了解繪本價值，帶領幼兒探索繪本“世界”

熊燕燕

導讀：在學前教育的創新和改革中，繪本已經成為現階段幼兒園教學的重要形式和資源。繪本的有效選擇和應用，能為幼兒提供“五彩繽紛”的世界。幼兒能通過生動、精美的圖片觀看、了解故事中蘊含的情感、思想、道理等，有利于形成正確思想觀念，并逐漸擁有健全的人格。與其他教學方式相比，繪本教學的價值體現明顯，作用不容忽視。而且，高質量的繪本教學實踐能促進幼兒身心健康發展。基于此，本文圍繞幼兒園的繪本有效性教學展開探討，在了解繪本價值的基礎上，帶領幼兒探索奇妙、生動的“繪本世界”。

繪本中的圖畫生動、顏色鮮艷，內容新奇有趣，符合幼兒的興趣喜好，長期閱讀能促進幼兒養成良好的閱讀習慣。繪本教學的開展能為幼兒提供看故事、學知識的機會，有助于幼兒的多元智能發展，使幼兒逐漸形成良好的建構精神。同時，還能高效鍛煉幼兒的思維，使其思維更活躍，避免在傳統的教學中固化，讓其視野范圍更廣闊，整體價值顯著。為此，教師應秉承新的教學思想，開辟新的教學路徑，沿用新型的授課方法，開啟新的“繪本世界”，通過教學帶領幼兒了解不一樣的“世界”景象，促進幼兒的發展、成長、學習。

一、幼兒園繪本教學現狀

（一）教學“模式化”

教學“模式化”具體體現在語言教學過程中。在具體教學中，多數教師都會利用PPT、教材等呈現知識，先帶領幼兒學習關鍵內容，開展教材精講，再讓幼兒翻閱教材，進行內容復述。最后，進行教材知識總結，闡述文章大意。比如，閱讀《老鼠和大老虎》繪本時，整本頁數為30頁，教師會進行第一遍的精講，保證講解細節化。這對于無法長久集中注意力的幼兒來講是枯燥的、無趣的，甚至會導致幼兒“疲憊不堪”，好奇心被消磨殆盡。從語言的角度上來講，通過分析教學過程中錄制的視頻得知，多數教師的常用語言為“你看到了什么？”“我們應該怎樣做？”“故事中講述了什么道理？”等，這些語言都帶有總結性、情感性，這對幼兒來講理解難度較大。

（二）認知“偏差化”

在了解繪本這種新穎的教學素材和教學手段后，大部分教師能了解繪本的價值，將其作為傳授基礎漢字知識的渠道。但是，在應試教育思想的影響下，教師的認知逐漸出現了偏差，在整體的繪本教學中更重視認知教育，忽視了審美培養。比如，教學《是誰嗯嗯在我的頭上》繪本時，多數教師將教學目標設定為“正確辨別小動物大便”“培養幼兒良好習慣”等，忽視了教材中的幽默、詼諧、浪漫，使繪本中的人文主義情懷無法對幼兒產生感染、積極影響。

（三）延伸“不足化”

現階段，多數教師在進行繪本教學時內心都產生了困惑，主要體現于：繪本教學究竟是精讀還是略讀；閱讀順序是怎樣的；如何調動幼兒的情感，使其產生情感共鳴。這些困惑的出現，表明了教師繪本教學能力需繼續提升。而且，有效的繪本教學不僅在于傳授繪本中的知識，更關鍵的是如何讓幼兒學會自主閱讀繪本，這與傳統教學目標距離較遠。教師無法在短時間內完全改變觀念，認為自己才是課堂的“掌權者”，導致繪本教學延伸存在不足化的問題。為此，教師應積極做出改變。

二、幼兒園教學中繪本的價值

（一）促進幼兒與教師溝通

一般情況下，人們之間的相互溝通主要運用的就是語言。但是，幼兒與教師的溝通存在一定的特殊性和距離，因為幼兒教師雖然經過專業訓練，但思維模式已經成人化，在教育中需要面對一群心智發展不成熟的孩童，無法完全做到教學語言、方式兒童化。幼兒年齡特殊、興趣豐富，對事物的理解先從聲音開始，經過頭腦“風暴”后轉化成信息，之后理解、執行。繪本教學對幼兒與教師的溝通來講是最佳渠道、方式之一，能將幼兒的思維和教師的語言整合在一起，讓教師與幼兒圍繞繪本逐漸進行深度溝通。

