幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合路徑探究

胡若男

導(dǎo)讀：本研究旨在探討幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的路徑。通過文獻(xiàn)綜述和案例分析，本研究提出了幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教學(xué)策略和活動設(shè)計(jì)，為幼兒園教師提供了切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。研究結(jié)果表明，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合能夠提高幼兒的運(yùn)動能力、認(rèn)知能力和社交能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，仍需關(guān)注教師培訓(xùn)、家長參與以及教育資源的合理配置等問題。本研究為未來相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了有益的啟示。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對學(xué)前教育的關(guān)注度越來越高，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響著幼兒的成長和發(fā)展。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的普及和推廣，幼兒園教育越來越重視幼兒的全面發(fā)展，其中戶外自主運(yùn)動和繪本閱讀是提高幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑。然而，目前關(guān)于幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的研究相對較少，且缺乏系統(tǒng)性和深入性。因此，本研究旨在探討幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的有效路徑，以期為幼兒園教師提供有益的實(shí)踐指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

近年來，國外許多學(xué)者對幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教育模式進(jìn)行了深入研究，在一些發(fā)達(dá)國家，如美國、加拿大和澳大利亞，許多幼兒園已經(jīng)開始實(shí)施這種教育模式，并取得了顯著的成果。例如，美國的幼兒園普遍采用“森林教育”模式，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在大自然中自由探索、學(xué)習(xí)，并通過繪本閱讀增進(jìn)幼兒的知識儲備和認(rèn)知能力；加拿大的幼兒園則倡導(dǎo)“戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合”的教育理念，鼓勵(lì)幼兒參與戶外運(yùn)動，同時(shí)通過繪本閱讀提高幼兒的綜合素質(zhì)；澳大利亞的幼兒園也在積極推進(jìn)這種教育模式，并將戶外運(yùn)動與繪本閱讀相結(jié)合，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這些國家的研究與實(shí)踐表明，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教育模式對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義，能有效提高幼兒的運(yùn)動技能、認(rèn)知能力和社交能力。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

盡管國內(nèi)對幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的研究還處于起步階段，但近年來已經(jīng)引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注，一些幼兒園和研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始嘗試將這種教育模式引入國內(nèi)，并取得了初步成效。例如，北京、上海、廣州等地的一些幼兒園已經(jīng)開始嘗試實(shí)施戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教育模式，通過設(shè)計(jì)豐富的戶外運(yùn)動項(xiàng)目和繪本閱讀活動，提高幼兒的運(yùn)動技能和綜合素質(zhì)。同時(shí)，一些研究機(jī)構(gòu)也對這種教育模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和效果進(jìn)行了深入研究，為進(jìn)一步推廣和普及這種教育模式提供了有力的支持。

總的來說，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀表明，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教育模式對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義，能夠提高幼兒的運(yùn)動技能、認(rèn)知能力和社交能力。雖然國內(nèi)在這方面的研究和實(shí)踐還處于起步階段，但隨著越來越多學(xué)者和幼兒園的關(guān)注和參與，這種教育模式將在國內(nèi)得到進(jìn)一步的推廣和普及。

二、幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的理論基礎(chǔ)

（一）身心發(fā)展理論

身心發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的完整性，包括生理和心理兩個(gè)方面。戶外自主運(yùn)動為幼兒提供了豐富的運(yùn)動機(jī)會，有助于鍛煉肌肉、骨骼、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)等生理機(jī)能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。與此同時(shí)，戶外自主運(yùn)動也有助于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、情感和社會性等方面的心理素質(zhì)。繪本閱讀則側(cè)重于促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知和情感等方面的發(fā)展，因此，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合能夠促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒是通過與環(huán)境的相互作用，逐步建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒園戶外自主運(yùn)動為幼兒提供了豐富的環(huán)境刺激，有助于提高幼兒的觀察力、注意力、記憶力和思維能力等認(rèn)知能力。繪本閱讀則通過生動的圖畫和簡單的文字，幫助幼兒認(rèn)識事物、理解概念，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。因此，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合能夠提高幼兒的認(rèn)知能力。

