“捆綁式”發(fā)展：學(xué)校管理新亮點

黃勇 楊黃鈺靈

文化于學(xué)校而言有何意義和價值？一任一任校長走過，一批一批學(xué)生畢業(yè)，留在學(xué)校的，反映在師生言談舉止中的就是學(xué)校文化，也才能算是校園文化，恰恰也是學(xué)校的靈魂所在。當(dāng)下，如何能讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、班級與班級之間均衡發(fā)展，不妨從喚醒自主意識入手，進(jìn)行“捆綁式”管理賦能，最終形成獨(dú)具特色的校園管理文化。長此以往，定能令學(xué)生、教師、學(xué)校獲益很多。

學(xué)校班級發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀

放眼當(dāng)下的學(xué)校，難得遇到學(xué)校的平行班級之間，差距不大，常規(guī)管理和學(xué)科成績都在可控的范圍之內(nèi)，都是平衡發(fā)展的。常常遺憾的是年級內(nèi)部班級越多，后進(jìn)的班級就會越多。在此情況之下，教師非?？鄲溃鎸W(xué)生、面對校領(lǐng)導(dǎo)、面對家長時壓力很大。校長也承擔(dān)著很大的壓力。其一，無法面對教師。當(dāng)新學(xué)期開始時，要做很多的工作才能讓暫時落后的班級有教師愿意教。其二，無法面對家長。因為班級之間的差距很大，不少家長會找校長交流想法。其三，無法面對學(xué)生。很多時候，校長需要不斷地給落后班級鼓勁造勢，讓師生們重拾信心，讓大家積極行動起來，不斷提升自己。給學(xué)生造成的壓力也不小。因為學(xué)生與學(xué)生之間，也鮮有平衡。于是，競爭在班級內(nèi)部自然形成，學(xué)生與學(xué)生之間矛盾自然或多或少會有存在。

如何淡化矛盾，如何促進(jìn)團(tuán)隊和諧發(fā)展，著實考量著每位班主任的能力和智慧。教師之間不平衡的矛盾在所難免。同學(xué)科內(nèi)部，因為班級之間的差距，教師之間難免會產(chǎn)生隔膜。即便是同班級的搭檔教師之間，也會因為學(xué)生或班級諸多矛盾而彼此生有隔閡。

學(xué)校班級發(fā)展不均衡的原因

細(xì)細(xì)思量這些所謂的不平衡和矛盾的發(fā)生，無非是校園管理文化建設(shè)中缺少智慧和更加高效的制度機(jī)制。就此，不妨再細(xì)致分析一下原因。

學(xué)?？己宋幕狈茖W(xué)機(jī)制。以往學(xué)校考核班級發(fā)展質(zhì)量時，更多關(guān)注的是個體獨(dú)立形成的量化指標(biāo)，如：班級的常規(guī)管理加減分，學(xué)業(yè)檢測的直觀數(shù)據(jù)，學(xué)生個性課程發(fā)展的競賽成果等。不難發(fā)現(xiàn)，考核班級優(yōu)劣，更多關(guān)注的是班級的獨(dú)立形成，而沒有年級團(tuán)隊的整體要求。

班級管理文化缺乏愛心溫暖。為了學(xué)業(yè)成績，個別精于謀劃的班主任會不斷濃厚班級的競爭氛圍，不但強(qiáng)化個體較量，甚至發(fā)展小組間的競賽。有的班主任甚至忽略班級合作的存在，淡化參加學(xué)校的團(tuán)隊競賽項目，對運(yùn)動會、朗誦比賽、公益奉獻(xiàn)等需要班級整體參與的活動沒有引起高度的重視，不能把握好教育的契機(jī)，不能營造充滿愛心的溫暖氛圍。

