核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)策略

摘 要：從全過程來看，核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)在整個初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，因而如何以核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)過程成為初中化學(xué)教師需要著重思考的問題。立足于初中化學(xué)教學(xué)實踐，圍繞初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)整理文獻(xiàn)資料，將教師教學(xué)中積累的認(rèn)知經(jīng)驗作為依據(jù)，分析初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)的原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：李果鋒（1977—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第二中學(xué)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，這一指示成為現(xiàn)階段初中化學(xué)課程教學(xué)的基本理念。簡單來說，核心素養(yǎng)是一種關(guān)鍵能力，可以集中反映學(xué)科教學(xué)的育人價值，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知體驗，幫助學(xué)生從深層視角出發(fā)，參與學(xué)習(xí)探究活動。核心素養(yǎng)目標(biāo)也對教師提出了更高的要求。在新課標(biāo)背景下，以往形成的相對固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸顯露出一些缺陷。因此，教師應(yīng)以教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，立足于教學(xué)實踐以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，從整體上對初中化學(xué)教學(xué)模式加以優(yōu)化，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

從核心素養(yǎng)的角度來看，現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)實施過程不夠完善，存在的部分問題對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了阻礙。

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在片面性。核心素養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解課內(nèi)基礎(chǔ)知識，而且強調(diào)拓展學(xué)習(xí)深度，深入挖掘?qū)W科價值。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師有時過于關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)流于表面。

第二，學(xué)生主體作用發(fā)揮得不夠充分。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以改進(jìn)，以便學(xué)生體驗完整的學(xué)習(xí)過程，鞏固學(xué)生的主體地位。然而，在當(dāng)前一些初中化學(xué)課堂中，師生的課堂角色定位并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，其中最突出的問題是教學(xué)主動權(quán)由教師掌握，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中相對被動。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，可能會阻礙他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，化學(xué)教學(xué)形式不夠豐富。口頭講解是傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中最常見的教學(xué)方法。盡管口頭講解有自身獨特的優(yōu)勢，但如果教師過度依賴這一方法，就很難真正讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，并且容易使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容無趣時，其學(xué)習(xí)動機也會相應(yīng)弱化［2］。

第四，教學(xué)活動存在一定的封閉性。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動的封閉性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教學(xué)內(nèi)容主要集中在教材以及相關(guān)的教輔資料中，缺少課外拓展與延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠豐富；另一方面，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺少對化學(xué)知識的遷移應(yīng)用，課外化學(xué)學(xué)習(xí)通常以做題為主，這種單一的書面練習(xí)方式進(jìn)一步加劇了化學(xué)教學(xué)的封閉性，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動單調(diào)。

第五，評價環(huán)節(jié)有待調(diào)整。常見問題包括評價環(huán)節(jié)比較簡略、評價內(nèi)容不夠豐富、評價主體單一、沒有著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行評價等，從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，這些問題會導(dǎo)致教學(xué)評價無法滿足素質(zhì)教育要求。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)原則

第一，主體性原則。核心素養(yǎng)并不是一類具體的知識，而是一系列內(nèi)在的能力與品質(zhì)。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以主體性原則作為指導(dǎo)原則之一，將學(xué)生視為各項教學(xué)活動的中心，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際需要，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動中。

第二，啟發(fā)性原則。教師的指導(dǎo)在教學(xué)中是不可或缺的，在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師既要重視學(xué)生的主體地位，也應(yīng)避免過度放任學(xué)生。部分化學(xué)知識具有抽象性，對于學(xué)生而言較難理解，教師應(yīng)在啟發(fā)性原則的引領(lǐng)下開展化學(xué)教學(xué)，一方面要避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過度干預(yù)；另一方面，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機與方法，對學(xué)生加以點撥。以啟發(fā)性原則為導(dǎo)向的教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

第三，科學(xué)性原則。化學(xué)是一門自然學(xué)科，具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師要基于科學(xué)性原則組織化學(xué)教學(xué)。在教學(xué)實施過程中，教師要立足于整體視角，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行妥善的設(shè)計，保證教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、合理，以科學(xué)為原則，以事實為依據(jù)，強調(diào)質(zhì)疑與批判精神。

第四，漸進(jìn)性原則。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是一項長期的任務(wù)，若直接提出過高的要求，容易產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，避免急于求成，使學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)過程，有利于教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)可以視為教學(xué)活動的起點，也可當(dāng)作判斷教學(xué)實施效果的依據(jù)，以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，可以避免教學(xué)陷入混亂與無序的狀態(tài)。在新課標(biāo)視域下的初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，用目標(biāo)指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《燃燒和滅火》時，筆者從核心素養(yǎng)視角出發(fā)梳理了教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了以下幾項教學(xué)目標(biāo)：①化學(xué)觀念目標(biāo)，對燃燒所需條件形成基本了解，準(zhǔn)確把握滅火的方法及原理，形成基本的化學(xué)觀念；②科學(xué)思維目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)知識分析與思考化學(xué)問題，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維；③科學(xué)探究目標(biāo)，深入?yún)⑴c交流合作、實驗探究等活動，使知識建構(gòu)過程更加完整，發(fā)展科學(xué)探究能力；④科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，了解燃燒與滅火知識在生活中的應(yīng)用，懂得如何預(yù)防火災(zāi)，體會化學(xué)在生活中的作用，逐步強化科學(xué)態(tài)度。以上教學(xué)目標(biāo)明確了課堂教學(xué)在不同環(huán)節(jié)中的基本方向，為教師有序開展課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此外，上述目標(biāo)從核心素養(yǎng)的角度突出了本課的重點內(nèi)容，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)探究意識

