實踐育人導向下高中物理創新實驗教學研究

張俊林

【摘要】理論觀點往往需要通過實踐才得以證實，尤其是具有發明創造性質的物理學科更是無法擺脫實驗單獨成立.從學生的角度而言，物理學科是培養自身理論與實踐結合的有效渠道.從學校的角度來看，實踐育人導向的模式能夠提高教學質量水平.本文從高中物理學科中的實驗教學方向展開，分析當前高中物理實驗教學在實踐育人上的現狀，提出相關改進措施.

【關鍵詞】高中物理；實踐育人；實驗教學

和其他的學科不同，物理是為發明創造活動提供重要基礎的學科.物理不僅知識面廣且內容十分深奧，單純從課本上進行學習是遠遠不夠的，因此在物理的教學過程中還需要加入實踐探索，讓學生通過物理實驗感受物理原理的形成，真正了解原理.物理學科的特質使得其對于實踐教育有著更高的要求，推進實踐育人在高中物理實驗教學中的應用刻不容緩.

1 實踐育人理論

1.1 實踐育人的內涵

關于實踐育人的定義首先要從“實踐”二字入手，所謂實踐指的是人基于某個目的進行現實的自覺活動，具有現實性和主體性[1].簡單來說，實踐是人理解把握課題的重要基礎，通過實踐搭建人和世界的聯系橋梁，彰顯世界對于人類的意義.在實踐的過程中，人顯示和發展自己的力量，最后實現人全面的、豐富的自我發展.實踐育人的最終目標是培養學生的創新精神和實踐能力，推動學生全面發展.從特征上來看，實踐育人主要有四點：實踐性、主體性、綜合性、開放性.實踐性強調學生在親自動手體驗后獲得成長；主體性強調學生發揮主體作用和自覺能動地創造；綜合性指的是活動、成效和評價反饋的綜合教育視角；開放性指充分尊重學生個體差異的發展需求及教學的多元開放.

1.2 實踐育人的作用

教學指的是教師通過有計劃有組織地引導學生學習知識技能，從而使學生在學習過程中獲得全面發展.實踐和認知之間有著密不可分的聯系，是人類獲取認識的動力和來源，也是人們檢驗認識的標準渠道.通過實踐與認識的反復和作用，人能夠獲得螺旋上升的發展.實踐育人的教學理念強調學生親力親為的實踐活動，因此在實踐育人中學生作為主體能夠完全融入其中，充分發揮自己的主體作用，進一步培養自己的自主學習、自主創造、自主反思等能力[2].在傳統的教育模式中，教師占據主導地位，而學生往往處在客體位置.長此以往，學生自主發散思維的能力慢慢僵化，變得過分依賴教師、不愿意自主思考解決問題.而實踐育人導向的教育可以很好地改變學生長期的客體局限性，幫助學生轉變到主體地位上并且發揮自身的主體作用，讓教師回到幫助學生的輔助位置上，實現更加高效的管理工作.

2 高中物理實驗教學的現狀

早在20世紀80年代末，實踐育人的理論基于培養創新類型人才的目的被提了出來.然而，在各種原因的限制下，近幾十年來對實踐育人理論的應用課堂并沒有深入貫徹，大多數學校仍舊停留在傳統的教育模式之中.因此，高中物理實驗教學當前依舊存在問題.

2.1 對于實踐教學的忽視

在傳統教育模式的長久影響下，許多學生甚至是教師都認為，只要學好課本的內容應付考試就行[3].對于實踐、全方位素養的培養等對考試成績沒有太大影響的環節，均有所忽視.鑒于高中物理特殊的學科屬性，其課程內容在后續發展下也逐漸引入了實驗環節，在部分考試中也對實驗操作有著一定的考核，成績配比也逐漸上升.然而，縱觀高中物理教育的實際教學情況來看，絕大部分教師在課程安排上仍然以理論課程為主，甚至是為了增加理論課程的時間將實驗課程擠占掉.

