核心素養視域下小學英語口語教學策略研究

王 敏

(淮北市烈山區百善學校 安徽淮北 235000)

引言

英語作為我國教育中的一門核心課程,不論是在學生的學習生涯中或者是在學生的升學考試中占據的比重都非常大,核心素養對小學英語口語教學提出了更為嚴格的標準。學生不但要掌握更多的英語知識,而且需要具備扎實的英語口語表達能力,能夠說一口流利的英語。

一、核心素養視域下口語對英語教學的重要性

(一)口語能夠幫助學生擴充詞匯量

通過對學生開展英語口語教學,長此以往,能夠幫助學生不斷擴大詞匯量,對學生自由靈活使用常用詞以及寫作都大有裨益。學生通過長時間練習口語,會接觸到不同的英語單詞、句型從而運用到日常的英語學習中,有利于快速提升學生的英語學習效率。同時通過開展口語練習,也可以輔助學生擴充詞匯量,從而為小學生后期的英語學習奠定穩固的根基。所以,教師應該指導學生專注于詞匯練習。在教學過程中,老師對所授的詞匯已經有了一定的重視,為了讓學生更好地記住這些單詞,老師在進行詞匯練習的時候,要抓住要點,有針對性地引導學生進行口語鍛煉,以便更加有效地完成詞匯學習。

(二)口語訓練有利于培養學生的語感

眾所周知,今天的世界是一個開放的、互通的世界,英語是世界上最常用的一種語言,被20多個國家視為正式或第二語言,世界上說英語的人口超過4億,其應用面非常廣。但是,亞洲學生因為自幼生活在一個非英語的大環境中,要學習純正的英語并不容易,因此,英語教師應當鼓勵學生每天堅持練習口語,與其他同學運用英語在不同的場合進行交流,同時教師也應當為學生創設講英語的環境。若想學好英語,不是一步登天的事情,需要學生長期逐步地累積,而學習英語不單單是為完成教學任務,更重要的是讓學生能夠流利地運用英語進行口語交流。所以,教師在實際的英語口語教學中,一定要提倡學生敢于“說英語”,在循序漸進中提升學生的英語口語交際能力。而要想使學生快速提升英語學習成效,日常教師應當幫助學生培養語感。學生只有建立了語感,才會更加有興趣和動力繼續學習英語。所謂的語感即是通過對語言文字的直觀領悟,最終實現對語言文字的迅速理解。而語感不是學生自帶的,需要教師在后天對學生加強培養。在英語口語教學中,除了需要聽覺、視覺等不同器官的參與,還需要學生在循序漸進的學習中,體會語音、語義、語調及語氣,長此以往,慢慢對英語就有了語感。同時,練習口語也需要一定的語境,這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。對此,學生需要多聽、多說,教師教學時也可以進行大量聽力練習去提升學生的語言素養。

(三)口語能提高英語寫作水平

我國某著名學者曾提出學習任何一門語言,都離不開“聽、說、讀、寫”這四個字,其中,“說”是最基礎的,只有把“說”的基礎打好,才能保障“聽、讀、寫”這三項工作的順利開展。如果學生具備了良好的口頭表達能力,就可以提高他們“寫”的能力。在每天的英語教學中,強化對學生的口頭表達能力的培養,不但能使學生的英語表達能力得到迅速的提升,促進學生智力的發展,而且能提高學生的思維靈敏性,輔助學生快速提高寫作水準,為提前寫作打下堅實的基礎。因此,教師應當注重為學生營造一個輕松、有效的口語教學氛圍。在教學實踐中,從激發學生說話興趣入手,教給學生說話方法,采取多種形式,加強口語訓練,培養學生的口語表達能力,然后再組織寫作,減少學生對作文的恐懼心理。學生在長期的口語訓練過程中,無形中可以擴大詞匯量,為開展英語寫作教學提供豐富的寫作素材,進而可以不斷提升學生的英語寫作水平。

