“雙減”視域下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索

陳文成

【摘要】“雙減”的出臺(tái)明確了作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，通過作業(yè)不僅幫助學(xué)生理解了理論知識(shí)，更讓教師獲得了直接的反饋，從而有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生.但以往的作業(yè)布置以量為主，忽視質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，成績依然無法獲得提升.本文結(jié)合“雙減”的要求，以高中物理為研究對(duì)象，首先簡述作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，再分析傳統(tǒng)物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，而后從設(shè)計(jì)生活作業(yè)、布置分層作業(yè)、設(shè)置合作探究類作業(yè)、構(gòu)建多元作業(yè)形式、開展積極評(píng)價(jià)幾個(gè)方面對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開深入的分析，期望能夠給有關(guān)工作者以借鑒.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；高中物理；作業(yè)優(yōu)化

作業(yè)是物理教學(xué)的一部分，作業(yè)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力.對(duì)學(xué)困生來講，主要通過作業(yè)理解物理概念和定律；對(duì)中等學(xué)生來講，要達(dá)到通過完成作業(yè)提升應(yīng)用物理概念和原理的能力；對(duì)班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生來講，要能通過作業(yè)達(dá)到提升他們解決生活、復(fù)雜物理問題的能力.而上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于，教師要重新審視當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，并積極地進(jìn)行優(yōu)化.

1 高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 創(chuàng)設(shè)物理情境

物理作業(yè)設(shè)計(jì)要以現(xiàn)實(shí)情境做載體，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的作業(yè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在完成作業(yè)中會(huì)獲得真實(shí)的體驗(yàn).以真實(shí)情境做依托的物理作業(yè)的布置，不僅推動(dòng)著學(xué)生的主動(dòng)參與，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在完成作業(yè)中形成物理思維，更關(guān)鍵的是提升了學(xué)生用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[1].

1.2 明確作業(yè)內(nèi)容

物理是理科的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力為目標(biāo).在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過布置開放或半開放的問題，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)中增強(qiáng)自身的知識(shí)應(yīng)用能力.關(guān)于此類作業(yè)，無需設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師只需鼓勵(lì)學(xué)生開展思考與探索即可，并讓他們?cè)敿?xì)地闡述自己完成作業(yè)的過程，并在這一過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維習(xí)慣[2].

1.3 作業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

為了提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的引導(dǎo)，教師就要做好及時(shí)的評(píng)價(jià).學(xué)生完成作業(yè)，并非表示整個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的完成，教師的評(píng)價(jià)也非常關(guān)鍵.教師的及時(shí)反饋，可以讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)情況有全面、清晰的了解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了自己學(xué)習(xí)中的不足，在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足[3].

2 高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

2.1 學(xué)生層次未能與作業(yè)層次達(dá)成適應(yīng)

一般情況下，教師會(huì)按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為一個(gè)班級(jí)的學(xué)生布置相同的作業(yè)，沒有關(guān)注學(xué)生之間的差異.物理作業(yè)是物理學(xué)習(xí)的一種，關(guān)鍵在于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力.但以往的作業(yè)設(shè)計(jì)死板、僵硬且沒有差異性，無法讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)中獲得很好的提升.若教師還要沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí).

2.2 物理作業(yè)難度較大

對(duì)于教師布置的作業(yè)，只有一小部分學(xué)生按時(shí)完成，其原因在于作業(yè)較其他學(xué)生來講難度大.即便是教師布置難易程度適中的作業(yè)，依然有部分學(xué)生感到困難，所以就出現(xiàn)了抄襲或者直接放棄的現(xiàn)象.作業(yè)難度設(shè)計(jì)若太大，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)加劇，而畏懼心理會(huì)讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生放棄的想法，這種惡性循環(huán)的長期存在勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心.因此，在作業(yè)布置時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層，但終極目標(biāo)不能讓學(xué)生之間的能力相差太大[4].

2.3 學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的認(rèn)知低

在教師的眼中，他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)物理學(xué)科作業(yè)的認(rèn)知比較低，作業(yè)的完成度不夠.甚至有些學(xué)生會(huì)象征性地完成作業(yè)，還有部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)敷衍了事，導(dǎo)致整個(gè)物理課堂沉悶.另外，教師布置的物理作業(yè)千篇一律，忽視學(xué)生當(dāng)下的情況，嚴(yán)重影響著學(xué)生的提升與發(fā)展，并降低了作業(yè)完成效果[5].

