“三新”背景下的高中物理大單元教學設計

高長賢

【摘要】在新課標、新教材、新高考（“三新”）背景下倡導大單元教學，就是要求教師能從大單元視角進行教學設計，站在宏觀、系統的角度解決教學問題.本文通過分析新、舊版本《普通高中物理課程標準》，以及《中國高考評價體系》，進行系統的大單元教學設計，以期學生能對單元物理知識與方法有全局性的認識.

【關鍵詞】“三新”；高中物理；大單元教學

隨著《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布和學習，以及人教版（2019）新版教材的實施，要求教師注重學生物理學習能力的培養.新課標指出教師在物理課堂教學中要圍繞學科核心素養的落實，明確學生學習物理學科知識后應該達成的學習目標.[1]新課標指導下的新教材內容，重視學科大概念教學、情境化教學.新高考更加注重情境，對于考察內容注重核心素養的考察.[2]

1 單元課程標準分析

老教材對應的課標（2003年版）對這部分內容要求“通過實驗了解物體的彈性”現在調整為“通過實驗了解胡克定律”，這是新的要求.從教材看，它要求學生從定性到定量了解這部分內容.

老教材對應的課標（2003年版）對“力的合成與分解”的要求是理解，現在降為了解.之前要求“用力的合成和分解分析生活中的問題”現在調整為“能用共點力的平衡條件分析生產生活中的問題.”所以對這部分的教學我們是把“力的合成與分解”作為分析共點力平衡問題的一個手段.

2 單元教材分析

新版（人教版（2019））教材與舊版（人教版（2003年））教材相比，在內容和結構方面有了明顯的變化，具體的變化如下：（1）新版（人教版（2019））教材中把舊版（人教版（2003年））教材的重力和彈力部分合并成為一節，刪去了“四種基本相互作用”的知識點.靜摩擦力內容的演示實驗部分，新增了圖像.（2）新版教材中把牛頓第三定律由原來在牛頓第二定律后，提前放入本章，這為解答共點力平衡問題的受力分析奠定了必要的知識基礎.并在該節內容中，專門設立了一個“物體受力的初步分析”小標題，為分析“共點力的平衡”問題設下伏筆.（3）新版教材中把原 “力的合成”和“力的分解”兩節合并為一節“力的合成和分解”.并不要求學生解答具體實際情境中的受力問題，把求解實際情境的受力問題放在本章“共點力平衡”中去解決，有利于幫助教師理解和規范力的合成和分解的教學目標.（4）新版教材中把“共點力的平衡”，由原教材中作為牛頓第二定律應用的特例，變為獨立的一節，放在牛頓第二定律之前學習，并且作為本章的一個重點.學生在學習共點力平衡的過程中，所形成的一些科學思維方法，有利于循序漸進地形成運動與相互作用觀.“相互作用——力”單元知識結構圖如下.

3 單元學習目標設計

3.1 學情分析

3.1.1 具備的基礎

學生初中已經學習過重力、彈力和摩擦力等力的概念，會使用彈簧測力計，會用力的示意圖表示力.理解二力平衡狀態及條件，并能進行簡單的計算.

3.1.2 思維能力

學生在“運動的描述”和“勻變速直線運動”章節的學習中，已經初步了解矢量的概念，已經掌握同一直線上矢量的運算方法，在此基礎上具備了進一步實驗探究的能力.但在規范作圖、實驗探究、規范表達、解決一般問題等方面尚需加強.

3.2 ?單元學習目標

基于以上的分析，筆者確定了基于學科核心素養的本單元學習目標，如表1所示.

4 單元學習活動設計

單元學習活動是師生課堂教學的載體，學生在完成學習活動的過程中自然地達成本單元學習目標.單元學習活動的設計不能脫離單元學習目標，要以情境為載體進行設計，學生經歷知識建構、問題解決、反思評價等過程[3].以下是以本單元學習活動——“探究作用力和反作用力的關系”為例進行介紹，如表2.

5 單元作業與評價

單元作業作為單元教學的組成部分，其作用也不容忽視，它可以起到評價學習目標是否達成的作用.筆者在單元作業的設計過程中也參照了《中國高考評價體系》的相關內容，使學生完成的作業不偏離新高考的要求.素質教育理念和考試評價規律是高考評價體系的基礎，其開創性地將考查內容、要求、載體結合起來，形成了一種多元立體化評價模式.[4]在單元作業設計初始，需要清楚作業目標、類型、物理核心素養、情境、學習質量水平等情況，表3是針對其中一道作業的目標分析.

國際拔河比賽規定，每個隊由8名運動員組成，按8名運動員體重的總和，分成若干重量級別，同等級別的兩個隊進行比賽.還規定，運動員必須穿“拔河鞋”或沒有鞋跟等突出物的平底鞋，不能戴手套.競賽為什么要做出上述規定？試從物理學的角度進行說明.能從物理學視角分析、解決生活中具體的實際問題.創新類物理觀念科學思維態度與責任生活實踐和學習探索類情境4

6 結語

在本文中學習活動的設計圍繞核心問題情境展開，引導學生自主學習，完成知識建構的過程.單元作業設計首先結合《中國高考評價體系》進行單元作業目標分析，然后選擇合適的單元作業，促進學生本單元核心素養的培養.

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題《“三新”背景下高中物理大單元教學設計行動研究》階段性成果，課題立項號GS[2022]GHBZ024】

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020．

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]謝婉君，江瑤，汪鴻飛，等.深度學習下高中物理單元教學設計——以“曲線運動”單元為例[J].湖南中學物理，2023，38（02）：15-18+10.

[4]唐雪松，何恩陽.“三新”背景下高考命題導向初探——以2022年全國物理甲卷第25題為例[J].中學物理，2022，40（21）：54-56.