巧設(shè)任務(wù) 驅(qū)動反轉(zhuǎn)
——小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)設(shè)置的策略

浙江省衢州市衢江區(qū)教育局教研室 呂 虹

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置。好的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確，指令性強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性；來源于生活又用于生活，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但是，很多教師是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)任務(wù)，生拉硬套，設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏與目標(biāo)的整合、缺少與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而無法在任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)，達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文從大家熟悉的“問題設(shè)計(jì)”說起，談?wù)剬πW(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的思考。“問題設(shè)計(jì)”是教師常思考的問題，它與課堂三維目標(biāo)教學(xué)理念對應(yīng)，教師是“先生”；而“學(xué)習(xí)任務(wù)”則是與新課標(biāo)下核心素養(yǎng)培育的教學(xué)理念對應(yīng)，教師是“導(dǎo)游”。下文中，筆者就如何聚焦學(xué)教目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)教方式、拓展學(xué)教空間、創(chuàng)生學(xué)教情境等，分享驅(qū)動任務(wù)設(shè)置的實(shí)踐心得。

一、用“整組”：實(shí)現(xiàn)學(xué)教目標(biāo)更聚焦

“問題設(shè)計(jì)”旨在突破一個(gè)知識點(diǎn)，最終呈現(xiàn)出的知識是碎片化的。但是“學(xué)習(xí)任務(wù)”必須與新課標(biāo)的序列化相對應(yīng)，最終呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的成果特點(diǎn)。因此，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的要義之一是聚焦教學(xué)核心目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在“整組”核心目標(biāo)下運(yùn)用材料、解決問題。

如統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元閱讀要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解；表達(dá)要素是根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫清楚。《跳水》是其中一篇精讀課文，作者構(gòu)建了人物和時(shí)空的關(guān)系，獨(dú)具匠心地推動情節(jié)發(fā)展。設(shè)置怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本內(nèi)容了解人物的思維過程，進(jìn)而落實(shí)語文要素呢？筆者看到徐月老師的設(shè)計(jì)很受啟發(fā)：

驅(qū)動任務(wù)：

任務(wù)1，《新聞快報(bào)》記者：請你用最簡潔的語言講講這個(gè)故事，以便我快速播報(bào)出去；任務(wù)2，《現(xiàn)場目擊》記者：作為事件目擊者，請將現(xiàn)場詳細(xì)還原以利于讀者了解全貌；任務(wù)3，《人物》記者：你如何看待這個(gè)事件中的幾個(gè)人物？

任務(wù)驅(qū)動線索：任務(wù)1 要求用最簡潔的語言講故事；任務(wù)2 要求詳細(xì)還原事件現(xiàn)場；任務(wù)3 要求評價(jià)人物。

教學(xué)目標(biāo)聚焦線索：第一，訓(xùn)練學(xué)生概括事件的整體感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生厘清情節(jié)發(fā)展，梳理相互關(guān)系的思維能力；第三，了解人物的思維過程，加深對內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦整組教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性原則，有利于學(xué)生在探究過程中，主動聯(lián)系原有知識經(jīng)驗(yàn)，深入文本學(xué)習(xí)。這樣既能完成單元教學(xué)小目標(biāo)，又能達(dá)成學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動建構(gòu)，形成新知識、新能力的大目標(biāo)。

二、用“系列”：實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式更自主

“問題設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中以提問題的單一形式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)任務(wù)”形式多樣，主要以活動為載體，有演講、辯論、閱讀、講座、參觀等方式。它注重學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變。

如統(tǒng)編版語文教材強(qiáng)調(diào)課外閱讀質(zhì)量，如何避免“假讀書，假教書”的現(xiàn)象，追求真實(shí)閱讀呢？教師很注重名著導(dǎo)讀，但效果欠佳。下面是一個(gè)小學(xué)高年級的《水滸傳》項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者重點(diǎn)描述驅(qū)動任務(wù)所體現(xiàn)出的參與性原則。

驅(qū)動總?cè)蝿?wù)：我的水滸“朋友圈”。

分步任務(wù)：任務(wù)1，制作水滸英雄人物小卡片；任務(wù)2，“王牌對王牌”活動；任務(wù)3，為人物寫小傳。

任務(wù)驅(qū)動線索：學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生見賢思齊，把握水滸人物，從而引發(fā)對人物的深層次思考。“制作人物小卡片”從人物的外貌描寫、典型事件、個(gè)性化語言進(jìn)行繪制。“王牌對王牌”活動主要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，設(shè)置問題“王牌”，讓學(xué)生比較、分析異同，歸類閱讀，人人參與。“為人物寫小傳”基于已有基礎(chǔ)，加入自己的想法和個(gè)性化的理解。

學(xué)教方式反轉(zhuǎn)線索：首先需要學(xué)生100%的參與度，需要建立在獨(dú)立充分閱讀和小組充分交流的基礎(chǔ)上。其次需要課內(nèi)導(dǎo)讀和課外閱讀結(jié)合。最后需要探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、寫作方法、主題思想、語言風(fēng)格等角度深入閱讀和交流。

設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要探究性學(xué)習(xí)：學(xué)生越過閱讀理解、記憶積累的層面，才能進(jìn)入作品、人物深處。需要讀寫結(jié)合式學(xué)習(xí)：如演講、辯論、閱讀、講座、參觀等。需要思辨式學(xué)習(xí)：將思維引向質(zhì)疑、批判與重構(gòu)。這些恰恰是實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式發(fā)生反轉(zhuǎn)的必然因素。

