解多少。這樣的語言實踐作業是學生非常喜歡的。通過采訪作業的完成情況,筆者發現平時一些羞于表達的學生都很積極地參與,表達十分流暢,家長也跟孩子默契地交流,告訴了孩子一些書本上沒有提及的傳統節日習俗。學生們在聽、說的過程中記錄,多角度、全方位地感知,效果很不錯。

三樣作業自主選擇兩樣,學生自己根據自己的實際進行選擇,將決定權交給他們。學生完成作業的積極性瞬間提升,達到了快樂做作業的目的。

自主作業的設計摒棄了傳統作業形式所帶來的強制性與壓迫感,更加人性化,符合“雙減”下作業與教學要求,并且有利于教學精準性與科學性的提升。

四、設計綜合性作業,發揮學生個人優勢

“雙減”以來,小學語文教學更加注重學生情感教育、心理教育及其他綜合素質的教育。基于此,教師可以將綜合教育目標融于小學語文作業設計中,從而促進綜合教育效果的提升。教師在創新語文作業形式的時候,可依托語文實踐活動的順利展開,加強對綜合性語文作業的設計。教師在設計語文作業的時候,要讓學生積極主動地投入其中。如讓學生在課余時間參與表演活動或者是講故事,通過具體的學習活動,保障課后作業的順利展開。

例如,在學習完《手術臺就是陣地》這篇課文后,教師可以組織學生以戲劇表演的方式重現文章所描述的場景。首先,在教師的指導下,學生可以和老師一起完成劇本的編創,并敲定好角色演員,然后在課余時間進行排練,最后在課堂上或校園文藝演出大會上進行表演。通過切身表演與情境體驗,學生可以深刻感受到白求恩大夫對于工作的極度負責與熱忱,從而升華學生自身的思想精神,促進學生自身道德、觀念的提升。

再如,教師在講解《海底世界》一課時,要讓學生投入到具體的語文綜合性活動當中,實現作業形式的創新。可讓學生參與到扮演活動當中,扮演海底世界當中的海洋生物,進行演繹。憑借這樣的方式方法,激發出學生做作業的興趣和熱情,加強師生、生生之間的良好交流以及互動,保障雙方之間實際溝通的高效性,讓學生可以順利地完成語文作業,讓學生的合作能力得到提高。如此,教師要注重語文作業的科學設計,激發出學生做作業的熱情和主動性。學生做作業中能夠掌握語文知識,針對具體的問題進行處理,使學生的知識運用能力、問題處理水平得到提高。

除了戲劇表演,演講、公益等社會活動都可以作為綜合性作業的形式,將語文教學成果落實到生活各處,在生活化教育中讓學生更加健康、全面地成長。

結語

綜上所述,減輕學生作業負擔,增強作業質量與效果,是“雙減”政策下的核心話題。小學語文作業設計中,增強作業的實踐性,能夠加強學生對知識的實際運用,從而提高學生的動手能力;增強作業的趣味性,會更加順應學生心理與需求,讓學生在作業中收獲快樂,提高學習的積極性;增強作業的針對性,則是考慮學情差異,針對不同學習需求的學生設計更具針對性的作業,從而提高作業設計的專業性與科學性,落實分層教學;而增強作業設計的綜合性,則為學生創設了更加寬廣與相對自由的自我展示平臺,能夠有效挖掘學生的天分與優勢,從而促進學生綜合素養的培養。隨著教育的發展與革新,圍繞作業設計板塊,教師仍需不斷探索與實踐,讓作業發揮更大的價值與意義。