（二）豐富幼兒的認知

繪本教學的重要性不容忽視。但是，在市場的快速發展中，逐漸出現了不同類型的繪本素材，內容豐富、生動。其中部分繪本是由我國有關教育部門人員編寫的，還有的繪本是國外著名作家編創的，語言的類型主要為英文、中文。從內容角度講，每一本的繪本內容都是不同的，具備的作用、價值也是不同的。有的繪本閱讀能培養幼兒良好行為習慣，有的繪本能教育幼兒正確觀念，有的繪本能增強幼兒綜合能力，有的繪本能讓幼兒了解世界。不同類型的繪本通過教師精心設計、正確選擇都可以被運用在教學中，有助于豐富幼兒的認知。

（三）強化情感教育

現階段，我國多數幼兒園的繪本教學中所用繪本素材大部分是國外作家編寫的。因此，在應用之前，教師應提前閱讀繪本，了解繪本內容，保證內容適合教學，并進行本土轉換。因為國外作家編寫的繪本中具體情境、故事內容、文化底蘊未必適合我國幼兒，因此幼兒來講理解難度大。優秀的繪本素材主要優點為其中蘊含的情感和思想，教師應提前挖掘繪本，通過生動的語言進行教學，呈現繪本中豐富的情感和正確的思想，將情感教育滲透在細致解讀中，促進幼兒的情感體驗，強化情感教育。

（四）增強幼兒的理解能力

繪本中豐富的色彩和豐富的圖畫內容與幼兒的興趣點相符。幼兒樂于閱讀繪本，理解能力自然而然會有所提升。在閱讀過程中，幼兒能夠感知相關內容、感知圖畫中不同色彩的搭配，整體情感感悟也會得到不斷加強。閱讀繪本的過程也會減少幼兒以往了解事物、閱讀文字、欣賞圖畫的抗拒情緒。同時，也會促使幼兒真實有效地做到在理解的基礎上學習，提升學習成果。理解能力和閱讀能力的同步強化會為幼兒日后的發展和成長塑造根基。借助繪本可以為幼兒日后的文字閱讀埋下伏筆，讓幼兒在閱讀的基礎上增進對事物的了解，在了解的基礎上強化理解能力，在理解的過程中加強溝通。

三、幼兒園繪本教學的有效性策略

（一）“點菜”教學法，激活幼兒學習興趣

幼兒的學習以興趣為支撐，他們比較喜歡新奇的事物和新鮮的內容。如果缺少興趣支撐，幼兒將會抗拒學習，甚至產生嚴重的抵觸情緒。因此，在繪本教學中，教師應重視幼兒的閱讀興趣“激活”，以此提升繪本教學質量。在選擇繪本時，應保證繪本的名字能彰顯故事的特點和魅力，勾起幼兒的好奇心，讓幼兒在讀完后產生翻閱內容的欲望，主動參與教學。基于此，教師可以采用“點菜”教學法，通過這種方法的運用帶領幼兒探索繪本“世界”。

“點菜”教學法的應用需要教師將繪本作品名字以菜單的形式呈現在幼兒眼前，讓幼兒自主選擇，以興趣為支撐，如《蚯蚓的日記》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《三個強盜》等。隨后，教師圍繞幼兒挑選的繪本進行教學。這樣的教學形式與幼兒興趣高度吻合，能讓幼兒的主體地位得到體現，使其形成良好的獨立意識。從心理角度上來講，這樣的教學方法是幼兒樂于接受的。他們不僅愿意閱讀繪本，還會主動和教師、同伴分享繪本內容。在這個環節中，由于興趣、喜好不同，幼兒分享的內容也是不同的，能在交流中逐漸完成繪本閱讀。由此能看出，“點菜”教學法的應用能讓幼兒主體地位得到尊重，使其真正成為繪本閱讀教學中的“主人公”，形成獨立意識，擁有學習自信，在尊重、肯定的基礎上主動閱讀繪本。

（二）“競賽”教學法，增強繪本教學效果

某位教育學家曾表達了這樣一個觀點：不論一個知識點能引出多少問題，最初的問題都是根據第一個知識點形成的。因此，繪本教學中，教師可以采用“競賽”教學法，適當地拋出問題，利用問題引導幼兒，集中幼兒的注意力，鍛煉其思維和智力，促進幼兒發展。問題設計中，教師應賦予問題的趣味性、挑戰性、思考性等，讓幼兒思維逐漸發散，通過多角度思考找出解決問題的方法，以此提升繪本教學效果。

比如，《太陽和小魚》的繪本教學中，如果教師“固執”地詢問幼兒“繪本中講述了什么故事？”“故事中的主要人物是誰？”等問題，將會削弱幼兒的興趣和動力，使其注意力從集中變成分散。教師應調整提問方式，如“如果以后天空中沒有太陽，那么人類的生活會怎樣變化？”等，將幼兒分成若干學習小組，鼓勵其展開探討，說出心中的想法和觀點，回答較多的小組將會得到教師準備的“小禮物”。這種具備“競賽”特點的教學方法對幼兒來講具有促進作用，能明顯提高幼兒的繪本學習效果，使幼兒的勇氣、膽量、表達能力等得到均衡鍛煉。