三、用“階段”：實(shí)現(xiàn)學(xué)教時(shí)空更開闊

“問題設(shè)計(jì)”多在課堂內(nèi)實(shí)施，時(shí)空窄；而“學(xué)習(xí)任務(wù)”則是課前預(yù)習(xí)、收集資料，課中合作探究、成果交流，課后實(shí)踐等，大大延伸和拓展了語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。學(xué)習(xí)時(shí)空的開闊需要學(xué)教方式的改變和有效評價(jià)的跟進(jìn)。

如衢州市衢江區(qū)蓮花小學(xué)賴小郁老師在教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生給狐貍貼上了標(biāo)簽——壞、狡猾、貪婪、耍小聰明……怎樣打破固化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生用辯證思維看狐貍、看事物呢？由此，筆者開展項(xiàng)目化主題閱讀活動：

驅(qū)動任務(wù)：狐貍究竟是壞還是好？

任務(wù)驅(qū)動線索：本單元語文要素是“借助提示，復(fù)述故事”，在閱讀中怎樣將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成為言語實(shí)踐智慧的生發(fā)過程呢？整個(gè)階段需要組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，學(xué)著收集信息、分類信息；學(xué)著運(yùn)用多種閱讀方法、閱讀策略；學(xué)著小組合作、分享。在此過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生在讀、寫、畫、編、講、演中的表達(dá)能力。最后讓“狐貍”的形象在學(xué)生心目中變、變、變。

學(xué)教時(shí)空拓展線索：基于以上考慮，整個(gè)階段所需時(shí)間為三周，分為三個(gè)階段。第一階段：身臨“狐”境——由獨(dú)立閱讀到集體分享。第二階段：與“狐”為伴——由課內(nèi)指導(dǎo)到課外主題閱讀，雙線并行。在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)，在群文閱讀中構(gòu)建。學(xué)生收集故事，記錄閱讀卡；五人一組，一周一分享；三周時(shí)間里，人均閱讀量是16 本。第三階段：與“狐”為友——課外全科展示，觀“狐”影、寫“狐”事、貼“狐”圖、演“狐”劇。

設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)教時(shí)間延長，學(xué)教空間范圍拓寬。在一個(gè)階段的閱讀里，引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，與狐貍角色對話，最后自然而然形成自己的價(jià)值判斷。從精讀一篇到觀照一個(gè)單元；由一個(gè)角色延展到一個(gè)主題；由事物看法到辯證思想的形成。如此，打開學(xué)教新空間，有效落實(shí)“三位一體”的閱讀能力要求，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)前臺，教師做好指導(dǎo)者，師生的教與學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)。

四、用“生活”:實(shí)現(xiàn)學(xué)教體驗(yàn)更多元

知識是蘊(yùn)含于情境之中的。驅(qū)動任務(wù)設(shè)置的要義是“生活”，教師要善于從日常生活中提煉出問題，并利用活動將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，這有“融入其境”的思辨之效。如教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：

驅(qū)動任務(wù)：

王文軒同學(xué)的媽媽向老師求教：王文軒在家不喜歡看書，請老師、同學(xué)們幫忙。語文老師答應(yīng)了家長的請求。現(xiàn)在老師請同學(xué)們在學(xué)習(xí)了第八單元后，找出最恰當(dāng)?shù)恼Z句制作成精美的卡片送給王文軒同學(xué)，并當(dāng)面勸告其要愛閱讀。注意送卡片之前要結(jié)合自己的感受說明選擇這一語句的理由。又如，在《西游記》整本書導(dǎo)讀時(shí)，有教師設(shè)置了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

驅(qū)動任務(wù)：

假如豬八戒不小心患上了肺炎，之后傳染給了6個(gè)人，你覺得最有可能被傳染的人分別是誰？請按先后順序列出人名，并聯(lián)系故事情節(jié)說明理由。

任務(wù)驅(qū)動線索：任務(wù)1，一方面引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單元知識去完成任務(wù)；另一方面要求學(xué)生聯(lián)系自身感受使其更具說服力。任務(wù)2，一方面要清楚傳染病的相關(guān)知識；另一方面則需要將具體的情節(jié)描述和病毒傳染的知識結(jié)合。

學(xué)教情境生活線索：一個(gè)例子指向現(xiàn)實(shí)問題，其優(yōu)勢在于有解決真實(shí)問題的情境。另一個(gè)例子指向非現(xiàn)實(shí)問題，完成這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是對《西游記》作品熟知度高，對作品人物有自己的判斷，對故事情節(jié)能靈活勾連。

設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，“真實(shí)生活”凸顯，體驗(yàn)感就明顯了。這里既有現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，又有所學(xué)知識能力的真實(shí)運(yùn)用和在新情境中的真實(shí)思考。無論是真生活還是虛擬生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，都基于閱讀理解、走近文本，從而對生活現(xiàn)象有更深層次的思考。

總之，設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性任務(wù)，一定要關(guān)注核心知識，要指向靈活展開，要促使主動學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)思辨情境。只有這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)才能真正“驅(qū)動”，學(xué)教方式反轉(zhuǎn)成為我們期待的“獨(dú)立”“主動”“體驗(yàn)”等的狀態(tài)。