針對(duì)當(dāng)下物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)問題，教師必須結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與新課標(biāo)的要求，積極地優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，并通過學(xué)生完成作業(yè)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提升的目的.

3 “雙減”視域下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索

“雙減”是教育部根據(jù)當(dāng)下教學(xué)情況出臺(tái)的一份教育文件，即在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.物理作為高中學(xué)科的一部分，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)、日后的生活有著重要的影響.因此作業(yè)設(shè)計(jì)，要以先進(jìn)理念武裝自己，根據(jù)教學(xué)情況對(duì)物理教學(xué)做出合理的判斷，并通過優(yōu)化路徑，實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)在新時(shí)期的創(chuàng)新，在師生的共同努力下達(dá)到既定的效果.為此，本文從如下幾個(gè)方面對(duì)“雙減”視域下的物理作業(yè)優(yōu)化展開了分析.

3.1 設(shè)計(jì)生活作業(yè)

物理是一門生活學(xué)科，所以作業(yè)設(shè)計(jì)也要與生活相連.通過生活作業(yè)的布置，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，并在完成作業(yè)中認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性.

例如 在完成“摩擦力”一課的學(xué)習(xí)后，教師就要從生活現(xiàn)象或物品入手布置作業(yè)，通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并在這一過程中深化學(xué)生對(duì)“摩擦力”這部分知識(shí)的理解.比如“請(qǐng)觀察自行車，分析其應(yīng)用了哪些摩擦知識(shí)？”“如若沒有摩擦力，世界將會(huì)怎樣，請(qǐng)根據(jù)本課題，查找一些類似的文章或者借助自己的想象寫出自己的感想”.通過此類生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活中看到了物理，并綜合所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和接受力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.

作為自然學(xué)科的一個(gè)分支，物理學(xué)習(xí)本就是在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題中完成的，通過探索構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系.生活物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，同時(shí)還減輕了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)著“雙減”的落實(shí).

3.2 布置分層作業(yè)

層次作業(yè)即針對(duì)班內(nèi)學(xué)生水平不一設(shè)計(jì)作業(yè)的一種形式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足優(yōu)秀生的自我需求.因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升.

例如 在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師就要根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平將其劃分為A，B，C三個(gè)等級(jí)，C層次的學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，針對(duì)此類學(xué)生要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的作業(yè).基礎(chǔ)類的作業(yè)包含概念、原理、知識(shí)發(fā)展過程等，如：“質(zhì)量為m的木塊A，置于很大的水平轉(zhuǎn)盤上，離中心距離為r，木塊與轉(zhuǎn)盤間的最大靜摩擦力為其重力的μ倍，當(dāng)轉(zhuǎn)盤從靜止到開始逐漸加速轉(zhuǎn)動(dòng)，要保持木塊與轉(zhuǎn)盤相對(duì)靜止，求角速度的取值范圍.”B層次的學(xué)生，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但綜合分析力卻不足，因此教師可以設(shè)計(jì)鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中掌握此類問題的解題技巧.如：“若在A與圓心連線距離中點(diǎn)2r處放置質(zhì)量為2m的木塊B，當(dāng)轉(zhuǎn)盤從靜止開始逐漸加速轉(zhuǎn)動(dòng)，要保持木塊與轉(zhuǎn)盤相對(duì)靜止，求出角速度的取值范圍？并嘗試分析、提煉出平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)臨界問題的解題思路.”A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)且自我探究力強(qiáng)，所以教師可以設(shè)計(jì)綜合型的作業(yè)，如：“一個(gè)光滑的半徑為R的半圓形軌道放在水平面上，一個(gè)質(zhì)量為m的小球以某一速度沖上軌道，恰好能從軌道最高處飛出，最后落在水平面上，試求小球落地點(diǎn)與軌道最高點(diǎn)的水平距離.”

層次作業(yè)的布置，讓班上每個(gè)層次的學(xué)生都找對(duì)了位置，同時(shí)順利地完成了作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

3.3 設(shè)置合作探究類作業(yè)

合作探究是新課標(biāo)明確的一項(xiàng)要求.通過合作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神、合作能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感.同時(shí)合作類作業(yè)的布置，還能打開學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效探究.

