預習？雞肋！

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學 管建剛

預習，幾乎每個語文教師都會布置的家庭作業。我們來透視一下這項常規作業：

預習是擦邊球。“雙減”要求“教師要指導小學生在校內基本完成書面作業”。“預習”作業很難定性，說它是書面作業吧，它往往沒有專門的作業本；說它不是書面作業吧，它又要一個字一個字寫下來。因此，不少教師盡量把書面作業留在學校里完成，而把讀課文、背課文、預習作業布置在家里完成。“雙減”后家長和學生依然覺得“忙”，就是這個原因。

預習催生學困生。如預習讀課文，教師要求讀正確、讀流利，小明胡亂讀了一兩遍，就要正在刷手機的爸爸簽字，爸爸伸手就簽字了。如此幾次，小明可能一遍也沒讀就直接找爸爸簽字了。第二天上課，教師以為大家都讀熟了，于是開講、開問。教師講到哪里、在講什么，小明只能云里霧里了。不用一學期，小明就成了學困生。不是學困生導致預習不認真，而是預習不認真催生了學困生。

預習拉大差距。學優生基礎好預習又認真，學困生基礎差預習又糟糕，學中生基礎中等預習又只是馬馬虎虎過得去——學中生的自律和自學能力就這么點，于是，“預習”拉大了學生的差距。那么，教師的教學應該從哪里開始？“學生會的，老師不教”“教了也不會的，老師不教”，聽起來似乎很有道理，那么一線教師的困惑在于：同一個知識點，有學生會了，也有學生不會，教師教還是不教？預習后，這樣的教學困惑越發凸顯。

預習透支時間成本。在網上輸入“隨”字，會跳出詞條“隨堂筆記”。“隨堂筆記”比語文書厚很多。預習時，學困生稀里糊涂地摘抄，學中生偷工減料地摘抄，學優生往往明明白白地摘抄，所以教師課上講的，對于學優生來說，課堂時間成了復習時間。同一個內容，學優生居然付出了雙倍的時間，這個問題在“減負”時代必須直面——“減負”的根本是“減”出自主的童年時間。

預習是一根雞肋。以語文為例，預習作業有讀課文、抄詞語、查資料、提問題等。孩子課文讀了幾遍，有些家長往往隨手簽字認證，教師又沒時間去一一驗讀；有些學生抄詞語只為完成作業，而不是為了記住，抄錯也常有；查資料，基本是從輔導資料上摘抄的；提問題很不錯，教師根據學生的提問有針對性地教，然而仔細批閱學生的提問，歸類結合到教學設計中去，面廣量大的普通一線教師又有幾個做得到呢？大家都布置預習作業，于是“我”也隨大流。

我們常說“課堂時間是最寶貴的”。因為課上的40 分鐘抵得上回家的80 分鐘甚至更多。所以，學生回家讀3 遍課文，不如在教師的眼皮下讀1 遍；學生回家預習30 分鐘，不如在教師眼皮下預習10 分鐘。“家常課”任務單有四個任務，任務一是“讀”，任務二是“寫”，前者是輸入，后者是輸出，任務三和任務四亦如此。每天早上5 分鐘，每個學生在教師的眼皮下預習當天要用的任務二、任務四：會的，用鉛筆畫小鉤；不會的，用鉛筆畫小問號。學生了解了任務二、任務四中的難點，在“讀”時就會仔細、專注。這就行了。

因此，起始年級要求“零起點教學”，“家常課”倡導“零預習教學”。