農村小學英語課堂教學培養跨文化意識的有效策略

江蘇省泰興市黃橋小學教育集團十橋校區 殷凌云

在小學英語課程內容中，語言是文化的有效載體。農村小學生受地域條件和語言學習資源的限制，其文化意識的獲得大多來自教師在小學英語課堂教學中文化知識的傳授。學生在英語課堂中缺乏對基于單元主題的文化內涵的深入發掘，在語言閱讀的深層體驗中不能深刻感知、理解、品鑒和欣賞中西方優秀文化，導致無法在中西方文化差異的對比分析、體驗觀察中具備家國情懷，積極樹立文化自信、拓寬國際視野。本文以譯林版小學英語教材課例實踐為例，闡述在農村小學英語課堂教學中培養跨文化意識的有效策略。

一、深入解讀文本，滲透文化意識

小學階段是學生跨文化意識形成的關鍵時期，也是跨文化理解教育實施的重要階段。教師在小學英語課堂實踐中，應深入解讀、分析文本語篇，基于單元主題，發掘其中的文化內涵，發現其中的跨文化元素，引領學生在深層閱讀中思考中西方文化的差異，在潛移默化的文化意識滲透中培育學生跨文化溝通的能力。對于學生跨文化意識的培養，教師需要在小學英語課堂教學中引導學生在人文歷史、自然天文等方面關注人與動物、人與自然、人與社會的和而不同，引導學生在語篇閱讀中感知文化元素、學習文化精華、豐富文化知識、積累經驗。例如，譯林版英語五年級上冊Unit 8At ChristmasStory time 板塊，該課講述了西方最重要的節日——圣誕節，教材中只是重點講述了圣誕節人們的節日活動和節日物品等方面的知識。為了讓學生真正深入地了解圣誕節的節日內涵，教師要精心設計閱讀學習活動，引導學生在整體性的閱讀學習中感受圣誕節的節日氛圍，深入理解節日背后蘊藏的價值內涵——西方人過圣誕節是要進行圣誕禱告和唱圣誕頌歌的，這些都是為了感恩現在美好的生活，滿懷對生活的無限期望。教師在課堂伊始，通過“Guess and say”引領學生在謎語中猜測Father Christmas、Christmas tree、presents、stocking 等關于圣誕節的詞匯，并在相關單詞如Christmas tree 中通過提問“What can you see on the Christmas tree?”，調動學生學習與圣誕節相關的詞匯，如pretty things、Christmas bell、candle、candy cane 等的積極性，在圖文的呈現和文化意識的有效滲透中激發學生的語言學習興趣，拓寬學生的國際視野，增強學生的文化感受。教師還可以在課堂教學中播放與圣誕節相關的英文歌曲，引導學生在歌曲中感受圣誕節的濃厚節日氛圍。教師通過在課堂中介紹Santa Clause 和圣誕節的來源，引導學生認識到圣誕節對于西方人的重要性，并且體會“圣誕節送禮物”的價值內涵，使學生認識到不論是家人還是圣誕老人送禮物，分享和贈予禮物的過程其實就是分享愛與快樂的過程。

二、對比觀察差異，歸納文化異同

在小學英語深度學習中，教師應有意識地在閱讀教學中引導學生了解、接觸中西方文化，幫助學生更好地解讀和使用語言、拓寬文化視野、培養國際意識。文化具有對立性和統一性，譯林版小學英語教材中出現的文化元素通常有著地域、自然等條件的差異。因此，教師應基于文本主題情境，引領學生在真實、鮮活的情境中感受中西方文化的差異，使學生在與生活相關聯的文化學習情境中深入理解、感知語言，自然滲透文化情感和差異認同，在觀察對比中激活情境體驗。例如，在譯林版英語三年級上冊Unit 8Happy New Year！Story time 板塊的教學中，教師通過英文歌曲A new year’s coming引出New Year’s Day 這個節日，出示日歷“New Year’s Day is on the first of January.”并提問：“Who can circle it?”，讓學生在演示文稿上圈畫出日期。教師再引導學生通過在日歷上圈畫出Chinese New Year，引領學生學會區分和辨別元旦和春節的異同。接著，教師通過層次漸進的問題鏈引入Uncle John 給Helen、Mike、Tim 帶來禮物的故事情境，讓學生在不同顏色的禮物盒子和教材人物的連線中用“The...box is for...”說一說禮物是送給誰的，接著在“What’s this?”“What’s that?”的詢問中了解到Helen、Mike 收到的禮物類型。教師可以在這個環節積極滲透中西方的禮節文化差異，引導學生明白西方國家的人們喜歡收到禮物立刻打開，并且欣然地表達謝意“Thank you!”，但是，中國人通常不會當著送禮物的人的面拆開禮物，認為當面拆開禮物是一件不禮貌的事。教師還通過“We know the green box is for Tim.But Tim is not at home.Can we open the box?”的情境，引領學生深入思考“是否能在Tim 不在的時候隨便拆他的禮物”這個問題，滲透“不能在別人不在場的時候隨便拆別人的禮物”的文化意識。

