新高考背景下高中物理大單元教學(xué)實(shí)踐研究

高登 劉二虎

【摘要】物理學(xué)是從自然哲學(xué)分離出來的一門獨(dú)立的學(xué)科，研究對(duì)象是物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和能量，物理學(xué)與人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步息息相關(guān)，作為自然學(xué)科的帶頭學(xué)科，非常注重實(shí)踐，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中物理教學(xué)方式不再單一，更強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，豐富物理素養(yǎng).但仍有部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)存在厭倦情緒，因此需要物理教師結(jié)合新高考背景，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，更新教學(xué)模式，提高課堂效率，以學(xué)生為主，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及職業(yè)追求方向奠基堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】新高考；高中物理；大單元教學(xué)

在當(dāng)前新高考背景下，大單元教學(xué)模式的提出是一種新型探索，是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境設(shè)計(jì)等全面連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)方法.大單元是相對(duì)課時(shí)劃分而提出來的，劃分依據(jù)是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容等，這種方式能夠完成物理學(xué)知識(shí)的思維閉環(huán)，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲取解決問題的經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的[1-2].該教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并按照物理思維邏輯選取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，合理設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，能夠讓物理知識(shí)體系更為完整.同時(shí)，也能幫助學(xué)生有序回顧以往的學(xué)習(xí)知識(shí)，高效掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能與其他物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，形成更為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生有自己的物理學(xué)架構(gòu)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng).

1 高中物理大單元教學(xué)模式應(yīng)用讓教學(xué)更便利

從學(xué)科發(fā)展角度來看，物理是一門強(qiáng)調(diào)邏輯性、系統(tǒng)性的自然學(xué)科，物理學(xué)知識(shí)之間存在著密切聯(lián)系，其并不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體知識(shí)體系，需要教師在教學(xué)過程中注重物理知識(shí)教學(xué)的邏輯性.既往開展高中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教授內(nèi)容會(huì)受課時(shí)和教學(xué)環(huán)境等因素限制導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并未充分體現(xiàn)物理知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，學(xué)生在相關(guān)物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面也多呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)吸收能力，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)以及先后邏輯關(guān)系并未充分掌握，阻礙學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性[3-4].而大單元教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為完善，教學(xué)知識(shí)體系更具有全面性、系統(tǒng)性.大單元教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師根據(jù)高中物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從課堂教學(xué)中掌握學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)物理知識(shí)教學(xué)基本流程，在貼近單元主題的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系.

盡管當(dāng)下不少教師已認(rèn)識(shí)到教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生”為中心，重視鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間并不充分，對(duì)物理學(xué)習(xí)問題多維度探索能力欠缺，很難掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn).將大單元教學(xué)模式引進(jìn)高中物理知識(shí)課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生物理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)情境中設(shè)置的前提條件對(duì)問題進(jìn)行探索與實(shí)踐，更有助于學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且在學(xué)習(xí)一個(gè)大單元內(nèi)容后，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立完整的知識(shí)框架[5].

此外，在傳統(tǒng)物理教學(xué)形式中，多以課本知識(shí)講解為主，對(duì)于教學(xué)問題的探索也多以教師布置的大量習(xí)題為主，題海訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用一定程度上能夠幫助學(xué)生完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，但該教學(xué)形式忽略了物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生模糊心理狀態(tài)，不利于物理核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展.在當(dāng)前新高考背景下，物理教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了本質(zhì)的改變，對(duì)于物理知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)僅僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的核心素養(yǎng).大單元教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助優(yōu)化教學(xué)過程，圍繞新高考背景下設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)內(nèi)容，能有效突破學(xué)科的限制，引入前沿知識(shí)，讓學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)體系具有前瞻性、完整性，利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率.

2 探索高中物理大單元教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對(duì)策略

2.1 科學(xué)性解讀教學(xué)主題，合理設(shè)置課程

物理課程教學(xué)方案開展的重要前提是教師能夠明確大單元教學(xué)實(shí)踐的單元教學(xué)主題內(nèi)容，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生把握深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵，因此需要高中物理教師能夠提前深入解讀物理教學(xué)主題，明確知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)、前沿性相關(guān)報(bào)告等.教學(xué)課程設(shè)計(jì)也需要充分體現(xiàn)單元教學(xué)主題，并能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異突出大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)單元主題的基本特點(diǎn)，并能將不同主題之間的物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自己建立相對(duì)完善的物理知識(shí)框架[6].

例如 以人教版高中必修內(nèi)容關(guān)于“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”“時(shí)間 位置”“位置變化速度快慢的描述”幾節(jié)內(nèi)容為例，教師需要對(duì)不同教學(xué)版本教材提前進(jìn)行分析，了解教材編寫意圖，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合的教學(xué)內(nèi)容.通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)該幾節(jié)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”獨(dú)立章節(jié)中涉及使用與數(shù)據(jù)處理兩部位，能夠與后兩節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，掌握時(shí)間、位移等概念.另外，在“相互作用——力”課程學(xué)習(xí)中，涉及舊版教學(xué)內(nèi)容“牛頓第三定律”，這種編排更容易讓學(xué)生掌握平衡力與相互作用力之間的區(qū)別，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面教師可先將牛頓力學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述，而后對(duì)課堂內(nèi)容特別是“力”的概念進(jìn)行清晰講解，讓學(xué)生能夠形成關(guān)于“力”學(xué)相關(guān)物理知識(shí)體系.此外，還可充分發(fā)揮小組教學(xué)活動(dòng)的作用，讓理解能力差異化的學(xué)生進(jìn)行小組配合，提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力.此外，設(shè)計(jì)不同課時(shí)單元聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更便于學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)貼合現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為更好地引導(dǎo)學(xué)生參與的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論中，需要教師設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生主觀能動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)是渴望的、主動(dòng)的，并能與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起.情境教學(xué)法可與大單元教學(xué)模式進(jìn)行密切結(jié)合，教師根據(jù)課堂所需講解內(nèi)容并結(jié)合已有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，通過情境創(chuàng)建活躍課堂氛圍，師生間的有效互動(dòng)，讓物理教學(xué)更加豐富、活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味及單一，利于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)參與積極性[7-8].

