關于高職院校“課程思政”與思政課程協同建設的思考

張 穎

（天津職業大學，天津 300410）

一、開展“課程思政”與思政課程協同建設的時代使命

（一）學習貫徹習近平總書記關于教育重要論述的必然要求

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2018 年，習近平總書記在全國教育大會講話時強調，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。”[2]2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會時強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其它課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[3]。習近平總書記系列重要講話，為推進“課程思政”與思政課程協同發展指明了方向，提供了根本遵循。

首先，職業教育肩負著培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的時代重任，根本目標是要能夠完成“兩個一百年”偉業的。這就要求職業院校所培養的學生首先應該是社會主義建設者和接班人，而不是旁觀者，更不是反對派和掘墓人；其次，應該大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，引導廣大學子走技能成才、技能報國之路。課程是育人的最小單元，應該發揮育人主渠道的功能。因此，職業院校應該充分發揮專業課程和思政課程的育人作用，通過發掘各類課程所蘊藏的思政資源，促進專業課程與思政課程相互配合、同向同行，在課程教學方面達到全員、全程、全方位育人的實效。

（二）落實立德樹人根本任務的戰略舉措

習近平總書記強調“培養什么人，是教育的首要問題。”“高校立身之本在于立德樹人”“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節。”做好新時代職業教育工作，首先要堅守立德樹人根本任務，真正把育人和育才結合起來。思政課程通過開展馬克思主義理論教育，用馬克思主義中國化最新成果鑄魂育人，引導學生堅定對馬克思主義的信仰和對社會主義、共產主義的信念，增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷。同時，高職院校的課程大部分是專業課程，專業課教師（包括企業兼職教師、產業導師等）是立德樹人的“主力軍”,專業課教學（包括通識課、平臺課、專業課）是立德樹人的“主戰場”,專業課課堂（校內課堂、校外實訓）是立德樹人的“主渠道”。因此，職業院校要高度重視專業課程對育人的重要作用，推動思政課程與專業課程協同落實立德樹人根本任務。

（三）全面提高高職院校人才培養質量的應有之義

在高校立德樹人實踐中，“高校教師80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習。多年的調查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師”[4]。職業教育作為一種類型教育，高職院校回答好“培養什么人”“為誰培養人”“怎樣培養人”，必然應該推進“課程思政”與思政課程協同建設，全面提高人才培養質量。“培養什么人”要符合類型教育的本質要求，就是培養理想信念堅定、德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。“為誰培養人”是高職院校的辦學定位問題，就是為黨育人、為國育才。在回答“怎樣培養人”的命題時，一方面，要立足職業教育改革發展的路徑，堅持產教融合，校企“雙元”育人，對接高端產業和產業高端，注重培養學生綜合職業能力，突出就業技能訓練；另一方面，通過“課程思政”與思政課程協同建設，推動德技并修、工學結合、知行合一。

二、“課程思政”與思政課程協同建設的必要性

（一）思政課教學要融入專業元素提高針對性

高職院校尤其是綜合性高職院校，專業眾多，可能涵蓋理、工、經、管、藝等多個學科門類，據了解，部分“雙高計劃”院校專業數甚至達到70 個之多。一位思政課教師教授不同專業的學生是常態。在這種情況下，要求思政課教師針對不同專業的學生制定相對應的課程標準、人才培養方案、教學大綱等，不能同一個PPT 講遍所有專業。相對于馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，思政課程教學同樣需要同專業實際相結合，實施“分類施策”“精準施教”。習近平總書記對思政課教師提出“六要”要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。如“視野要廣”要求思政課教師具備知識視野、國際視野、歷史視野，以馬克思主義理論為基礎，拓展哲學社會科學和自然科學知識。思政課教師在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》等課程時，所設計的課程內容可結合專業人才培養目標，適當增加“專業”元素，從而不斷增強思政課的親和力、針對性，才能與學生產生積極互動，推動學生聯系專業實際進行深入思考。

（二）專業課教學要強化社會主義核心價值觀引導

專業課程通過強化“課程思政”建設，輔助專業課程對大學生開展馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育，引導青少年培育和踐行社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，從而使職業教育不會迷失方向、“課程思政”不會丟失靈魂。一方面，思政課程能夠有效引領“課程思政”建設的政治方向。“課程思政”要求專業課程以思政課程為引領，在馬克思主義理論、黨的創新理論指導下引領思想信念、傳遞專業知識，寓價值觀引導于專業課程講授、實習實訓教學之中，推動職業院校學子堅定理想信念，做到愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體。另一方面，思政課程能夠有效引領“課程思政”的建設方向。專業課程育人不能局限在傳承工匠精神、發揚團隊協作意識、強化職業素養等，還應該結合專業特色，從所涉及的專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，強化對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，圍繞馬克思主義理論教育、中華優秀傳統文化教育、憲法法治教育等方面開展建設。

（三）“課程思政”與思政課程協同效應有待增強

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“各類課程同思政課建設的協同效應還有待增強，教師的教書育人意識和能力還有待提高”[5]。過去很長一段時間，高職院校教師關于“育人”與“育才”相統一的意識不足，專業課教師認為“育人”更多是思政課教師、輔導員的任務，自己主要負責“育才”，因此單純開展知識傳授、技能訓練等。相反，思政課教師可能會偏重“育人”而弱化“育才”，與學生所在專業（群）、崗位需求、職業面向等聯系不緊密，“關門辦思政課”，導致思政教育灌輸性較強，啟發性相對較弱；思想性、理論性較強，親和力、感染力相對較弱；通識性、普遍性較強，專業性、針對性相對較弱。思政課程與專業課程各司其職、互動不夠、共享不足，導致課程育人整體合力效果不明顯。