例題 一蹦極運(yùn)動(dòng)員身系彈性蹦極繩從水面上方的高臺(tái)下落，到最低點(diǎn)時(shí)距水面還有數(shù)米距離.假定空氣阻力可以忽略，運(yùn)動(dòng)員可視為質(zhì)點(diǎn)，下列說法正確的是（ ?）

（A）運(yùn)動(dòng)員到達(dá)最低點(diǎn)前重力勢(shì)能始終減小.

（B）蹦極繩緊張后的下落過程中，彈性力做負(fù)功，彈性勢(shì)能增加.

（C）蹦極過程中，運(yùn)動(dòng)員、地球和蹦極繩所組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒.

（D）蹦極過程中，重力勢(shì)能的改變與重力勢(shì)能零點(diǎn)的選取有關(guān).

在上述的例題中，涉及的物理知識(shí)點(diǎn)有很多，本道題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)中能量轉(zhuǎn)化的理解，但本題目與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展沒有直接的關(guān)系，所以無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.針對(duì)這一情況，教師可以從該題目中衍生出相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成.第一個(gè)話題為“如何根據(jù)機(jī)械能守恒條件，判斷機(jī)械能是否守恒”；第二個(gè)話題為“在什么情況下，物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變？請(qǐng)舉例說明”.在作業(yè)布置后，各小組可以選擇抽簽的方式選擇話題，然后就話題開展深入的分析與討論.在這樣的合作性作業(yè)中，不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力，更關(guān)鍵的是鍛煉了學(xué)生的思考能力、分析能力以及問題解決能力，并在完成本次作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)生的物理觀念.

3.4 構(gòu)建多元作業(yè)形式

一般情況下，作業(yè)以鞏固課堂知識(shí)為主，內(nèi)容局限于基礎(chǔ)題、拓展訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果直線下降.為了優(yōu)化這一情況，教師要巧設(shè)多元作業(yè).

例如 在“電磁感應(yīng)”一課的學(xué)習(xí)中，教師便要設(shè)計(jì)閱讀法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的作業(yè)，然后將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?當(dāng)然，為了深化學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)的理解，教師還可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻，提升學(xué)生完成作業(yè)的有效性.為了將學(xué)生從課堂引向課下，教師還可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，以在提升學(xué)生提取、分析能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感.如“若電磁感應(yīng)消失在我們的生活中，會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，請(qǐng)舉例說明”.在開放性的作業(yè)中，學(xué)生需要先利用文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)或自我的觀察尋找生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，然后思考它起到怎樣的作用，再借助自己的想象分析如若失去后會(huì)有怎樣的結(jié)果，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性.實(shí)踐作為物理學(xué)科的一大特點(diǎn)，通過實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提升了學(xué)生的實(shí)踐力.如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電磁感應(yīng)原理自制金屬探測(cè)儀，關(guān)于材料的選擇、制作的方案全部由學(xué)生一個(gè)人完成.

多元物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅激活了學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)吸引著學(xué)生的主動(dòng)參與，更關(guān)鍵的是減緩了學(xué)生對(duì)物理的恐懼感、厭煩感，更推動(dòng)著學(xué)生多元智能的發(fā)展.

3.5 采取積極的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生根據(jù)自己的能力、用自己的思維方式解決問題的過程，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果.因此教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)開展評(píng)價(jià)中，不能以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注學(xué)生解決問題的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予激勵(lì).同時(shí)評(píng)價(jià)還要讓學(xué)生和家長參與進(jìn)來，避免教師直觀判斷讓評(píng)價(jià)失去公允，更要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同的評(píng)價(jià)方式.物理作業(yè)不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的多項(xiàng)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，這關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展.

4 結(jié)語

綜上所述，為了確保不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，不但要考慮學(xué)生當(dāng)下的情況，更要強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成水平與效率，試圖通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)在新時(shí)期的優(yōu)化，同時(shí)推動(dòng)“雙減”理念的落實(shí).在“雙減”背景下，作業(yè)不再是可有可無的，而是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵內(nèi)容.而且在“雙減”理念的深入下，教師要重新審視當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，從物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生自身情況入手設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)中體會(huì)到快樂與成就感，并以端正的態(tài)度對(duì)待，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ).

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