（三）社會性發(fā)展理論

社會性發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒是在與他人的交往過程中，逐步發(fā)展社會性和人格品質(zhì)的。幼兒園戶外自主運(yùn)動鼓勵(lì)幼兒與他人合作、分享和交流，有助于提高幼兒的社會交往能力和情商。繪本閱讀則幫助幼兒認(rèn)識自己的情緒，學(xué)會表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)積極、健康的心態(tài)。因此，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合能夠促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（四）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中主動探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教學(xué)策略鼓勵(lì)幼兒在戶外環(huán)境中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，并通過閱讀繪本尋找答案，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合符合建構(gòu)主義理論的基本觀念。

（五）身心平衡發(fā)展理論

身心平衡發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒需要平衡發(fā)展身心素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒園戶外自主運(yùn)動側(cè)重于鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，繪本閱讀則側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)。因此，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的身心平衡發(fā)展。

基于以上理論基礎(chǔ)，幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教學(xué)策略應(yīng)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展和身心平衡發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在戶外環(huán)境中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，并通過閱讀繪本尋找答案，提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)策略旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。

三、幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的繪本情境

創(chuàng)設(shè)豐富的繪本情境是提高幼兒參與戶外自主運(yùn)動興趣的關(guān)鍵。教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣，挑選那些畫面生動、情節(jié)有趣的繪本。在創(chuàng)設(shè)繪本情境時(shí)，教師可以通過生動的語言、豐富的表情和肢體動作，將幼兒帶入到繪本的故事世界中。例如，在講述《三只小豬》的故事時(shí)，教師可以扮演大灰狼的角色，用夸張的語氣和動作追趕小豬，激發(fā)幼兒的興趣和參與度，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒扮演小豬的角色，共同演繹這個(gè)故事，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)和成長。創(chuàng)設(shè)豐富的繪本情境不僅能提高幼兒的運(yùn)動興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）設(shè)計(jì)多元化的戶外運(yùn)動項(xiàng)目

在設(shè)計(jì)戶外運(yùn)動項(xiàng)目時(shí)，幼兒園教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、體能發(fā)展水平和興趣喜好，針對不同年齡段的幼兒，設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)動項(xiàng)目。例如，針對小班幼兒，可以設(shè)計(jì)一些簡單的跑、跳、爬等運(yùn)動項(xiàng)目，提高他們的動作協(xié)調(diào)性和身體控制能力；針對中班幼兒，可以設(shè)計(jì)一些接力賽、拍球等團(tuán)體運(yùn)動項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識；針對大班幼兒，可以設(shè)計(jì)一些跳繩、踢足球等有一定難度的運(yùn)動項(xiàng)目，提高他們的運(yùn)動技能和體能素質(zhì)。多元化的戶外運(yùn)動項(xiàng)目能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)，教師還應(yīng)注意觀察幼兒的運(yùn)動表現(xiàn)，針對他們的個(gè)體差異提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓每個(gè)幼兒都能在運(yùn)動中收獲快樂和成長。

（三）運(yùn)用繪本資源提高幼兒的運(yùn)動技能

幼兒園教師可以將繪本資源融入到戶外自主運(yùn)動中，幫助幼兒掌握正確的運(yùn)動技能。在教授幼兒拍球技能時(shí)，教師可以先出示一幅小朋友拍球的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察拍球的動作要領(lǐng)，如手型、站位、拍球力度等，再讓幼兒嘗試練習(xí)拍球，在一旁給予指導(dǎo)和反饋，逐步提高幼兒的運(yùn)動技能。運(yùn)用繪本資源提高幼兒的運(yùn)動技能，有助于幼兒更好地理解和掌握運(yùn)動技巧，提高運(yùn)動表現(xiàn)，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒自己翻閱繪本，學(xué)習(xí)新的運(yùn)動技能，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和探索能力。

（四）鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用繪本資源

幼兒園教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用繪本資源，發(fā)展創(chuàng)造力。例如，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)新的戶外運(yùn)動項(xiàng)目，如“小螞蟻搬家”“青蛙跳荷葉”等。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒嘗試改變繪本中的運(yùn)動規(guī)則，增加運(yùn)動的挑戰(zhàn)性和趣味性，如調(diào)整比賽規(guī)則、設(shè)置障礙物等。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用繪本資源，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)他們的運(yùn)動興趣，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的解決問題能力和應(yīng)變能力，使他們在運(yùn)動中更靈活、更自信。

