追求“五有”目標，讓生命之樹扎根整本書閱讀
——談新課標背景下的小學整本書閱讀教學

北京師范大學鹽城附屬學校 郭 超

新課標中“課程內容”明確了“語言文字梳理與積累”等六個學習任務群?！罢緯喿x”作為六個學習任務群之一，成為與教材閱讀同等重要的“課內閱讀”。整本書閱讀教學得到高度關注，正在成為促進學生核心素養發展、實踐立德樹人根本任務的重要行動。對于處在人生身心發展關鍵階段的小學生來說，這項行動更有著不同尋常的重要意義。

一、整本書閱讀與小學生語文素養

長期以來，小學階段的語文教材都是以單篇選文組合編排的“文選型”課本。雖然小學語文教學經歷了從單篇閱讀到單元主題閱讀、從注重知識積累到注重發展能力的重大變化，但我們不可否認，單篇課文閱讀或者幾篇“類似”的一組課文閱讀，很難完全滿足學生語文核心素養形成與提升的需要。

與單篇或單元閱讀相比，整本書閱讀是更有廣度、深度和高度的閱讀，對于學生語文核心素養的培養是全面而深化的。整本書閱讀，在為“實用性閱讀與交流”等三個閱讀學習任務群提供廣闊實踐天地的同時，深化了“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”等各項語文實踐活動的融合與持續，深化了學生從單篇中習得的閱讀方法的遷移與內化，深化了教師對學生認知思維的跟蹤考查與準確把握，深化了學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的感受、理解和體認。

二、整本書閱讀與小學生生命發展

顧明遠先生認為，從生命發展的視角來說，教育的本質就是生命教育，可以概括為提高生命的質量和提升生命的價值。朱永新教授也提出，教育就是積極促成個體生命自覺地自我成長的活動，使人的生命不斷豐富、提升，不斷趨于完善的活動。精神世界的豐盈是高質量生命的重要標志，優秀、經典的整本書閱讀，無疑是促進人的精神世界豐盈，讓精神家園“富?！逼饋淼淖罴崖窂竭x擇。

小學階段是少年兒童精神成長的關鍵時期。優秀、經典的整本書閱讀，不僅能使小學生在精神和心靈體驗中激發想象力、創造力，還能在閱讀中打開學生認識世界的窗戶，使其形成對人生和未來的基本態度和正確的價值觀，進而塑造健全、美好的人格。人的成長如同種樹，小學階段的學生還只是小樹苗，剛剛開始扎根，整本書閱讀無疑為“小樹苗”們提供了最優質的土壤和最好的生長方式。

三、追求“五有”的整本書閱讀教學

那么，廣大一線語文教師，如何有效開展整本書閱讀教學，最大程度地發揮整本書閱讀的育人功效呢？筆者結合長期的語文教學實踐，提出小學整本書閱讀教學中的五個方面的目標追求。

（一）有意思

學生對書感興趣是最基本的前提，否則就無法開始和真正進入整本書閱讀中。心理學認為，興趣是推動一個人去認識事物、探索事物的重要動機，是一個人學習和生活中最活躍的因素。在教學中，筆者發現，只有當學生覺得某個事物或某件事“有意思”的時候，他們才會產生進一步去認識、探索的動機。所以，筆者認為，“有意思”是產生興趣的前提。那么，如何讓學生在整本書閱讀的起始階段就感覺“有意思”呢？教師不妨先從學生與一本書有意思的“初見”開始。

學生如何關注到一本書，直接影響其閱讀心理。通常情況下，學生與某本書的相遇是通過教師或家長的推薦，而非自我選擇，像是在接受“任務”，也難以產生期待感。筆者在實踐中采取“經典好書SHOW”的形式引發學生對某本書的關注，取得了較好的效果：將計劃推薦給學生閱讀的某本書的各方面的信息，以不同的形式在教學樓的公共空間進行集中展覽，如利用電子屏播放與這本書有關的影視精彩片段，利用展板展示這本書不同的版本、改編成其他藝術形式的海報、作者的圖文簡介、讀者的評價、獲得的榮譽等；根據這本書的內容，設置一些學生感到有意思的互動小欄目，如根據提供的文字信息猜人物角色；讓閱讀過的同學競選這本書的“全球官方推薦人”……當學生在這樣的空間里被一本書的信息所包圍，他們內心很難不受到沖擊，怎么會不產生閱讀的期待呢？

（二）有理智

現實中，我們發現，有的學生在興致勃勃地選擇好一本書后，過不了多久就興味索然甚至放棄閱讀了。當然，不是每一本書拿起來就一定要讀完，但我們要知道，只要教師進行有效的引導與影響，就不難讓學生產生閱讀整本書的愿望，但是，能否完成完整的閱讀過程，起決定性作用的還是學生自身的能力。在準備開啟閱讀時，學生對所選擇的書只有大概、模糊、表面的認知，對之后閱讀中可能會遇到的問題與阻力沒有任何的心理預設，很有可能出現讀著讀著就打算放棄的現象。這種含有負面心理暗示的失敗的閱讀經歷，會在很大程度上削弱學生開啟整本書閱讀的信心與行動力。因此，在學生決定正式開啟一本書的閱讀之前，教師需要幫助學生進行心理上的預設與鋪墊，做好一定的心理準備，可以先讓學生仔細看一下書的封面、序言、封底，從顏色、畫面、人像和文字等方面初步感受這本書帶給自己的感覺，接著建議學生完整地閱讀目錄，整體感受書的內容框架，看看自己感興趣的內容大概在整本書的哪個部分，還可以通過網絡搜索關于這本書的相關信息。