教師團(tuán)隊文化缺乏合作和諧。多少年來，常常是文人相輕、同行相忌。同一年級的學(xué)科教師之間不能通力合作，不會傾心相對、齊心協(xié)力。班級內(nèi)部的搭檔教師之間，因為學(xué)生的學(xué)科成績短板，以及學(xué)習(xí)時間和精力分配不均衡等問題，導(dǎo)致關(guān)系不和諧，有的甚至矛盾激化。這些情況，最后遭殃的還是學(xué)生，使他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、聽課質(zhì)量下降，對待教師的良好心態(tài)也受到很大影響。

化解學(xué)校班級發(fā)展不均衡的舉措

為了科學(xué)合理地解決當(dāng)下存在的不平衡問題，不妨以“捆綁式”為策略核心，立足自主意識的喚醒，從三個維度入手，化干戈為玉帛。

捆綁學(xué)校班級，喚醒班級合作的自主意識。不斷強(qiáng)化學(xué)校一盤棋的整體觀念，讓所有教師，尤其是班主任，自主地認(rèn)識到班級只是學(xué)校年級的一分子，要想學(xué)校出優(yōu)異成績，必須整體發(fā)力出成果才行。曾經(jīng)感覺九年級畢業(yè)班的幾個班主任在言談舉止中讓人讀出羨慕嫉妒年級最好的幾個班級的意味，尤其非常在乎他們的優(yōu)秀率。為了化解矛盾，學(xué)校利用質(zhì)量分析會的機(jī)會，用數(shù)據(jù)告訴所有人，邊緣生對于優(yōu)秀率的意義、邊緣班級的進(jìn)步對于學(xué)校年級質(zhì)量的意義，引領(lǐng)大家讀讀各班邊緣生的人數(shù)，形成目標(biāo)界定共識，尤其通過比較邊緣生的數(shù)字整體，令后進(jìn)班級豁然開朗。后進(jìn)班級找到了努力的方向，發(fā)現(xiàn)了突破的可能，堅定了發(fā)展的信念。

捆綁年級學(xué)科，喚醒教師團(tuán)結(jié)的自主意識。學(xué)校不斷強(qiáng)化年級捆綁式考核的意義，打造相應(yīng)的制度機(jī)制，逐漸形成學(xué)校的管理文化，讓教師明白“一枝獨(dú)秀不是春、百花齊放春滿園”的道理。首先，做好資料共享。尋常的一手資料，電子的、紙質(zhì)的，大家在心照不宣中坦誠相對，在一次次聚會中融洽彼此的關(guān)系，在分享中濃厚彼此的團(tuán)隊情誼，進(jìn)而提高整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。其次，做好信息共享。數(shù)字化時代，信息豐富暢達(dá)，學(xué)校教師一起以“合伙人”的心態(tài)共同面對瞬息萬變的當(dāng)下，迎接時代對教育教學(xué)不斷發(fā)起的挑戰(zhàn)，共享智能化帶來的信息福利，攜手挺進(jìn)美好明天。最后，做好智慧共享。借助微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)視頻會議App等軟件平臺，教師們線上線下通力合作，一起討論如何立德樹人、如何化解校內(nèi)校外的教育棘手問題，在討論中碰撞智慧火花，一起分享教書育人的幸福快樂。

捆綁班級教師，喚醒團(tuán)隊攜手的自主意識。不斷強(qiáng)化班級教師之間的合作，對于學(xué)生均衡發(fā)展各科成績具有重大的意義。學(xué)校以此為切入點，引導(dǎo)班級內(nèi)教師團(tuán)結(jié)攜手，共同進(jìn)退。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校引領(lǐng)班主任積極指導(dǎo)教師、學(xué)生和家長，充分自主地認(rèn)識到各學(xué)科平衡發(fā)展的必要性；引導(dǎo)學(xué)生積極查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)齊短板科目，贏得長足的發(fā)展空間和可能。

