在“匠人”文化建設(shè)中重構(gòu)教師形象

趙莉 閘祺

教師形象是教師精神風(fēng)貌、生存狀態(tài)和行為方式的整體反映，既是社會(huì)對教師職業(yè)及其日常行為的一種總體性評價(jià)與概括性認(rèn)識(shí)，也是教師群體內(nèi)部或自身對職業(yè)所特有的價(jià)值的認(rèn)識(shí)和情感認(rèn)同。

當(dāng)下，社會(huì)對中職學(xué)校教師形象的共識(shí)為：著一身灰色工裝，圍著車床打轉(zhuǎn)，疲于與學(xué)生斗智斗勇。形象消極、刻板，反映出社會(huì)對中職教育以及中職教師的職業(yè)和價(jià)值認(rèn)同存在不足和嚴(yán)重偏差。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和完善，反映學(xué)校“軟實(shí)力”的校園文化建設(shè)受到越來越多的關(guān)注，也成為衡量一流中職學(xué)校建設(shè)成效的“硬指標(biāo)”，教師既是校園文化的建設(shè)者，也是校園精神文化的重要內(nèi)容，其消極、刻板的形象亟待重構(gòu)。武漢二輕校通過培育“匠人”特色校園文化，重構(gòu)教師形象，讓家長和社會(huì)重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代職業(yè)教師和職業(yè)學(xué)校的新風(fēng)貌。

校園文化建設(shè)與教師形象重構(gòu)

全國教書育人楷模、全國“最美教師”、原武漢二輕校教師禹誠，以優(yōu)雅知性的姿態(tài)和“爆棚”的職業(yè)幸福感多次登上各級各類媒體，在一定范圍內(nèi)刷新了傳統(tǒng)印象中的中職教師形象，在提升中職教師積極形象的同時(shí)，也提升了中職教育在社會(huì)上的認(rèn)可度。積極正面的教師形象與校園文化建設(shè)互為支撐，彼此促進(jìn)。

一所學(xué)校的校園文化，反映出師生的共同追求，也體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向，教師的形象則是影響學(xué)生價(jià)值取向形成的最直接因素。一般而言，積極正面的教師形象，能夠幫助教師在學(xué)生中樹立威信、輻射影響力，受到學(xué)生的尊重和喜愛，給予學(xué)生良好的精神文化感染。多方調(diào)查顯示，學(xué)生普遍喜歡有廣博知識(shí)、教學(xué)得法、公平公正、真誠幽默、關(guān)愛學(xué)生、穿著得體、健康個(gè)性的教師。具有積極正面形象的教師有人格魅力，對學(xué)生具有吸引力，在教學(xué)中能夠更好地與學(xué)生有效互動(dòng)，提高教與學(xué)的效率。學(xué)生崇拜優(yōu)秀的教師，將其立為模仿的對象，立志成為優(yōu)秀的人。如此，以良好教師形象為重要內(nèi)容的校園文化潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生價(jià)值觀的正面導(dǎo)向功能。反之，消極負(fù)面的教師形象，無法使教師在學(xué)生中樹立威信，得不到學(xué)生的尊重，影響教與學(xué)的效果。更為不利的是，學(xué)生從不良形象的教師身上獲取的價(jià)值導(dǎo)向是片面的，甚至是消極的，直接影響和諧校園文化的形成。

中職發(fā)展需培植“工匠精神”

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中職教育是技能型人才培養(yǎng)的啟蒙階段，起著基礎(chǔ)性作用。

一部分學(xué)生經(jīng)中考首次“分流”，進(jìn)入中職接受職業(yè)啟蒙教育，其技術(shù)技能的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)潛能、職業(yè)道德品質(zhì)在這一階段得到發(fā)掘，從而為技能成才奠定基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育深造“立交橋”的打通，成才渠道趨于多元化，中職教育發(fā)展、中職生成才將實(shí)現(xiàn)“無限可能”，贏得自信。基于此，中職教育勢必要“提質(zhì)培優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，將“工匠精神”引入校園，以其傳承、敬業(yè)、益精、專注、創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵全方位重構(gòu)中職教師形象，繼而對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”熏陶和培養(yǎng)。

學(xué)校抓住此次契機(jī)，把技術(shù)的物質(zhì)奇跡與人性的精神平衡起來（“人性的精神”在這里可被理解為校園文化中的精神文化），培育“匠人”特色校園文化，重構(gòu)教師形象，實(shí)現(xiàn)教師形象的自我認(rèn)同，對內(nèi)可營造積極向上的校園文化氛圍，潛移默化育人；對外全面展示中職教育、中職教師的內(nèi)在特質(zhì)，提升社會(huì)對學(xué)校的認(rèn)可度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和完善營造良好氛圍。

以“匠心”文化重構(gòu)教師形象

學(xué)校的“匠人”教師重構(gòu)過程，是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)與完善的過程，對外需要社會(huì)對中職教師職業(yè)的地位、功能、條件進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)及認(rèn)同，對內(nèi)需要教師不斷在職業(yè)內(nèi)部建立起自己的規(guī)范，并不斷地提升自我，以“匠人”的態(tài)度，感悟“匠人”的精神，展現(xiàn)“匠人”的風(fēng)采。

