以繪本為載體的幼兒園主題教育活動探究

馬愛玲

導讀：隨著幼兒教育的不斷發展，越來越多的教師開始關注繪本內容的價值，深入挖掘繪本中的主要內容。繪本作為幼兒教育中的重要資源，對幼兒的情感認知能力有著極大的提升作用。因此，教師需要將主題教育活動作為繪本教學的依據，讓幼兒以活動的形式探究繪本中的內容，以此保證幼兒能夠全面吸收繪本知識。本文主要研究教師如何以繪本為載體開展幼兒園主題教育活動，并且闡述了其中的主要意義，提出了具體活動策略，以供參考。

學前階段的幼兒由于年齡較小，認知能力仍處于發展階段，教師開展教學活動往往以繪本為載體，旨在提升幼兒學習知識的效率。繪本在幼兒教學中地位極高，且教學內容與幼兒的心理相匹配。因此，教師可以對繪本內容進行挑選和設計，開展多元化的主題教育活動，保證幼兒能夠在學習中提升知識水平，以此體現繪本在幼兒教育中的價值。此外，教師也要挑選與幼兒生活與興趣相符的繪本內容，讓幼兒愿意參與主題活動，實現身心健康與認知能力的全面發展。

一、以繪本為載體的幼兒園主題教育活動的意義

（一）激發幼兒的學習興趣

繪本作為一種生動有趣的故事形式，能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的學習興趣。繪本內容豐富多樣，包含了各種有趣的故事情節和豐富的角色形象。這些故事情節往往貼近幼兒的生活經驗和情感需求，能夠引起他們的共鳴和興趣，激發他們主動探索和學習。同時，繪本以圖畫和文字相結合的形式呈現，插圖生動精美，文字簡潔清晰，容易被幼兒理解和接受。幼兒可以通過欣賞插圖、閱讀文字，進入故事情境，沉浸其中，享受學習的樂趣。此外，繪本還可以通過豐富多彩的藝術表現形式，如繪畫、手工制作等，吸引幼兒的注意力，激發他們的創造力和想象力。幼兒可以通過模仿、創作等方式參與到繪本故事中，增強學習的趣味性和參與度。繪本不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還可以為主題活動設計提供有效依據，教師可以在園中選擇幼兒感興趣的部分設計一系列豐富的活動，以此點燃幼兒的興趣，保證他們能夠全身心投入到主題活動中，獲得全面的成長。

（二）促進幼兒語言能力發展

以繪本為載體的幼兒園主題教育活動能夠通過圖畫和文字的結合，激發幼兒對語言的興趣，豐富他們的詞匯量，促進他們語言表達能力的發展，培養他們的語言創造力，提供一個自由開放的語言環境，為幼兒的語言能力發展打下堅實基礎。

首先，繪本豐富多彩的圖畫可以幫助幼兒直觀地理解故事情節。即使他們還不具備較高的語言能力，也能通過圖畫理解故事內容，從而激發對語言的興趣。其次，繪本中的文字通常簡潔明了，符合幼兒的理解水平。幼兒通過閱讀繪本，接觸到各種語言表達方式，豐富了詞匯量，同時也提高了語言表達能力。再次，繪本往往包含豐富的情節和角色，可以啟發幼兒進行自由想象和表達，促進他們語言創造力的發展。因此，教師可以通過繪本內容設計主題教育活動，讓幼兒通過模仿角色對話或者自己編造故事，積極參與到語言交流中，提高口語表達能力。最后，繪本閱讀活動通常會引導幼兒進行討論和分享，提供了一個自由開放的語言環境。在這個過程中，幼兒不僅能夠表達自己的想法和感受，還能夠傾聽他人的觀點，培養傾聽和理解能力。

（三）擴展幼兒的認知領域

繪本內容豐富多樣，涵蓋了各種主題和領域，如自然科學、社會生活、藝術文化等。教師能夠在日常的園內生活中注意到，如果只是照本宣科地對幼兒開展教育，教育效率一般。但是通過繪本教學，幼兒往往能夠記住豐富的知識。通過閱讀繪本，幼兒可以接觸到不同的知識和信息，拓展認知領域，了解世界，認識生活。同時，繪本往往以故事情節的形式呈現，通過角色的行動和情節的發展，引導幼兒進行思考和理解。通過欣賞插圖、閱讀文字，幼兒可以理解故事的起承轉合，推理角色的動機和行為，培養邏輯思維和推理能力。因此，教師可以選擇幼兒感興趣的領域與故事創設主題教育課程，保證他們在活動中受到良好的教育。此外，繪本中的插圖通常生動精美，色彩豐富，能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的想象力和創造力。幼兒可以通過欣賞插圖、模仿繪畫等方式進行自由創作和表達，促進藝術素養的發展，拓展思維空間，促進認知領域的交流和共享。

