幼兒園繪本閱讀教學中自主閱讀能力提升對策

戴胡悅

導讀：《幼兒園教育指導綱要》中明確規定，閱讀活動應作為幼兒語言學習過程中不可或缺的一環，進一步印證了早期閱讀對幼兒語言發展的深遠影響。因此，幼兒教師應充分理解繪本閱讀的特性，并根據幼兒的學習心理模式，實施科學的閱讀教育，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。

一、幼兒園繪本閱讀教學中培養幼兒自主閱讀能力的重要性

（一）促進自主閱讀習慣和良好學習習慣的生成

由于幼兒獨立性相對較低，無論在生理、學習還是精神層面，都處于尚未完全自我掌控的階段，因此教師和家長應給予特別的關注并進行適當指導。在繪本閱讀教育中，繪本本質上是一種與幼兒身心成長趨勢相吻合的閱讀方式，為幼兒自主閱讀能力的增強創造了一個發展的平臺，并提供了鍛煉的機遇和平臺。當教師和家長提供足夠的時間和空間進行獨立閱讀時，幼兒會更加專注于閱讀，自主地推測故事、感受故事、嘗試理解世界。在此過程中，幼兒也會逐漸養成自主閱讀的好習慣。

（二）促進幼兒掌握一定的閱讀方法

在閱讀過程中，幼兒閱讀興趣和選擇品位往往缺乏有效的指導，閱讀方式也較為隨意。因此，教師的引導具有至關重要的作用。通過適當引導和矯正，幼兒能夠在更加豐富的繪本閱讀環境中體驗到閱讀的樂趣，并在更為科學的學習過程中享受到知識的收獲，察覺到自身在各個領域的微小進步和提升。

（三）培養幼兒的自主意識和獨立人格

根據幼兒的個性成長模式，盡管他們尚未完全獨立，但內心深處渴望獨立探索世界。家長和教師應當賦予幼兒一定的自主選擇權，提供獨立行動、體驗和實踐的機會。通過繪本閱讀，不僅可以增強幼兒的獨立閱讀技巧，引導幼兒深入體驗和思考，激發閱讀熱情，還有助于塑造幼兒的個性化認知，使幼兒認識到自身的重要性，積極參與閱讀和其他學科的學習。

同時，強化幼兒的自主閱讀能力并不等于完全忽視家長與教師的“干預”。適度的干預實際上是一種糾偏和指導，因為幼兒的心智尚未達到成年人的成熟水平，由于經驗和知識的缺乏，其對許多事物的理解可能存在一定的偏差，尚未形成自主學習和自主管理的能力。在教師的適當引導下，幼兒能夠在閱讀情境中提升自我認知、磨礪思考力和智力，并培養情感感知能力和堅韌的意志。

二、幼兒繪本閱讀教學中自主閱讀能力培養面臨的現狀

（一）部分幼兒教師缺乏對繪本閱讀教學的認識

幼兒教師教學經驗不足，對繪本閱讀教學缺乏深入探究，無法有效激發幼兒的獨立閱讀興趣，甚至可能導致其理解上的誤區，這些因素都可能阻礙幼兒自主學習的進程。繪本閱讀教學在幼兒的成長中扮演著至關重要的角色，部分教師未能提升教育理念，隨意選擇不適當的閱讀資源，并且對課程的理解程度有限，可能會影響幼兒對素材的正確認識和理解，導致幼兒學習能力和思考能力的發展受到限制。

（二）繪本教學資源不夠豐富

在引導和激發幼兒獨立閱讀的過程中，教師應注重培養幼兒基礎閱讀策略，間接提升幼兒的自主閱讀熱情和語言溝通技巧。然而許多幼兒園的繪本教育資源并不充足，許多教師選擇使用相同的繪本進行閱讀教育，這種做法可能會導致幼兒的觀念缺乏創新性，降低幼兒自主閱讀的興趣和參與度。此外，許多幼兒園的、繪本素材來源僅限于實體書店，無法充分利用日常生活中的各種元素和物品，可能會導致幼兒陷入閱讀理解的困境，進一步固化意識，對自主閱讀能力和學習積極性的提升產生不利影響。一些幼兒無法在教師的有力指導下實現自主閱讀，可能會對心理健康造成影響，同時也暴露出教師資源使用效率不高的問題。

（三）繪本閱讀活動形式單一

許多幼兒園的繪本閱讀活動方式過于單調，這也是幼兒自主閱讀環境欠佳的主要表現。因此，幼兒教師需要從學習和日常生活兩個關鍵角度深入探索幼兒的潛能和優點，對繪本閱讀的整個過程進行全面監控和指導。然而，一些教師在策劃繪本閱讀活動時，僅限于在教室內進行適當活動和互動對話，這樣僅能確保幼兒的安全，無法促進幼兒積極地投入到繪本閱讀活動中。單調的繪本閱讀活動形式在幼兒園中較為常見，這會對教師的教學水平和能力產生限制和影響，進而對培養幼兒自主閱讀習慣和思維觀念產生負面效果。如果繪本閱讀方法過于簡單，將直接削弱幼兒分享熱情和溝通積極性，無法有效培養幼兒的自主閱讀習慣和思考能力。因此，教師需要采取更加豐富多元的繪本閱讀活動形式，激發幼兒的閱讀熱情和溝通欲望，從而培養幼兒的自主閱讀習慣和思考能力。

