單元教學促進高中物理深度學習的實踐研究

胡晉瑋

【摘要】高中物理知識龐雜且難以理解，對學生學習能力的要求明顯高于初中階段，導致他們對于物理知識的理解和記憶都較為淺顯，無法培養出色的問題解決能力，更加無法將物理知識應用到實際生活當中.因此，高中物理教師要從學生的全面發展出發，將單元教學法應用到課堂教學當中，進而促進學生的深入學習和理解.本文在深度學習視角下開展高中物理單元教學模式的研究，以此希望能夠為廣大高中物理教師提供參考.

【關鍵詞】單元教學；高中物理；深度學習

物理是一門實踐性極強的學科，在高中物理的教材當中，為學生介紹了許多的物理實驗，但這些內容的作用在傳統的教學模式之下卻沒有得到充分的體現.并且傳統的教學模式越來越難以達到新課程改革標準的要求，無法有效提升學生的物理學習能力.如果教師仍采用傳統的知識灌輸式的教學模式，不僅無法幫助學生取得理想的物理成績，也會逐漸消磨掉他們進行物理學習的信心.因此，高中物理教師就要采用單元教學這種新穎的教學方式，以此克服傳統教學方法的弊端.

1 單元教學模式是實現深度學習的有效途徑

單元教學模式需要教師充分挖掘教材上的知識內容，以此串聯起它們之間的聯系，從而幫助學生構建全面的系統知識體系，打破他們在認知上的界限，使得學生在遇到問題之后，能夠通過知識整合，解決較為困難的物理問題.與此同時，教師也要根據學科特點設計出科學合理的課堂教學活動.而這些活動的開展，不僅能夠拓展學生思維的廣度和寬度，也能夠提升他們解決問題的能力.因此，在物理課堂教學當中采用單元教學模式，有助于學生高階思維的形成，促使他們進入深度學習狀態.

2 深度學習視角下開展高中物理單元教學模式的研究

2.1 區分單元教學主題

單元教學主題需要教師在全面掌握教材內容的基礎上，對學生的學習水平和學習情況進行深入研究.教師可以圍繞某一物理概念，建立以學習任務為主要線索的主題學習結構.如此設計教學活動，能為學生塑造科學意識和科學觀念，促使他們在教學中迅速投入深度學習狀態，促進學生和物理核心素養的發展[1].

2.1.1 單元教學主題的確定依據

（1）以教材目錄為依據.物理教材的目錄是按照物理學科的課程標準編寫的，具有極為清晰的條理性、科學性和結構性.高中物理教師能夠通過對教材目錄的觀察，明確每一單元所講的教學內容，并能夠從中剖析出物理知識的相關聯系和進階層次，從而全面理解整本教材的編寫意圖.而通過這樣的方式，教師也能夠逐漸明確每一單元的教學目標，充分發揮出物理教材的育人價值，促進教學效率的不斷提升[2].

例如 以魯科版高中物理必修一為例，從目錄上看這一學期的教學內容主要分為了五個部分：運動的描述、勻變速直線運動、相互作用、力與平衡、牛頓運動定律.教師可以將其總結為“運動與力”，并將其確定為該本教材的整體教學主題.再更加細化一點來看，第一章和第二章的內容主要是為了讓學生學習有關運動方面的知識，第三、第四章則講述的是跟力有關的物理知識，第五章則是讓學生運用學習過的運動與力的知識理解牛頓運動定律.因此，高中物理教師就可以從這一點出發，在一個整體目標的指引下，明確每一單元的教學目標，設計出每一單元的教學計劃，并要在此過程之中不斷地進行新舊知識的聯系，以此幫助學生構建起有關“運動與力”的知識體系，促使他們能夠主動進行深度思考和研究，進而實現教學效率的不斷提升.