（四）促進幼兒審美能力發展

繪本作為一種融合文字和圖畫的形式，具有豐富多彩的藝術表現形式，可以從多個方面促進幼兒的審美能力發展。繪本中的藝術元素眾多，配色鮮艷，構圖合理，能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的審美情感。通過欣賞插圖，幼兒可以感受到美的表現形式，培養對美的感知能力。同時，繪本往往通過圖畫和文字相結合的形式，生動地呈現了各種情節和角色形象。幼兒識字能力雖然不高，但是通過圖文搭配的形式能夠領悟其中的內容。教師可以通過繪本內容引導幼兒進行情感表達和情感體驗。通過情感投入和情感交流，幼兒可以收獲美的情感體驗，促進審美情感的發展。此外，繪本中的故事情節往往體現了積極的人生觀和價值觀，如友愛、勇敢、誠實等。通過欣賞故事、模仿角色行為，幼兒可以逐漸形成正確的審美觀念和價值取向，培養良好的審美品位和審美情操。

二、以繪本為載體的幼兒園主題教育活動的策略

（一）根據幼兒年齡特點，合理選擇繪本

教師在開展繪本教學時能夠發現，幼兒的心理在各個年齡段都有所不同，具有個性化的特征。因此，教師需要在日常園內生活中認真觀察每一位幼兒的行為，了解他們的喜好，以此進行繪本內容選擇。

對小班幼兒而言，教師可以根據過往的教學經驗了解到他們年齡較小，閱讀能力相對較差，不能根據圖畫有效提取信息，注意力主要偏向于觀察繪本中零散的細節之上。因此，教師還應牢牢把握這一特點，盡量挑選情節偏向于現實生活、對話簡單且主題鮮明的繪本，這樣在后續開展主題活動時，幼兒也能快速找到活動主題，投入到活動之中。教師可以針對小班幼兒入園時產生的“離家焦慮”現象，選擇插圖可愛、親子情感類的繪本供他們進行閱讀，如《今天我上幼兒園》《老師的愛》等。幼兒在閱讀中能夠感受到幼兒園環境的溫暖，并且從內心深處接受與父母分離，走入園中學習生活。同時，教師也可以針對小班幼兒年齡較小、對“秩序”沒有認知能力的特征，選擇《我是文明小衛士》《排好隊一個一個來》等繪本，讓幼兒從行為上模仿書中人物，遵守園內規則。這樣幼兒在閱讀中能夠感受到自身哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的。同時，教師也可以根據這一類的繪本開展園內活動，幫助幼兒養成基本的吃飯、行走等行為習慣或保持良好的生活作息行為習慣，以此凸顯繪本主題教育活動的意義。

中班幼兒認知能力相比小班幼兒已經有了一定的成長，能夠在教師的幫助下理解相對較為復雜的故事情節，主動探索繪本中趣味內容。因此，教師可以選擇一些具有趣味情節內容的繪本讀物作為閱讀內容，如《跳跳街》，讓幼兒通過“小貓和小鷹在機緣巧合下相遇變成貓頭鷹”“仙人球和小魚撞到一起變成河豚”一類豐富多彩的故事，學會全新的思維方式，被生動有趣的情節吸引，全身心投入到學習之中。此外，中班幼兒已經有了主動探究知識的欲望，教師還可以選擇與數字相關的繪本讀物，從小培養幼兒對數學的興趣。教師可以從《烏鴉喝水》這一繪本讀物入手，讓幼兒通過觀察水瓶中的石子數量，增強1—10的計數能力。

大班幼兒認知能力發展處于相對成熟階段，教師可以選擇情節沖突較強且故事具有一定邏輯性的繪本。他們即將步入小學階段，教師可以選擇具有一定人文性質的繪本讀物，進一步強化幼兒的認知能力，幫助其順利度過“幼小銜接”階段。比如，選擇《雪孩子》《守株待兔》一類選入語文教材的讀物，保證幼兒在繪本閱讀中掌握語文知識，強化自身的理解。同時，教師可以開展“知識競賽”主題活動，鞏固幼兒閱讀繪本時學習的基礎知識。