學(xué)習(xí)需要置于一定的情境中并受其影響，所以課堂氛圍會直接影響學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。通常來講，活躍的課堂氛圍可以對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生正向影響。因此，在教學(xué)起始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)情境。依托恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中更加主動。

增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力，最直接的方式就是利用趣味性材料創(chuàng)設(shè)課堂情境。比如，在教學(xué)《酸和堿的中和反應(yīng)》時，筆者引入了一個趣味性故事：在戰(zhàn)爭時期，某支軍隊強迫一名化學(xué)家為他們進(jìn)行研究，但是這名化學(xué)家沒有選擇屈服。于是，軍官讓化學(xué)家喝下濃硫酸，以此作為懲罰。化學(xué)家把濃硫酸倒入一瓶無色的液體中，將這瓶溶液喝完后，他馬上倒在了地上。官兵見狀，紛紛離開了，但過了一會兒，化學(xué)家卻緩緩地站了起來。基于這一情境，筆者提出情境問題：為什么這名化學(xué)家喝下濃硫酸后卻平安無事？聽完這個故事，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問，他們紛紛結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考，并主動閱讀教材，參與知識探索，最后深刻理解了酸和堿的中和反應(yīng)。可見，創(chuàng)設(shè)課堂情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性［4］。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，培育科學(xué)思維

科學(xué)思維在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中占有重要的地位，它能夠幫助學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理。通常來講，學(xué)生的科學(xué)思維是在解決問題的過程中形成的。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以主體性原則為指導(dǎo)，為學(xué)生搭建相對自由的學(xué)習(xí)平臺，將問題作為啟發(fā)學(xué)生思考的重要工具，通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

在利用化學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程中，教師設(shè)計的問題要能夠反映出教學(xué)重點。比如，在教學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》時，筆者結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計了以下問題：（1）原子核外電子是如何排布的？（2）核外各層電子的能量是否相同？（3）元素周期表中，元素最外層電子數(shù)有怎樣的規(guī)律？（4）原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？然后，筆者提供了一些參考資料，學(xué)生以教材和資料為依據(jù)，對問題展開探究。在自主理解后，學(xué)生進(jìn)行討論交流。這種基于問題串的教學(xué)流程不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生積極思考，嘗試應(yīng)用知識解決問題，運用科學(xué)思維突破學(xué)習(xí)難點。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n知識產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識，并在探究過程中強化自身的科學(xué)思維能力［5］。

（四）開展化學(xué)實驗，強化科學(xué)探究

科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，同時化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)充分重視開展化學(xué)實驗，利用實驗活動提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。實驗活動不但可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究、分析觀察、歸納總結(jié)等各項能力，而且可以使其體會化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣［6］。在實驗教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的實驗探究機會，讓學(xué)生能根據(jù)自己的想法動手操作。

例如，在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，為了使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效的鍛煉，筆者組織學(xué)生開展了實驗活動。本次實驗的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深入探究燃燒的條件以及滅火的原理。在實驗過程中，筆者給學(xué)生提供了燒杯、鑷子、試管、漏斗、錐形瓶、熱水、白磷、紅磷等實驗所需的器材與藥品。之后，基于主體性原則的要求，筆者沒有直接向?qū)W生介紹后續(xù)實驗步驟，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主實驗。各組學(xué)生針對燃燒的條件進(jìn)行了猜想，并在交流討論后設(shè)計和實施實驗方案。初步完成實驗后，學(xué)生之間互相分享實驗成果，并針對產(chǎn)生的分歧進(jìn)一步改進(jìn)和完善實驗方案。在實驗過程中，學(xué)生對本課的知識有了更加準(zhǔn)確的了解，達(dá)成了提高科學(xué)探究能力的目標(biāo)。

（五）組織實踐活動，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度是化學(xué)核心素養(yǎng)理念的基本要求。在初中階段的化學(xué)課程中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的基本任務(wù)。為完成這一任務(wù)，教師應(yīng)多布置實踐性任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，將所學(xué)知識內(nèi)化［7］。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬資源的利用和保護(hù)》時，學(xué)生會初步認(rèn)識鐵、銅、鋁等一些比較常見的金屬。金屬制品在生活中十分常見，如何做好金屬制品的保護(hù)是與生活密切相關(guān)的問題。因此，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容開展生活實踐活動，要求學(xué)生對身邊的金屬物品進(jìn)行觀察，分析不同金屬的性質(zhì)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識，思考如何保護(hù)這些金屬制品，并分析金屬制品保護(hù)不當(dāng)可能造成的后果。通過參與實踐探究，學(xué)生進(jìn)一步加深了對金屬知識的理解，并認(rèn)識到相關(guān)化學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

（六）完善評價方式，提升教學(xué)實效

評價在教學(xué)中起著重要的作用，它不僅可以幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，還可以促進(jìn)學(xué)生的個人成長和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也要隨之做出調(diào)整，只有這樣才能保障教學(xué)的有效性。

在評價環(huán)節(jié)同樣要體現(xiàn)主體性原則，教師要豐富評價主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣可以培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力和批判性思維能力。同時，通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行同伴互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。此外，教師要在尊重學(xué)生客觀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生激勵性評價，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并隨著教學(xué)的深入以及學(xué)生的變化，及時對教學(xué)活動加以改進(jìn)，逐步推動核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的落實。

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