例如 在關(guān)于人教版“熱力學(xué)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因相關(guān)教學(xué)知識(shí)較為抽象，且概念和定律內(nèi)容復(fù)雜，僅通過口頭敘述講解學(xué)生很難充分理解.在充分保障教學(xué)課堂安全條件下，教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中引入學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的熱水壺、高壓鍋等物品，通過情境創(chuàng)設(shè)，詢問學(xué)生“熱量從何而來？”“為何加熱后高壓鍋壓力越大？”“日常生活中所出現(xiàn)的高壓鍋爆炸是什么原因引起的，可從哪些方面進(jìn)行解決呢？”以上述問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，小組活動(dòng)相互交流，將自己所得出的結(jié)論進(jìn)行講解與分享，能夠加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解.此外，在進(jìn)行熱力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從微觀、宏觀兩方面從高血壓熱力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到常見的生活物理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探討，如空調(diào)通電，產(chǎn)生熱能，卻出來了冷空氣是為什么？家用掃地機(jī)器人工作原理是什么？洗碗機(jī)有哪些物理知識(shí)值得學(xué)習(xí)？等等.在教學(xué)進(jìn)行過程中適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，能夠讓學(xué)生主動(dòng)探索并了解日常生活中常見事物中的物理現(xiàn)象以及其背后的原理和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2.3 大單元教學(xué)模式，促進(jìn)物理知識(shí)網(wǎng)的科學(xué)性構(gòu)建

高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容更需要嚴(yán)謹(jǐn)，在開展物理教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)新高考背景下所提出的教學(xué)目標(biāo)、高中物理教學(xué)教材大綱、日常生活實(shí)踐等合理地設(shè)置大單元主題，讓物理學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更為完整，以便于提高學(xué)生的邏輯思維能力.教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)能力的觀察，還需要追蹤調(diào)查學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況、課后布置作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生提出的合理建議以及學(xué)生課堂實(shí)踐成果更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.以人教版“力學(xué)”物理知識(shí)學(xué)習(xí)為例，相關(guān)知識(shí)包括重力、彈力、摩擦力、牛頓第三定律等.教師可以“生活中的力”為新單元學(xué)習(xí)主題，既然學(xué)習(xí)內(nèi)容與力相關(guān)，就設(shè)計(jì)一些“力學(xué)”的情境活動(dòng)，圍繞生活中的案例讓學(xué)生主動(dòng)分析該活動(dòng)是由“哪些力”作用完成的.同時(shí)，教師還需要關(guān)注最新物理學(xué)研究成果及前沿科技知識(shí)，幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，如火箭發(fā)射、新能源汽車活動(dòng)、高速公路構(gòu)建等，讓學(xué)生積極參與到一些活動(dòng)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問題，這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.4 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)探索

對(duì)于大單元教學(xué)模式應(yīng)用，不僅需要關(guān)注教學(xué)流程，更需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，這是不少高中物理教師容易忽視的教學(xué)步驟.形成性評(píng)價(jià)是為了了解學(xué)生的深度而開展的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況，這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)具有一定反饋?zhàn)饔?但因當(dāng)前大單元教學(xué)還處于測(cè)試階段，開展的單元教學(xué)活動(dòng)也以學(xué)生認(rèn)知情況為前提，可根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)以及解決問題能力等方面進(jìn)行了解，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終找到合適的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率.此外，在大單元教學(xué)模式應(yīng)用中，還可通過客觀的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)探索，主要將學(xué)生的單元學(xué)習(xí)能力、階段性測(cè)評(píng)考試等作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).這樣不但能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，也有利于學(xué)生掌握必要的應(yīng)試技能，借助教學(xué)評(píng)價(jià)最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

3 結(jié)語

高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、物理知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)生會(huì)受緊迫的學(xué)習(xí)環(huán)境、不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容等影響導(dǎo)致對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)接受能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理科學(xué)習(xí)思維，且對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向產(chǎn)生不利影響.當(dāng)前新高考改革背景下，高中物理教學(xué)模式不再單一、片面化，更加體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，更利于學(xué)生接受物理學(xué)習(xí)知識(shí).大單元教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓高中物理教學(xué)更具有趣味性、連貫性特點(diǎn)，教師基于自身所掌握的高中物理知識(shí)、貼合學(xué)生認(rèn)知接受能力科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)理物理知識(shí)提供更好的幫助，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的高速發(fā)展.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題《新高考背景下物理大單元教學(xué)實(shí)踐研究》部分研究成果（課題編號(hào)：2021JY14-L347）】

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