（五）注重團(tuán)隊(duì)合作

在戶外自主運(yùn)動中，幼兒園教師應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)幼兒的合作精神。教師可以鼓勵(lì)幼兒自由組合，共同完成運(yùn)動任務(wù)，讓每個(gè)幼兒都參與到團(tuán)隊(duì)合作中，感受團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)合作精神。例如，分組進(jìn)行“接力賽”“拔河”等團(tuán)隊(duì)運(yùn)動項(xiàng)目，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。注重團(tuán)隊(duì)合作不僅能提高幼兒的運(yùn)動成績，還能培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。

在團(tuán)隊(duì)合作中，幼兒學(xué)會了尊重他人、傾聽他人意見，學(xué)會了相互配合、共同完成任務(wù)，這對于他們未來的成長和發(fā)展具有重要意義。

四、幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的活動設(shè)計(jì)

（一）“螞蟻搬家”活動設(shè)計(jì)

1.活動目標(biāo)

提高幼兒的拍球技能和身體協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)幼兒的合作精神和解決問題的能力以及增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)意識。

2.活動準(zhǔn)備

繪本《螞蟻搬家》；籃球場或空地；適量的籃球；口哨、計(jì)時(shí)器等輔助工具。

3.活動過程

首先，教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《螞蟻搬家》，啟發(fā)幼兒討論螞蟻搬家的原因、方法和團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，教師向幼兒講解“螞蟻搬家”活動的規(guī)則：每組的幼兒需要模擬螞蟻搬家，將籃球從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)。每位幼兒每次只能運(yùn)一個(gè)籃球，籃球必須放在幼兒胸前，雙手不得觸摸籃球。如果籃球掉地，需要返回起點(diǎn)重新開始。每組幼兒需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成搬運(yùn)任務(wù)，用時(shí)最短的隊(duì)伍獲勝。再次，將幼兒分成若干組，每組4—6名幼兒，選出一名組長。幼兒在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行螞蟻搬家比賽，教師在一旁觀察并及時(shí)給予指導(dǎo)，提醒幼兒保持身體平衡、避免碰撞。活動結(jié)束后，教師組織幼兒討論活動中遇到的問題和解決方法，表揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作較好的小組，讓每組幼兒分享自己的感受和收獲，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松游戲，如“拍手拍手”等，幫助幼兒緩解緊張情緒，恢復(fù)體力。

（二）“小馬過河”活動設(shè)計(jì)

1.活動目標(biāo)

提高幼兒的跳躍能力和平衡感；培養(yǎng)幼兒的勇氣和自信心；增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。

2.活動準(zhǔn)備

繪本《小馬過河》；操場或空地；適量的墊子、跨欄等障礙物；口哨、計(jì)時(shí)器等輔助工具。

3.活動過程

首先，教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《小馬過河》，啟發(fā)幼兒討論小馬過河的勇氣、智慧和自我保護(hù)意識。其次，教師向幼兒講解“小馬過河”活動的規(guī)則：每組的幼兒需要模擬小馬過河，跨越不同的障礙物，如墊子、跨欄等。每位幼兒必須按照順序完成障礙物，確保安全。幼兒需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成障礙物跨越任務(wù)，用時(shí)最短的隊(duì)伍獲勝。其次，將幼兒分成若干組，每組4—6名幼兒，每組選出一名組長。幼兒在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小馬過河比賽，教師在一旁觀察并及時(shí)給予指導(dǎo)，提醒幼兒注意安全、避免碰撞。活動結(jié)束后，教師組織幼兒討論活動中遇到的問題和解決方法，表揚(yáng)活動中表現(xiàn)勇敢的幼兒。讓每組幼兒分享自己的感受和收獲，強(qiáng)調(diào)勇氣和自信心的重要性。最后，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松游戲，如“放松操”等，幫助幼兒緩解緊張情緒，恢復(fù)體力。

通過以上兩個(gè)案例的詳細(xì)描述，我們可以看出幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的活動設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性和教育意義，能有效激發(fā)幼兒的參與熱情，提高他們的運(yùn)動技能和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

在幼兒園戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需求，靈活運(yùn)用繪本資源，設(shè)計(jì)形式多樣的運(yùn)動項(xiàng)目，這些活動不僅能提高幼兒的運(yùn)動技能和身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。通過將戶外自主運(yùn)動與繪本結(jié)合，我們可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在快樂的氛圍中全面發(fā)展。