2.2 學校實驗設備不足

當前高中物理實驗課程的又一大問題點表現在學校之間教學資源不充分下物理實驗設備的不足.除了對于實驗課程時間的擠占以及忽視之外，由于地區教學和經濟發展水平的參差，不同學校所能具備的購入物理實驗設備的能力存在著巨大的差距.此外，物理實驗設備種類繁多且價高較高，就算學校能拿出部分資金購置，只配備基礎設備、幾名同學公用的情況下，依然需要較高的資金開銷.層層原因之下，經濟落后地區的學校往往缺乏充足的實驗設備，因為設備不完整導致無法上實驗課程的情況.然而，由于實驗設備管理人員的稀缺及相關工作準備的疏漏，物理實驗設備報廢率較高.這導致開展物理實驗課的過程中無法做到人人配備、人人參與.長此以往，學校教師也漸漸忽視了實驗課程，僅僅在相關考試前的一段時間將實驗操作步驟的資料分發給學生，要求學生死記硬背來應付考試.

2.3 對實驗課程后期的重視程度不夠

毫無疑問，相較于數十年前，當前高中物理實驗教學的重視程度有了一定的提升和，并且相關部門及學校也利用考試的手段來引起大家對實驗教學的重視.在考試安排中，關于實驗部分的內容相對機械重復，幾乎所有實驗考試所會涉及的內容都能夠依靠死記硬背來完成.因此，部分教師認為并不需要花費太多的時間精力來教授實驗，對于實驗課后的安排也不夠重視，僅僅在課堂上讓學生操作后便草草結束相關課程[4].關于課后的注意力依然更加集中在試卷和題庫上，忽視物理實踐.

2.4 學生基礎物理實驗能力的缺乏

我國關于物理學科的教育，除了大學，主要集中在初中和高中階段，在小學階段大多只安排了結合生物、地理等內容的科學課.對于小學生的物理學科能力培養，大多數學校是缺失的；而進入初中以后，物理課程也大多以知識理論課為主，初中物理的實踐部分不僅占比少，難度也更加基礎.因此，在進入高中物理實驗課程之后，很多同學往往出現難以適應、一知半解的情況.基礎物理操作能力的缺失，進一步加劇了高中物理實驗課順利開展的困難程度.

3 實踐育人導向下高中物理實驗教學實踐

3.1 學校起到保障作用

我國著名的教學家陶行知在其教育理念中提出“學校即社會”，明確了教學過程中學校作為不可缺失的一大主體的含義、職責所在.從實際教學工作流程來看，學校一般作為“規劃、管理”的角色存在，因此要想糾正高中物理實驗教學中存在的問題，最首要的是學校利用措施，幫助教師、學生梳理正確觀念，從根本上杜絕實踐主體對于事件本身過分忽視的情況發生，改變重理論輕實踐的教學現狀.讓學生明確：課本上的知識內容始終是有限的，只有親身實踐才能深入了解知識內容.因此，學校在起到保障作用的過程中可以采取以下兩個措施：

3.1.1 完善物理課程體系

物理課程體系上重理論、輕實驗的配比安排是導致物理實驗課程被忽視的一大根因.學校完善物理課程體系，為物理學科分配出專門的實驗課程規劃，合理分配課本教學和實驗教學的課時，為教師教學物理實驗、學生學習物理實驗提供機會與平臺.同時，教師應通過科學有效的物理實驗課程，讓學生能夠自行學習操作，在動手的過程中加深知識技能的印象.同時，教師應引導學生在學習完課本知識之后進行相應的實驗課程，這不僅進一步加深學生對知識的印象和掌握程度，也充分調動其學習積極性.

3.1.2 整合教學資源

整合教學資源，為學生營造良好的實驗學習環境.物理實驗學科教學資源的確實是導致物理實驗課程出現缺失、質量不佳等情況的原因之一.和其他學科不同，物理學科的實驗教學對于實驗室和器材都有著一定的要求，而這些設備實驗室都依賴學校的提供.因此，學校要盡可能地整合資源，向學生提供實驗學習需要的設備器材，打造良好的實踐環境，為高中物理實驗課程的順利開展打下扎實的物質基礎.有足夠經濟能力和豐富教學資源的學校.可以設置專門的實驗教室，營造更具有實驗感的教師教學氛圍.