為將“捆綁式”發(fā)展模式落到實處，學(xué)校要求各班級踐行班級議事制度。在班主任和科任教師都在學(xué)校時，結(jié)合班級具體實際情況，將其他人員請進(jìn)來，為科學(xué)發(fā)展共同出謀劃策。首先，把學(xué)生請進(jìn)議事會場，一方面讓他們反映班級的管理問題、學(xué)科教學(xué)問題、學(xué)習(xí)生活問題等，另一方面傾聽他們對于班級文化建設(shè)方案的意見建議。其次，把家長代表請進(jìn)來，一方面協(xié)助教師處理相關(guān)問題，另一方面引導(dǎo)家長一起參與班級的管理工作。最后，把校長請進(jìn)來，一方面可以為班級建設(shè)指明方向和思路，另一方面獲得學(xué)校對班級工作的有力支持和認(rèn)可。

捆綁學(xué)生個體，喚醒科學(xué)競爭的自主意識。一是組建互助結(jié)對。班級學(xué)生成績良莠不齊，能力有高有低很正常。為了幫助學(xué)生均衡發(fā)展，學(xué)生之間成立AB互助小組，兩兩結(jié)對，互幫互助，共同提高。在學(xué)生之間自主搭配，外加教師編排相結(jié)合的基礎(chǔ)上，班級制定結(jié)對考核獎懲機(jī)制。“兵帶兵”的互助學(xué)風(fēng)蔚然成形，令人感動。AB捆綁的成長狀態(tài)是一種較好的教學(xué)相長模式，是最好的體現(xiàn)同學(xué)情誼的載體，也是最好的競爭心態(tài)鍛煉。二是組建小組團(tuán)隊。班級活動，以小組為單位，團(tuán)隊推進(jìn)。班級的文化展牌以小組為單位，課堂的合作學(xué)習(xí)以小組為單位，網(wǎng)上的青年大學(xué)習(xí)、安全學(xué)習(xí)考核也是以小組為單位……學(xué)生喜歡團(tuán)隊合作，喜歡集體交流討論探究問題，在小組合作中共同快樂提升。以小組為單位進(jìn)行捆綁式評價。小組捆綁式評價的特點在于，捆綁式用“一榮俱榮、一損則損”的方式將組內(nèi)成員捆綁在一起，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競爭意識和學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)體意識，其效果是顯而易見的。三是組建專題小隊。為了體現(xiàn)學(xué)科的知識魅力和育人功能，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，以語文學(xué)科為例，班級成立字詞小隊、知識運(yùn)用小隊、詩詞小隊、文言文小隊、閱讀小隊、寫作小隊等，將語文學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，在零散推進(jìn)的過程中促進(jìn)整體提高。在學(xué)習(xí)過程中，將任務(wù)自主分解到各專題小隊，充分地讓學(xué)生自主合作探究。四是組建項目團(tuán)隊。鼓勵學(xué)生參加學(xué)校各類競賽，班級安排項目負(fù)責(zé)團(tuán)隊，帶動參與學(xué)生共同提高，如：合唱隊、足球隊、乒乓隊、無人機(jī)社團(tuán)、街舞隊等。讓學(xué)生自主申報，自主報名，自主命名，自主負(fù)責(zé)。學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，學(xué)生的潛質(zhì)也在活動中得以激發(fā)。團(tuán)隊合伙人在一起興高采烈地收獲成長的快樂和精彩。通過活動，讓學(xué)生明白“友誼第一、比賽第二”的道理，一起調(diào)整心態(tài)，共同面對成功和失敗。

審視當(dāng)下教育生態(tài)，如何將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)融合起來，如何將立德樹人和升學(xué)減負(fù)有效融合起來，如何將校園文化建設(shè)和學(xué)校品牌建設(shè)深度融合起來，這些校園內(nèi)的諸多需融合的問題，大家一直在自主思考、探索和積極實踐，通過“捆綁式”團(tuán)隊協(xié)作的有效抓手，推動校園管理文化創(chuàng)新建設(shè)，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階奠定扎實基礎(chǔ)。相信，新的文化建設(shè)成果定會讓人民滿意。

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)自主管理‘三位一體雙輪驅(qū)動實踐研究”（課題編號：C-c/2015/028）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市興隆中學(xué)，浙江萬里學(xué)院）