三、“課程思政”與思政課程協同建設的實踐原則

（一）立德樹人原則

正如習近平總書記在全國教育大會上所強調的：“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[6]不管什么時候，為黨育人的初心不能忘，為國育才的立場不能改。推進專業課程、思政課程建設，出發點和落腳點都應該是“立德樹人”根本任務，培養又紅又專的高素質技術技能人才。專業課教學要摒棄過去“德育工作是思政課教師、輔導員教師主職工作”的錯誤理念，改變過去重知識傳授、技能培養，輕價值塑造、思政教育的做法，思政課教師要改變過去單兵作戰的做法，通過與專業課教師協同作戰，打造思政“金課”，探索思政育人的新路徑。

（二）精準融合原則

“課程思政”與思政課程從字面意思上來看，兩者都屬于課程范疇，均需要通過授課過程開展思政育人，前者屬于隱形思政，后者屬于顯性思政，“課程思政”與思政課程協同建設要將課程建設和思政元素精準融合。在課程建設方面，專業課程和思政課程都需要優化育人方案，不論是在課程目標、教學內容、課程體系等方面，還是在教學研究、集體備課、課程設計等實施層面，還是研究型、項目式、探究式、報告答辯式等學習評價方式層面，都應該做到精準、深度、有機融入思想政治教育元素。在思政育人方面，教師在深入挖掘各類課程蘊含的思想政治教育資源時，都要堅持以學生為中心，從幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷角度出發，落腳到讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，以“鹽的效果”為標準，達到“將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”的育人實效。

（三）共建共享原則

思政課教師與專業課教師應形成育人共同體，基于崗位與學生可持續發展的要求，對專業素質目標進行深度分析，重點從國家、行業、企業、專業、學生五個維度，構筑思政課程、“課程思政”總體目標和主線，從專業人才培養目標、培養規格、課程描述等方面制定人才培養方案，確保育人目標的實現。堅持思政課程資源共建共享，比如基于產業發展、行業背景、區域精神、紅色文化等場地、媒介、素材等資源，確保思政課教師與專業課教師、企業兼職教師等互通有無、協同建設。

四、“課程思政”與思政課程協同建設路徑探索

（一）人員合作：依托創新團隊實現分工協作

教師教學創新團隊是教育部自2019 年6 月份實施的，擬經過3 年左右的培育建設，打造360 個高水平、結構化國家級團隊，其分工協作是團隊的主要特征。團隊共同體成員包括思政課教師、專業課教師、企業兼職教師等，通過實施團隊協作的模塊化教學模式，實現“共同建設、共享成果、共育人才、共同發展”。職業院校在推動團隊建設過程中，不斷完善團隊協作共同體機制，以思政教師與專業教師結對交流為抓手，與結構化教學團隊建設目標同行，落實“課程思政教師”+“思政課程教師”的“課程思政”建設“1+1”模式，推動思政課教師與專業課教師、專任教師與企業兼職教師攜手參與制定專業人才培養方案、開發課程標準，通過集體備課、協同教研，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一。

（二）學生主體：創新教學方法實現浸潤式教育

2022 年，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出“善于采用多樣化的教學方法，注重發揮學生主體性作用，積極運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐。”[7]高職院校教師講授思政課或將思政元素融入專業課程，均需要聚焦課堂打造“金課”，提高“抬頭率”“點頭率”，努力做到理論性和實踐性相統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性相統一，顯性教育和隱性教育相統一。通過建設實踐育人基地、工匠精神體驗館、紅色研學實踐教育基地等，讓學生足不出教室開展沉浸式、體驗式學習；探索開展職教思政短視頻大賽、“故事思政”大賽、情景劇大賽、學生講思政課大賽等，發揮學生主體作用，讓學生從聽到講，從被動學到主動教，實現自我教育。深化信息技術與教育教學融合創新，有效利用“線上+線下”平臺，拓展教研和教學活動的空間，充分發揮大數據、人工智能、VR 技術、虛擬現實、增強現實等，為學生提供可操作、可交互的愛國主義教育全景體驗。

（三）校企協同：體現職業教育思政育人特色

產教融合、校企合作是職業教育的生命線，也是特色亮點所在。一方面，專業課教師、思政課教師到行業龍頭企業或校企共建實訓基地、職教集團、產業學院等開展企業實踐過程中，切實感受到產業政策、技術變革、企業文化，汲取鮮活案例融入課程教學，另一方面，校企雙元育人，職業院校積極吸納產業導師、企業兼職教師等參與思政課程、專業課程標準、人才培養方案制訂，共同開發課程思政資源庫，對接新業態、新職業、新崗位，明確思政育人的方式路徑，按照完成職業崗位典型工作任務所需要的素質、知識、能力要求。教師即思政，不管是學校專任教師還是企業兼職教師，都應該強化學習習近平新時代中國特色社會主義思想，做到擁護黨的教育方針，提升思想政治素質和職業道德水平，落實立德樹人根本任務，將德育和思想政治教育有機融入教育教學。這就要求學校和企業強化對專任教師、企業兼職教師師德師風、教育理念、教學方法、學生心理等方面的教育培訓，最終達到“以德育德”的實效。