敬業(yè)、奉獻(xiàn)的“匠人”態(tài)度。教師的師德師風(fēng)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本行為規(guī)范，是教師自身對職業(yè)行為的自覺要求，是以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。自古以來，教師的道德形象被視為教師的最基本形象，“為人師表”“身正為范”“學(xué)高為師”，強(qiáng)調(diào)的是教師的榜樣和示范作用。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，職業(yè)教育要致力為“中國制造”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需要職教教師不計(jì)回報(bào)地付出、奉獻(xiàn)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是塑造教師積極正面形象的有效途徑。

學(xué)校重視校園文化規(guī)范對教師言行的約束和影響作用，以師德師風(fēng)教育為載體，浸潤“匠人”特色校園文化，積極重構(gòu)教師形象。學(xué)校將師德師風(fēng)主題教育貫穿全年，引導(dǎo)教師樹立“匠人”工作態(tài)度，熱愛事業(yè)、甘于奉獻(xiàn)。教師一年簽訂兩次師德承諾書，對標(biāo)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》自省，以學(xué)校《教師文明行為規(guī)范》約束言行。學(xué)校將學(xué)生和家長納入教師評價(jià)體系，一年兩次集中評學(xué)評教，評價(jià)結(jié)果列入績效考核。學(xué)校還在學(xué)生中開展“我最喜愛的教師”評選活動(dòng)，樹立典型，完善教師激勵(lì)機(jī)制，賦予教師成就感；推行學(xué)生成長導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)師生心靈溝通，教師深入了解學(xué)生個(gè)體差異，能夠公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和盡可能多地掌握知識(shí)和技能，賦予學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

精益求精的“匠人”精神。為順應(yīng)變革，學(xué)校精選厚植“匠人”文化的知識(shí)和技能傳承，培養(yǎng)敬業(yè)、益精、專注、創(chuàng)新的精神內(nèi)涵，在提升文化自覺和文化自信的同時(shí)，賦予學(xué)生核心職業(yè)競爭力。為此，教師先要領(lǐng)悟“工匠精神”，成為合格的“匠人”。

首先，知識(shí)和技術(shù)技能傳承并重，是中職教師形象設(shè)計(jì)與重構(gòu)的鮮明特色。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立和完善的大環(huán)境下，文化知識(shí)和技術(shù)技能呈現(xiàn)爆炸性增長并不斷“老化”，這需要中職教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，刷新知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多的文化和技術(shù)技能資源，方能完成“匠人”知識(shí)和技能傳承的使命。學(xué)校建立教師發(fā)展中心，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)理念，年均組織教師培訓(xùn)600余人次（該校專職教師124人），及時(shí)向教師輸入最前沿的專業(yè)知識(shí)和技能，并用信息化手段跟蹤教師知識(shí)更新進(jìn)度，塑造勤學(xué)、鉆研的教師形象。

其次，學(xué)校引入優(yōu)秀企業(yè)文化，借鑒 “6S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）優(yōu)秀企業(yè)管理模式，增強(qiáng)教師在工作和生活中的規(guī)范、細(xì)節(jié)意識(shí)，以“規(guī)”格物、以“矩”修身，以嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的“工匠精神”育人，潛移默化地影響學(xué)生，賦予學(xué)生受用終身的“硬本領(lǐng)”和“軟實(shí)力”。

最后，現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校鼓勵(lì)教師抱團(tuán)開設(shè)名師工作室，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，改革“滿堂灌”的教法，大膽改革教學(xué)內(nèi)容，將經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，成為新文化的創(chuàng)造者、新技能的創(chuàng)新者，以此踐行“匠人”文化的創(chuàng)新本質(zhì)精神。

獨(dú)具魅力的“匠人”風(fēng)采。著名的教育家烏申斯基曾說過：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生。”教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。人格是一個(gè)人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，包括教師的性格、氣質(zhì)、興趣，以及對學(xué)生的態(tài)度等。

中職教師的工作對象是中考“篩選”過的學(xué)生，其文化知識(shí)基礎(chǔ)相對較弱、行為素養(yǎng)也相對缺失。要將這些學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，為其成為能工巧匠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是中職教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。學(xué)校傾盡力量，努力將教師打造成受學(xué)生歡迎的群體，從容面對巨大挑戰(zhàn)。學(xué)校實(shí)施青年教師成長導(dǎo)師制，有經(jīng)驗(yàn)的年長教師“手把手”為青年教師傳授育人經(jīng)驗(yàn)，為其解惑。新建成的教師心理健康服務(wù)中心，在培養(yǎng)教師良好的個(gè)人心理品質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用。中心專業(yè)輔導(dǎo)人員及時(shí)幫助教師舒緩壓力，培養(yǎng)幽默感。學(xué)校聘請專業(yè)人士對教師開展禮儀教育，提升教師的外部形象及個(gè)人氣質(zhì)，進(jìn)而提高整體魅力。

經(jīng)此多方面教育重構(gòu)后的教師，人格特色鮮明，以優(yōu)雅、睿智、幽默、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的形象示人，還能“接地氣”“和學(xué)生打成一片”，充分展現(xiàn)了“匠人”的迷人風(fēng)采，更大范圍地贏得學(xué)生、家長和社會(huì)的尊重和好評，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培育技能英才營造了良好校園文化氛圍。

（作者單位：湖北省武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校）