（2）以學生發展需求為依據.由上述文字可知，在單元教學中，教師如想明確一個單元中可添加多少教學內容，就需從學生實際學情、教師對教學內容的掌握這兩個方面進行考慮.如果教師認為本班學生的認知水平和思維能力較高，那么就可以將整個教材當中有所關聯的知識結合在一起，并要在其中安排一些相關能力的訓練，從而采用大單元的形式進行教學；如果覺得班級學生的學習能力較弱，就可以將教材內容進行拆分，將其分為不同的模塊開展教學，需要教學的內容也要適當增減，并要在其中設置出一條暗線將這些小單元串聯起來.這種可大可小的劃分方式，需要教師熟知學生的學習情況和教材內容，并要具有豐富的實踐經驗，綜合學生的學習水平進行教學內容的刪減或增添，以此增加課堂教學當中的知識輸出，促進學生學習效率的不斷提升[3].

2.1.2 單元教學主題的劃分步驟

從上述分析當中可知，單元教學主題的劃分步驟應該分為三個方面的內容：首先，全面分析整本教材的內容，并要利用課程標準，確定單元教學的主要教學目標；其次，要通過對教材當中每一單元內容的梳理，挖掘出每一單元之間的內在聯系，以此確定明確的單元教學主題；最后，要從深度學習理論方面，綜合考慮單元教學主題和班級學生學習情況的適應性.

2.2 確定單元教學目標

教學目標是教師教學的開始，也是教師教學的結束.教學目標的呈現要在學生的單元學習之后，以此幫助教師檢驗學生的學習成果和學習水平，從而全面把握班級學生的學習情況.深度學習需要學生的邏輯性思維和系統思維，使得他們能夠自主進行所學知識的整合和歸納，并能夠將其內化到自己的知識體系當中，進行靈活的應用和遷移.因此，在深度學習視域之下的單元教學目標就應該進行更為長遠的教學設計，從而促進學生綜合素質的發展和物理學科核心素養的提升[4].

2.2.1 堅持“以生為本”的教育理念

單元教學目標的確定需要從學生方面出發，要不斷激發學生學習的積極性和主體性，并要不斷考慮兩個方面的內容：一方面是學生原有的知識基礎，另一方面是學生的學習態度和學習狀況.

例如 以魯科版高中物理必修二第一章“功和機械能”為例，本課的教學內容主要分為五個方面的內容：機械功、功率、動能、勢能和機械能守恒定律.并且學生在初中階段就已經學習過了基本的有關“功”的物理知識.因此，高中物理教師首先就要利用隨堂測驗的方式，了解學生對于功的了解，以此了解他們原有的知識基礎.并要在試卷之后，詢問學生對于“功和機械能”這節課的興趣程度.通過這樣的方式在教學前期掌握學生的學習情況和學習態度.隨后，教師就可以以此為基礎進行單元教學目標確定，以此明確接下來知識教學的大致方向，進而便于單元教學主題的明確.

2.2.2 培養學科核心素養

核心素養是物理學科單元教學目標的主要構成部分.在目標設立過程中，教師可以按照物理核心素養的五個領域，探究每一單元的教學應該達到哪一種水平，以此明確單元教學目標.

2.2.3 發現單元之間的聯系

在物理教學單元學習主題確立過程中，教師一定要弄清楚各個單元之間的聯系，從而立足于整體創設單元教學活動，減小分割教學內容的可能性，實現不同物理知識的緊密聯系.

2.3 創建單元教學活動

單元教學活動要從學生的學習興趣和發展需要出發，以培養學生的自主探究意識和能力為主要任務，以培養學生的核心素養為主要實踐目標，教師就要從以下三方面進行活動設計.