（三）“尋找”教學法，提升幼兒思維水平

繪本中的插圖不僅是為了解釋漢字的意思，更關鍵的是表達了趣味故事。因此，繪本教學中，教師可以將繪本內容變成生動的故事講給幼兒聽，讓幼兒在聽的同時觀看插圖，理解故事內容。在此環節中，教師就可以引用“尋找”教學法，探尋繪本中的細節，培養幼兒觀察能力，讓幼兒在尋找中“品味”快樂。此教學方法的運用能讓幼兒主動提出問題，與同伴共同探尋答案，逐漸形成良好的問題意識、觀察能力，使思維水平顯著提高。

比如，《花格子艾瑪》的繪本教學中，教師可以讓幼兒瀏覽配圖，通過圖片的觀察找出動物和植物，并說出動物、植物的名稱，再尋找艾瑪的位置。這些對幼兒來講比較簡單，教師可以適當增加難度，鼓勵幼兒尋找一些比較特別的內容，鍛煉觀察能力，調動興趣，讓內心充滿“好奇因子”。同時，教師應鼓勵、肯定幼兒的表現，使幼兒的自信心得到增強。

（四）“遷移”教學法，培養情緒調整能力

繪本主要由文字、圖片構成，通過精彩的故事體現幼兒的現實生活。優質的繪本中蘊含著作者的思想、感悟、體會、觀念等。因此，繪本教學會對幼兒的身心發展產生影響，有利于培養幼兒正確的價值觀念。教師可以設定特殊情境，采用“遷移”教學法進行情境遷移，帶領幼兒探索繪本“世界”，培養良好的情緒調整能力。

比如，《蘇菲生氣了》的繪本教學中，教師就可以利用多媒體播放繪本內容，讓繪本內容以生動、形象的方式出現在幼兒眼前。在幼兒結束觀看后，教師可以提出“讓蘇菲生氣的原因是什么？”“哪種表現說明蘇菲生氣了？”“蘇菲是怎樣平復自己心情的？”等問題，讓幼兒帶著問題翻開繪本，通過問題的解決，逐漸理解故事中的道理和知識。通過這個過程，幼兒意識到蘇菲姐姐的行為是不對的，這樣會讓蘇菲生氣。“蘇菲”的情緒發泄方式不對，這樣可能會傷害到別人。蘇菲通過與大自然接觸的方式緩解了負面情緒，利用美妙的音樂消除煩惱，這種方式是可取的、正確的。通過此次繪本教學的開展，幼兒能學會如何消除負面情緒，也能形成良好的是非觀念，整體效果良好。

（五）“目標”教學法，加深幼兒學習體驗

多數教師的教學宗旨都是讓幼兒快樂成長。在這種想法的影響下，幼兒園繪本教學逐漸成為故事講述教學。雖然這樣的教學能讓幼兒身心變得輕松、愉快，但是也會對幼兒的知識學習產生一定影響。教師忽視了更深層次的教學目標，導致教學效果無法達到預期。教師必須改變教育觀念，根據目標和需求選擇繪本，采用效果良好的方法授課，如“目標”教學法，借此加深幼兒的學習體驗。

比如，多數幼兒并不理解什么是“職責”，在擔任值日生、完成值日任務的過程中容易出現敷衍的行為和不耐煩的情緒。立足這一情況，教師可以在繪本教學中糾正幼兒的行為和態度，讓幼兒真正理解“職責”。如《今天我值日》的繪本教學中，教師就可以結合上述情況進行生動講解，將高效的值日方法傳授給幼兒，讓幼兒明確值日的優點。隨后，展開實踐活動，引導幼兒踐行所學內容，共同完成“打掃我們的家——班級”活動任務，在勞動實踐中體會集體、團隊的重要性，感受勞動的樂趣和價值。經過這個過程，幼兒不僅理解了“職責”，更明白了團隊合作的意義，對勞動產生了熱愛，整體教育價值顯著。

四、結語

總之，對新時期背景下的幼兒園來講，繪本教學是主要的教學手段之一，不僅利于幼兒的成長，還能培養幼兒良好的習慣、能力、智力等。同時，繪本教學的開展能讓幼兒通過閱讀圖文并茂的文章獲取大量基礎知識，在與家長閱讀的過程中拉近親子關系，促進情感深化。但是，一些家長認為繪本是可有可無的“圖畫書”，并未了解繪本教學的價值和作用。教師應加大宣傳力度，創新教學手段，正確引導家長，彰顯繪本的作用、價值等，帶領幼兒“遨游”在繪本的“海洋世界”中，領略繪本的精彩之處，使幼兒能在繪本教學的支持和引導下茁壯、健康地成長、發展。