二、核心素養視域下提升小學生英語口語能力的舉措

(一)結合口語教學要求,改進傳統教學觀念

小學英語口語教學的開展,可以提升學生的思想品質,同時可以促進小學生英語口語表達技能的提升,進而可以實現核心素養背景下的小學英語教學目標。教師應當意識到開展英語口語教學對小學生發展的重要性,改變傳統的教學理念,不斷地探索和改進教學模式,采用最有效的教學模式,為學生盡可能創建一個最優質的英語口語課堂氣氛。例如,教師在指導學生學習人教版小學英語五年級下冊《Unit 2 My favourite season》這一知識點時,可利用現代媒體為學生播放一年四季中不同的風景圖片或者視頻。視頻中鮮明的色彩,帶給學生視覺上極大的沖擊感,提升了學生的專注力,增加了學生的英語學習自信,促使學生主動加入英語教學活動中。在播放結束后,教師可將學生分成小組,討論四季的特點,然后鼓勵學生用英語描述他所熟悉的季節。同時,為了使學生重視口頭表達能力,教師有意識地讓學生站起來回答,有些問題讓學生到講臺前說,也鍛煉學生在眾人面前說話的膽量。通過這種方式,不僅提升了學生的英語學習自信心,而且有效提升其口語表達能力,從而為學生后期英語學習打下穩固的基礎。

(二)增強師生間的互動交流,營造良好的口語氣氛

若想快速提高小學生的英語口語表達能力,在實際的英語教學環節中,應當加強與學生之間的互動交流,積極應用場景教學法。小學生活潑好動,愛唱愛跳,教師在平時的課堂教學中,應根據小學生的這些特點組織游戲活動,積極與學生交流,打破課堂嚴肅的氣氛,讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力,積極地參與課堂活動,借助英語表達他們內心真實的感受。游戲活動能夠使口語訓練在肥沃的語言土壤里孕育發芽,既符合小學生身心特點,又符合語言學習規律,深受孩子們的喜愛。比如,教師在指導學生學習人教版小學英語三年級下冊《At the zoo》這一知識點時,可在課堂上對學生提問:Do you often go to the zoo?結合這一問題,鼓勵學生大膽積極地發言。學生們發言完畢后,教師可再次提出問題,增進和學生的交流:Which animals will you ever see at the zoo?這時學生會回答giraffe、snake、tiger等。通過這樣的方式,不斷增進教師與學生之間的互動交流,提升課堂的活躍性,為學生營造良好的學習氣氛,鼓勵學生勇于發言,如此除了能夠逐步加強師生之間的和諧關系外,也能夠提高學生的口語表達能力。在這樣有趣的課堂互動中,許多學生也都躍躍欲試,不僅增強了學生口語表達的動機,而且達到了寫作教學的目的。

(三)組織各種口語活動,提升學生口語水平

教師在日常英語口語教學時,結合學生的身心特征以及實際學情,可開展不同的口語活動。比如,由于小學生都非常喜歡玩游戲,根據這一點,教師可采用游戲的教學方法,不斷培養學生的學習積極性。例如,教師在組織學生學習人教版三上《Unit 4 We love animals》這一知識點時,可讓一個學生模仿動物,其他學生根據肢體動作,猜一猜是什么動物。因為小學生都喜歡動物以及玩游戲,當教師組織開展活動時,學生能夠積極地投入活動中,創設出一個優質的英語學習環境,增加學生學習英語的自信心,提升了學生的口語表達技能,也保證了課堂教學高效進行。所以,讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流,上臺進行精彩的游戲活動、成功的展示,能在很大程度上激勵學生大膽開口說英語,不斷提高英語交際能力。

(四)開展多樣化教學,在聽力教學中提升口語能力

英語教學的最終目標是培養學生進行口語交流的能力,而這一素質不僅僅體現在書寫符合文法的語句上,更體現在運用上。英語口語是我們描述事物和交流感受的一種方式,而不只是單純的交談,在生活上起到十分重要的作用。若想快速推進英語口語教學的高效開展,在實際的英語口語教學中,教師應當優化自己的教學思維,充分發揮教學效能,促進英語教學效率的不斷提升。一般來講,教師多元化的教學方式能夠呈現不同的教學思維。日常教師可為學生創建英語聽力訓練活動,比如播放英語歌曲,持續提升學生的聽力。在教學人教版小學三年級英語上冊《Unit 2 Colours》這一內容時,教師可利用錄音機為學生播放一段關于描述衣服顏色的錄音,同時對學生提出問題,讓學生帶著問題認真聆聽,如可提出問題:“What color is Han Mei’s shirt in the article?”學生們認真聽完錄音以后,迅速回答:red!接著教師可再次提出問題:“What color do you all like, students?”鼓勵學生踴躍回答問題,這時有的學生回答green,有的學生回答red。通過這種方式,能夠循序漸進地提升學生的聽力,同時也提升了學生的口語表達能力。