三、幼兒園繪本閱讀教學中自主閱讀能力提升對策

（一）創設閱讀環境，激發自主閱讀欲望

在幼兒的教育過程中，閱讀教育占據了至關重要的地位。為了激發幼兒的自主閱讀興趣，教師需要著重營造一個有利的閱讀環境，引導幼兒形成正確的思維模式和獨立的觀點。為了實現這一目標，教師要創建有益的閱讀環境，考慮不同年齡段幼兒的興趣偏好，利用教室的各個角落、墻壁等場所為幼兒推薦優質的繪本資源，逐步引導幼兒培養良好的閱讀習慣。同時，教師可以運用繪畫技巧，將具有寓言特色的繪本封面生動地呈現在墻壁上。此外，教師還可以組織“閱讀漂流”活動，讓幼兒自由挑選喜歡的繪本并帶回家閱讀。在預設的時間內，幼兒可以理解故事的含義，有助于激發自主閱讀興趣和愿望。

首先，為了給幼兒營造輕松、歡樂的閱讀環境，幼兒園應當精心設置閱讀區，以便教師能夠根據幼兒繪本的閱讀需求進行調整。有些幼兒在閱讀過程中可能會感到緊張，教師可以布置一些裝飾物，如地毯、軟墊和窗簾等，借助充足的陽光，打造溫馨、美麗、舒適的閱讀空間。其次，在選擇環境設計素材時，教師應遵循安全、有趣、有意義的準則，滿足幼兒對認知成長的期望，同時增加繪本閱讀的樂趣，激發幼兒對閱讀的喜愛和熱情。最后，在創設環境時，教師可考慮引入游戲元素，并在閱讀區域擺放與繪本相關的裝飾物，以便幼兒通過角色扮演增強對繪本的理解。這不僅有助于幼兒在閱讀過程中體驗表演的樂趣，還有助于教師解答閱讀過程中的困惑，從而促進幼兒更深入地理解和掌握繪本。

（二）開展自讀活動，觀察繪本細節

自主閱讀是幼兒自主閱讀繪本的有效途徑，也是培養幼兒自主閱讀能力的重要手段之一。實際上只有為幼兒提供個性化的解讀，幼兒才能夠獨立思考繪本的詳細內容，真正參與到閱讀的討論和交流中，否則幼兒只能被動地接受別人的閱讀觀點。因此，教師需要設計自主閱讀任務方案，引導幼兒對繪本的劇情、場景和時間進行獨立探索，從而激發幼兒思維能力，引領幼兒主動深入理解繪本，培養更強的審美、閱讀素養。

例如，在教學繪本故事《大衛，不可以》時，教師需要引領幼兒感悟大衛在學校中的故事，以及他最終積極改正不良習慣的過程。繪本中的插圖極具生動性和細致入微的特點，文字與畫面信息相互匹配，幼兒只需主動思考，嘗試將故事內容與實際生活相聯系，就能將大衛的錯誤羅列出來。幼兒教師必然設計適合幼兒思考、貼合生活實際的故事情境，創設多元化的閱讀活動，打造寓教于樂的學習氛圍，促使幼兒獨立閱讀和思考繪本主題，歸納出大衛無法完成的任務。在自主閱讀過程中，幼兒能夠通過大衛的臉部表情及插圖中“不可以”的符號，成功概括出作品的主要內容，逐步獨立解讀圖片信息，全面發展表達、理解、分析能力。此外，幼兒還能學會理解、遵守校園內、社會中的基礎規則。在幼兒進行自主閱讀的過程中，如果教師過多地展開講述或分享，可能會干擾幼兒的思維，阻礙幼兒創造性思維的形成。因此，教師創造安靜、輕松、生活化的氛圍，帶給幼兒更為愉悅的學習體驗，避免對幼兒的自主閱讀產生過多的影響。

（三）推進共讀活動，提高閱讀效率

幼兒認知能力尚未成熟，在獨立閱讀過程中可能難以精確把握繪本故事的核心情節，無法獨立整理主題，獨立閱讀效率不高。教師組織開展共讀活動，具體有兩種形式：一是幼兒之間的小組閱讀，二是幼兒與教師閱讀。在共讀活動之中，幼兒的自主閱讀意識逐漸生成并不斷發展。幼兒年齡較小，學習能力、理解能力尚未發展成熟，獨立的閱讀活動很難調動幼兒的積極性。為了切實鍛煉幼兒的自主閱讀能力，教師還需要通過共讀活動導入閱讀課堂，引領幼兒通過小組合作等多元化的形式，互相溝通理解與感受。這樣的教學方式更能讓幼兒循序漸進地掌握閱讀技巧，深入理解繪本內容，強化自主閱讀能力。