學生在教師的指導下，通過一系列的鋪墊活動，對要讀的書有了初步的了解，增強了閱讀的期待感，在心理上明確了自己需要這本書，且有能力讀完這本書。這正是教師在整本書閱讀教學過程中需要幫助學生形成的“做理智的閱讀決定”的能力。學生理智且自信地開啟一本書的閱讀，堅定地讀完一本書，才會真正享受到閱讀帶來的快樂與幸福。

（三）有助力

“書讀百遍，其義自見?！睂τ诮浀鋾浚瑢W生往往需要多遍通讀，才能逐漸領悟其精要。然而，對于不少小學生來說，整本書通讀一遍尚有難度，更別說讀多遍了。所以，對于閱讀習慣和能力還不是特別完善的小學生，教師需要通過一定的策略激發其閱讀動力，支撐其完整地讀完一本書。事實證明，根據閱讀內容和目的精心設計閱讀任務或活動，是比較有效的辦法。例如，有的教師在指導低年級學生閱讀《安徒生童話故事集》時，設計了給故事中的主角歸類的任務，讓學生通過目錄去發現安徒生童話故事中主人公形象的多樣性。對于人物形象比較多的作品，教師可以安排“設計人物明信片”“繪制人物關系圖”“繪制情節曲線圖”等活動。豐富多彩的閱讀活動中隱含著對不同閱讀策略的實踐訓練，如瀏覽、精讀、跳躍讀等。

需要指出的是，并不是所有的學生在整本書閱讀的過程中都需要參與教師組織的任務或活動。對于閱讀習慣已經養成，有足夠能力持續讀完整本書，甚至意猶未盡進行“二刷”的學生，教師應尊重其自身的閱讀習慣和節奏，無須刻意對其施加“助力”，以免“助力”變成不必要的“干擾”。

（四）有深度

在小學生的閱讀活動中，淺層閱讀是不容忽視的普遍現象。淺層閱讀是指學生在閱讀時，對不需要思考就能理解的內容，通常采取跳躍式的閱讀方式，所追求的是短暫的視覺快感和心理愉悅。例如，很多學生只喜歡看輕松搞怪無厘頭的漫畫書，有的學生只是為了故事情節而閱讀，甚至出現只看開頭與結尾部分的跳躍閱讀現象。長期處于淺層閱讀狀態的學生，表面上一直處于閱讀的狀態，實際上卻難以得到思維的訓練和精神世界的發展。在小學階段，教師應充分認識到淺層閱讀對于學生閱讀素養的不利影響，并有意識地引導學生展開深度閱讀。

筆者認為，在小學階段指導學生深度閱讀，通俗地講就是把書讀得更“透”一些。教師在指導學生完成一本書的通讀過程中，要注意通過觀察、記錄等方式收集、整理學生在閱讀中由于深度不足而出現的問題，并通過組織學生進行研究、討論，加深學生對閱讀內容的內涵理解，培養學生深度思考的習慣。經過一系列討論活動，學生收獲的是深刻的體驗與思考，積累了讀懂文字隱藏的深層意蘊的經驗，提升了閱讀素養。

（五）有成果

語言是人類重要的交際工具和思維工具，與人們的生活密不可分。語言作為工具是拿來用的，我們只有擁有更多類型、更好性能的語言工具，才能滿足生活的需求。語文作為專門的語言學習學科，閱讀和表達是其最重要的兩個方面。小學階段的閱讀教學，從本質上來講，就是在進行語言運用的訓練，為表達（口頭或書面）“鍛造和儲備工具”。學生在實際生活中，在真實的情境中，能否根據表達的需要隨時調用合適的“工具”，高質量地完成表達，是衡量其語文核心素養水平的重要標準。王崧舟教授說過，語文核心素養就是學生學到的知識和能力，在一個新的真實的情境中能用、會用、管用。素養是用來用的，不能用的那就談不上素養。

綜上所述，整本書閱讀為其他語文學習任務群提供了廣闊的學習場域。教師應在整本書閱讀教學中，從閱讀輸入走向閱讀輸出，在不同階段，為學生使用“工具”搭建平臺，創設情境，通過設計和組織語文實踐活動，引導學生將自己在整本書閱讀中獲得的理解和思考，以各種不同的形式進行展示和運用，如名著的推介、改編和評論等，或者鼓勵學生發揮個人創造力，以“文化產品”的形式展示自己的讀書成果。學生在展示和運用的過程中，不僅要經歷對整本書內容的統整和內化，還要經歷將閱讀成果遷移到生活實際的過程。學生看見自己的閱讀成果，切實感受到閱讀成果有用、可用，才會真正領略到整本書閱讀的獲得感、成就感和愉悅感，產生對下一段整本書閱讀旅程的期待。所以，筆者認為，學生完成一本書的閱讀成果展示，才能獲得完整的整本書閱讀經驗積累，才是完整的整本書閱讀教學。

在小學整本書閱讀教學中追求“有意思、有理智、有助力、有深度、有成果”的目標，是對小學語文閱讀教學的客觀規律和學生身心發展規律的尊重，更飽含著通過整本書閱讀教學提升學生語文核心素養、讓閱讀浸潤生命成長的深情期待。在整本書閱讀教學的春天即將到來之際，期望每一棵“小樹苗”在整本書閱讀中扎根，成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人！