(五)立足文化基礎,明確口語訓練內容

教師開展小學英語口語訓練時,其中也涵蓋了一些豐富的文化知識。小學時期正是文化基礎形成的關鍵時段,教師在日常口語教學中,應當融合核心素養背景下的小學英語教學大綱,從文化基礎的視角,明確口語訓練內容,加強學生的口語表達能力,為學生提供更多的文化內容,夯實學生的文化基礎,使學生體驗不同的文化元素。

教學人教版四年級下冊《Unit 6 Shopping》這一知識點,教師可圍繞“購物”這個主題,開展口語訓練。“We often shop and follow our parents or mothers.”教師一邊說一邊為學生展示在超市購物的場景,并組織學生開展口語交流:“Do you know what you need to pay attention to when shopping in the mall?”學生在教師不斷提問下,迅速回答:“Don’t make a noise.”通過這樣的活動,使學生明白了購物中的一些處世之道,潛移默化中提升了學生的思想素質。在這個例子中,教師立足文化基礎,為學生開展口語訓練,不僅豐富了學生的文化知識,而且促進了學生的口語表達技能,從而為提升學生綜合素養做好鋪墊。

(六)關注綜合能力,設計口語訓練形式

在小學英語教學中,“說”是學生“聽、說、讀、寫”的四大能力之一,因此,教師對“說”應該給予足夠的關注和強化。無論是實現教學目的,還是教學過程的掌控,口語教學都是完善小學英語教學系統必不可少的一環。素質教育背景下的教學目標注重提升學生的綜合發展能力以及學習能力,小學階段的英語口語訓練,可以為提升小學生的綜合能力助一臂之力。在開展口語訓練環節中,可以為學生設計各種各樣的口語訓練形式,豐富教學內容,提升學生的英語學習興致,實施創新性的訓練模式。教師為學生創建良好的口語訓練氛圍,同時還應當注重加強和學生之間的互動交流,持續深化學生的英語學習能力,培養學生的英語思維能力。譬如,在教學人教版小學五年級英語下冊《Unit 2 Can I help you》這一知識點時,可將學生分成不同的小組,針對“Can I help you”這一主題,開展口語訓練。教師讓學生“Sit together in groups to discuss what help each other needs”,同桌兩人一組,開展對話訓練。“Can I help you?”一個學生說,“Yes.I’d like to borrow your pencil-knife”“Here you are”“thank you”。通過這樣的簡短訓練,可以切實鞏固學生的英語知識,提高學生的綜合素質以及口語表達技能,從而實現核心素養視域下全面推進學生綜合發展的目標。

三、結語

北京師范大學外語學院李庭薌教授編著的《英語教學法》中寫道:“學習英語,目的在于用英語進行交際。英語要作為交際工具來教,也要作為交際工具來學。”可見,英語學習中要注重交際能力的培養。基礎教育階段的小學英語,也應該以此為標準,培養學生良好的口語能力。綜上所述,核心素養視域下的小學英語教學目標對學生的學習要求更高,不但要提升英語成績,而且要具備良好的口語表達技能以及綜合素養。日常加強關注學生的口語訓練,是實現學生綜合發展的一個有效途徑。日常可結合口語教學要求,改進傳統教學觀念;增強師生間的互動交流,營造良好的口語練習氣氛;組織各種口語活動,提升學生口語水平;開展多樣化教學,在聽力教學中提升口語能力;立足文化基礎,明確口語訓練內容;關注綜合能力,設計口語訓練形式等,從而全面實現小學英語口語高效課堂的構建。