三、拓展模態資源，豐富文化積淀

跨文化意識的培養應在吃透小學英語教材內容的基礎上，深入發掘課內外閱讀資源，有意識地幫助學生統一整合基于單元主題的中西方文化背景知識，在動畫、圖片、真人交流和主題閱讀等多模態資源的基礎上，鼓勵學生豐富文化知識積累，深入地理解、分析和討論多元文化背后所蘊含的主題內涵。

教師在課堂教學中應基于學生的年齡特點和語言認知特點，拓展、開發文化資源，拓寬學生接觸國際文化的視野，深入發掘文本中的跨文化知識，引領學生在閱讀中提升跨文化交流能力。例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friendsCulture time 板塊的教學中，教師設計“Animals are missing”的語言情境，引導學生在“幫助動物們找家”這一活動中深入了解不同國家的標志性動物，并且通過圖片和動畫視頻的播放引領學生深層次地感知不同國家的標志性動物。例如，教師通過播放中國標志性動物——國寶熊貓、藏羚羊、揚子鱷等圖片，引領學生在“You can see...in...”的語言學習和實踐中培養跨文化意識，在引領學生自主選擇動物進行特征描述“Look at the...It has...It lives in...”的學用結合中加深對動物特征的理解，豐富文化知識積累。接著，教師通過出示森林火災中動物受災的圖片，激起學生的情感共鳴，在提問“What can we do to protect the animals?”中引領學生思考保護動物的多元路徑，注重關注生態環境，深刻認識到全球人類和動物都是大自然中的一部分，要與動物、大自然和諧共生，在生活實踐中感受到人與自然、人與動物、人與社會的內在聯系。

再以譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack barStory time 板塊的教學為例，教師在教學關于食物的單詞時，引領學生在閱讀中找出Mike、Helen 和Dad 想要的食物，思考Mike、Helen、Dad 點這些食物的理由，向學生滲透Western food 和Chinese food 的區別，引導學生在“Divide and say”中認識到中西方飲食文化的區別。接著，教師通過拓展關于中西方飲食文化的差異的自制主題繪本Food we eat的閱讀，引領學生在深層閱讀中感受中西方飲食文化的區別。教師可以在Unit 6At the snack bar教學中，結合tea 這一字眼，向學生用英文呈現我國源遠流長的茶文化，引領學生在圖片的感知中深刻認識到我國的六大類茶，在拓寬文化視野的同時有效樹立民族文化自信。與此同時，為了與時俱進，教師也可以引導學生打破傳統茶文化知識的壁壘，讓學生認識到現實生活中的各種奶茶（milk tea）、果茶（fruit tea）、花茶（flower tea），在語言學習中獲得更多的生活知識，更深入地理解時代發展下茶文化的變遷。

四、創編重構語言，促進文化交流

小學英語教學的任務不僅是讓學生掌握一門語言技能，而且是要引導學生傳承、弘揚中華優秀傳統文化，在擴展和交融中求得新發展。因此，教師在小學英語課堂教學中，應注重讓學生在語言創編和重構中感知多元文化，主動地用英語傳播我國優秀傳統文化，引領學生在語用實踐中提升跨文化交流能力。例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friend教學中，為了充分激發學生的學習興趣，教師通過網絡資源，讓學生和大洋彼岸的網友Peter 發送電子郵件，引領學生在年齡、姓名、愛好、擅長學科等方面的自我介紹中感受到結交一名外國網友的喜悅之情，通過生活照片的互相分享了解更多信息。教師也可以在譯林版英語五年級下冊Unit 7Chinese festivals教學中有效結合“網友通信”這一方式，在課堂范圍內精心征集關于中國節日的趣味介紹，引領學生通過圖片、錄制視頻、創意寫繪等方式向外國網友介紹中國的傳統節日，在語言的運用實踐中優化、創新傳播中華優秀傳統文化的方式，培養學生運用語言傳播文化的創新意識，在生活實踐中切實提升學生的跨文化交流能力。

小學英語教學是一種基于國際視野和跨文化意識培養而開展的語言教學。學生能在英語課程學習中了解中西方優秀文化，認識到文化符號背后所承載的社會價值功能，在跨文化學習和感知中逐步提升綜合語言運用能力。教師應在農村小學英語課堂教學中注重對學生跨文化意識的積極滲透，引領學生在富有意趣的閱讀體驗中激發跨文化溝通和交流的興趣，了解不同文化背景下人們待人接物、生活出行的禮儀文化，逐漸在跨文化交流、溝通實踐中尊重文化差異，學會和而不同、求同存異。