2.3.1 基于學習任務，開展任務驅動教學

任務驅動法就是引導教師圍繞著特定的學習任務開展實踐活動，通過問題的提出和思考，學生的自主探究和自主學習，使教學結果符合預期.任務探究過程中，教師可以利用小組合作的學習方式引導學生完成單元任務.在教師的指導之下，學生能夠順利進入教師創設的任務情境，并能夠通過單元任務的完成，不斷地完善知識體系.在進行單元任務的設計時，教師首先要考慮到單元任務的合理性和科學性，并要通過設置懸念的方式增強任務的趣味性；其次，任務目標要明確詳細.教師可以生成具體的任務介紹內容，設置子任務，從而促使學生能夠在層層相扣的任務設置之下，進入深入探究的學習狀態；最后，教師要讓任務和生活實際之間產生聯系，以此培養學生理論聯系實際的意識，促進他們知識應用能力和遷移能力的提升.

2.3.2 基于教學問題，創設相關問題情境

創設問題情境需要教師以問題為核心要素，遵循真實性與生活性原則，以此引領學生主動參與問題探究，通過合作交流一起解決復雜的物理問題，掌握住問題背后的學習方法.而教師也能夠在此過程之中，全面把握學生的學習情況，也能夠通過學生學習興趣的激發，促進教學效率和教學質量的不斷提升[5].

問題情境的創設一般都是應用在課堂導入環節和新課教學環節.在一節新課的教學當中，教師要想充分吸引學生的注意力，就要設置出一個內容豐富的教學情境，內容的來源可以是學生的日常生活、線上的物理資料或者常見的物理疑問，也可以設計一個趣味的物理實驗.

例如 以魯科版高中物理必修三第一章“靜電力和電場強度”為例，在開展本次單元教學之前，教師可以播放一些生活方面的靜電現象.并要提出相應的問題：“靜電如何產生？”“靜電體現了怎樣的物理現象？”“影響靜電的因素有哪些？”以促使學生進行積極的討論.因此，教師在進行問題情境設置的時候，要考慮到學生的學習情況，并要進行教學內容和教學情境緊密的結合，針對教學重難點進行問題的設置，以此促使學生進行教學內容的深入思考和學習.

2.3.3 基于合作探究，不斷取長補短

無論是任務驅動教學法，還是問題情境教學法，都需要班級學生之間的合作和交流，這樣才能發揮出上述兩種教學方法的最大作用.教師可以按照班級學生的學習水平，按照組間同質、組內異質的分組原則，科學合理地進行學習小組的劃分，從而實現各個小組的公平競爭.而在此過程之中，教師應該引導學生主動參與，跟小組成員進行自主學習方案的規劃.通過這樣的方式，學生不僅能夠提升合作交流能力，也能夠實現在思想方面的碰撞，意識到自己的不足，從而取長補短，促進學習效率的不斷提升.

3 結語

總而言之，在高中教育階段，物理是十分重要的一門學科，不僅在高考的分數結構當中占據了較大的比值，也幫助學生解決了一些生活問題，解釋了一些生活現象.因此，將單元教學模式應用到高中物理的教學當中，能夠使得學生深入理解物理知識，進入深度學習狀態，促進他們物理學科核心素養的發展，培養其邏輯思維能力和學習嚴謹性.還能夠有效激發學生的學習興趣，促使他們能夠進行自主學習和自主探究，進而培養出一批優秀的物理人才.

參考文獻：

[1]任虎虎.基于真實性問題解決的高中物理單元教學設計——以“拋體運動”單元教學為例[J].基礎教育課程，2022（24）：46-52.

[2]張樹彧.基于物理學科核心素養的高中物理單元教學設計探討[J].西部素質教育，2022，08（17）：119-121.

[3]郭洋，黃全安.指向深度學習的高中物理單元教學路徑探究——以“勻變速直線運動”教學為例[J].物理教學，2022，44（07）：13-16.

[4]戴小民.大概念統攝下的高中物理單元教學設計與實踐——以“牛頓運動定律”教學為例[J].物理教學，2021，43（12）：10-13+66.

[5]王美芹，柴麗蘋.基于核心素養的高中物理單元教學目標設計——以“磁場”單元為例[J].物理教師，2020，41（06）：15-19.