（二）深入挖掘繪本內容，尋找活動設計突破口

教師會在繪本設計的過程中按照幼兒各個階段能力選擇繪本開展主題教育活動。不可忽略的是，不同題材的繪本內容對開展主題活動都有著深刻的含義與教育價值。因此，在開展以繪本為載體的主題活動的過程中，教師需要選擇具有多樣化價值的繪本內容，如科技、藝術、人文等多個角度。比如，教師發現本班幼兒對五顏六色的色彩有著強烈的興趣，可以選擇《花園里的小花》這一繪本開展生動有趣的顏色探究活動。又如，教師選擇《我的影子“朋友”》這一繪本內容，讓幼兒在科學領域中習得新的知識，并且開展“踩影子”這一游戲活動，或者和幼兒一起玩皮影游戲。在這樣趣味盎然的主題活動中，幼兒不僅感受到活動的快樂，還也學會了關于影子的知識。同時，教師也要注意挖掘繪本的深層內容，進一步深入細分繪本的教育價值，避免活動重復，打消幼兒參與的積極性。

比如，教師挑選《瑪麗的新鞋子》這一繪本開展主題活動。首先，教師可以根據第二段的“觀察不同款式的鞋子”開展主題活動，讓每個幼兒穿上自己喜歡的鞋子，互相觀察同伴鞋子的外觀、顏色、大小等特征，并相探討鞋子制作的材料以及不同鞋子的不同用途。其次，帶領幼兒觀察社會各個領域穿的鞋子，了解工人、漁民、警察、運動員的鞋子都是什么樣的，讓他們將對鞋子的興趣遷移到工作職業之上。再次，帶領幼兒使用各種顏色和畫筆畫出喜歡的鞋子。最后，組織討論大會，讓幼兒說一說喜歡的鞋子，提升幼兒語言領域的能力。此外，教師還可以組織幼兒選擇喜歡的鞋子在班級中組織T臺秀，或開展兩人三足的活動，讓幼兒明白團隊協作能力的重要性。

（三）豐富主題活動實施，投放與繪本內容相符的材料

區域活動是主題活動的重要組成。將繪本內容應用于區域活動之中具有深遠的意義，可以幫助獲得更多與繪本主題內容相關的體驗。

首先，教師要確保投放的區域材料和繪本主題活動內容相適應。幼兒園中各個區域較為豐富，每個區域都有著自身獨特的含義，教師要開展與區域相符的主題活動，讓幼兒能夠得到全面的成長。比如，在教學《家園衛士》這一繪本時，教師可以帶領幼兒來到科學區、美工區、建構區開展與故事內容相關的區域活動。在科學區域中設置豐富的星球模型、飛船玩具等材料，通過這些玩具引導幼兒想象在太空中積極探索；在美工區域中，帶領幼兒設計家園衛士的海報，通過使用區域內顏料、剪刀和圖紙等材料完成區域活動；在建構區域中，帶領幼兒通過使用兒童積木、紙杯以及其他材料構建書本中的城市，創造趣味的環境。這樣幼兒在區域活動中能夠進行交流與感知，通過親身體驗深化對主題活動的感受能力。

其次，教師也要確保繪本區域活動與幼兒的年齡、認知相符。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出了各個階段幼兒的發展目標與具體建議。教師可以根據該文件對幼兒發展的要求開展不同的繪本區域活動。比如，在小班繪本主題區域活動“我們的一天”中，幫助幼兒根據繪本內容設計豐富的區域活動，讓幼兒的身心發展得到全面的滿足。

最后，教師也要了解家長在繪本區域活動中的重要性，開展親子閱讀活動以及設計家長參與的主題活動，保證幼兒在家長的幫助下得到全面的成長。同時，教師也可以與家長積極溝通，了解幼兒的喜好，更好地為幼兒挑選讀物。

三、結語

綜上所述，繪本不僅是幼兒學習的有效工具，更是激發想象力、培養情感、提升語言能力的良好途徑。在這一過程中，教師不僅能夠促進幼兒的認知發展，還能夠培養他們的社會情感，引導他們積極參與、合作探索。我們將繼續探索并完善以繪本為基礎的主題教育活動，為幼兒的全面發展提供更好的支持與保障。相信在未來的實踐中，教師能夠進一步挖掘繪本的教育潛力，為幼兒的成長成才貢獻更多的智慧和力量。