3.2 教師起到推動作用

3.2.1 堅持學生的主體地位

堅持學生主體地位的要義在于如何處理學生和教師兩者之間的關系，其內容在于強調學生與教師之間的內涵關系.該理論對于學生主體地位的強調與傳統教學觀念完全相反，師生角色發生轉換，學生為主、教師為輔.在學生為主體的教學當中，教師的主要責任在于解答學生的疑惑、調動學生的主觀能動性，讓學生從被動化為主動.例如在數學課堂上，可以讓學生自己動手實驗，親自感受數字變化是怎樣產生的；如果學生只是在聽老師講，不親自動手，是很難產生良好的教學效果.

3.2.2 因材施教

所謂因材施教，指的是教學者根據被教學者的差異，進行針對性的教學.在整個過程中以被教學者的能力水平為出發點，以其發展的需求為教學目的，是一種個性化的教學.物理對邏輯的要求比較高，且高中階段的物理實驗需要以平常所學的物理知識為支持點，操作相對較難.部分學生可能有先天的優勢而對學習物理游刃有余，有的學生可能就會相比而言比較困難，在學生中間會出現智力落差而喪失對物理的興趣，所以作為教師一定要顧全不同學習水平的學生的學習情況，盡量做到對每一位學生都公平對待，因材施教.

3.2.3 緊貼教材

物理學科的實驗與課本知識密不可分，尤其對于物理知識體系不夠完善的高中生來說，脫離了課本知識很難進行實踐操作.因此，物理教師在實驗教學過程中需要充分把握教材的規律和意義，深入了解教材、把握教材，結合學生的實際情況和自我的知識技能，以學生為本，把教材的作用發揮到最大，真正地為學生提供高質量的教學，讓學生不僅能夠通過實驗鞏固教材知識，也能夠在實驗中提升自我的實踐動手能力，獲得自我的全面發展.

3.3 學生積極參與實踐

學生是教學中的主體，在實踐育人的過程中既扮演實踐育人的目標對象，又承擔著實踐活動的主體角色[5].在高中物理實驗教學中，學生的教學實踐主要為實驗和理論應用兩方面學習.在物理實驗教學的指導過程中，教師需要為學生獨自思考、鉆研學科知識留下充足的時間，讓學生自我發展、與他人合作發展，推動自身理性思維的充分活躍.以這種方式開展教學，學生往往會更積極地學習，也比較容易取得較好的學習成效.在物理實驗中，只有學生保持積極主動地參與才能保證實驗教學的最終成效，而引起學生積極參與的因素就是學生的興趣.

3.4 社會輔助環境營造

學校、教師、學生對于實踐教學的重視和參與離不開社會提供的良好實踐環境.當一個社會充滿實踐氛圍時，能夠進一步人們積極參與其中.為此，社會能做到的有：第一，建立實踐政策支持，為實踐項目和時間人才提供相對的獎勵機制，鼓勵人人創新、人人實踐；第二，加強實踐風氣的宣傳，積極利用活動、媒介等工具營造良好的實踐氛圍.

4 結語

新時代對于人才的需求離不開實踐育人的培養，縱觀當前的教育情況，實踐育人的工作還有很長的路要走.尤其是具備了實踐性要求的物理學科，更應該在各個教學階段中就做好對于學生實踐能力的培育工作.本文以為，物理實驗教學的創新發展依賴于學校、教師、社會以及學生多方面的協同合作.只有在實踐中創新教育，在創新教育中積極實踐，才能努力推動我國教育事業的不斷發展，培養更多能夠助力國家發展的實踐人才.

參考文獻：

[1] 梁烜.以綜合實踐活動課程推動學校實踐育人[J].北京教育（普教版），2022（06）：12-13.

[2] 樊偉偉.論新時代背景下高職院校實踐育人的改革與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（12）：21-22.

[3] 袁富國.培養學生思維品質的高中物理實驗創新教學研究與實踐[J].試題與研究，2022（19）：45-46.

[4] 鄭益霞.核心素養視域下高中物理實驗課堂構建探究[J].數理化解題研究，2022（21）：76-78.

[5] 鄭曉寒.高中物理實驗中科學方法評價指標的初步研究[D].天津：天津師范大學，2022.