例如，在教學繪本故事《誰藏了》時，教師就可以在展示與繪本相關的圖片之后，引領學生以小組為單位參與閱讀任務。這本繪本閱讀難度較高，對幼兒來說是一大考驗，在閱讀中他們必須準確地識別各種動物的形態和特征。通過小組合作閱讀的方法，幼兒可以合作學習并記住所有動物的外貌，并發現隱藏在其中的動物。在團隊學習的過程中，幼兒進行了協同互動，勾勒了每一張插圖里潛藏的生物，并概括了所有生物的關鍵屬性，對探討生物品種和仔細研究作品的具體內容表現出了極大的熱情。如果未能成功尋找到隱藏的動物，幼兒可以向團隊尋求幫助，通過互幫互助來解決任務。由此可見，在共讀閱讀活動之中，每位幼兒齊心協力解決同一個學習任務，化解遇到的每一個難題，不僅能夠加深對繪本內容的理解，總結出繪本的信息，更能夠積累一定的閱讀經驗，為今后進入小學學習打好堅實的根基。值得注意的是，在設計小組閱讀活動期間，教師需要考慮到幼兒的需求個性、閱讀技能和智力優勢，營造互相幫助的環境。教師可以將具有相似智力的幼兒納入一個團隊，以便幼兒在閱讀中共同進步，實現“利用集體助力個體提升”的目標。此外，小組閱讀也有助于增強幼兒的自主閱讀能力，充分挖掘幼兒的智力潛質。

（四）組織家園合作，豐富閱讀經驗

家庭與幼兒園協同合作是提高幼兒園教育環境質量的關鍵一步。在幼兒園繪本閱讀教學期間，幼兒自主能力的培養除了需要教師在幼兒園內利用好一切的教學活動之外，更需要家長承擔起相應的責任。家長是幼兒最好的教師，當家長在家中以身作則，利用好空余時間，通過睡前講故事等方法帶領幼兒共同閱讀，不僅能夠拉近親子之間的關系，更能夠使幼兒產生更為強烈的閱讀興趣。因此，教師需要積極與家長溝通，通過微信公眾號、微博平臺等互聯網工具與家長交流教育經驗，在幼兒園與家庭之間持續組織幼兒閱讀更高質量的繪本，為幼兒塑造和諧的閱讀環境。

首先，教師需要做好引導工作，收集來自家庭與幼兒園的繪本資料。例如，筆者所在的班級打造了一個特殊的“閱讀角”。在每學期開始之前，鼓勵幼兒帶一本最喜歡的繪本放在閱讀角內，形成“流動小書包”。每周要求幼兒帶一本繪本回家與家長共同閱讀，由家長將幼兒每日的閱讀表現記錄下來，通過電子日志的方法反饋給教師。通過這樣的方法打造更和諧的閱讀環境，使得全班幼兒的閱讀能力得到質的提升。

其次，教師需要定期舉辦家庭共享閱讀評價活動，展示每個家庭的閱讀成果與收獲，讓家長真正關心幼兒的繪本閱讀。同時，通過評價活動，教師也可以指導家長如何進行高效的親子共讀與互動，切實強化幼兒的自主閱讀能力。

最后，教師需要定期收集親子閱讀的成果。當前大部分家長存在一個教育誤區，他們認為把幼兒托付給幼兒園，所有的教育任務都應由教師來承擔。受到工作時間等因素的限制，部分家長缺少與幼兒一起靜下心來閱讀的時間與能力。在家園合作教學之中，這些錯誤的思想使得家園教育“脫節”，教育效果拉開了差距。為了切實強化每一位幼兒的能力，教師需要定期和家長溝通，指導家長更科學地參與親子共讀活動，共同關注幼兒自主閱讀能力的發展狀況。這樣的方法不僅促進了親子關系的協同發展，還能真正強化幼兒的閱讀興趣。

四、結語

綜上所述，當前提升幼兒的自主閱讀能力已成為幼兒園繪本閱讀教學的主要目標。繪本的吸引力和啟示性對激發幼兒的閱讀熱情具有重要意義，但實現這一目標需要教師改變思維模式并運用啟蒙式的教育手段。幼兒教師必須營造高品質的閱讀氛圍，挑選合適的繪本，組織幼兒開展各種閱讀活動。此外，家庭、學校和社會之間的協同合作對培養幼兒健康的閱讀習慣至關重要。只有通過家庭、學校以及社會的共同努力，才能為幼兒創造一個愉悅且獨立的環境，激發幼兒的想象力和創新精神，全面提升幼兒的閱讀能力。