以專業應用為導向的信息技術基礎課程模塊化教學改革實施

余麗娜

摘要：信息技術基礎是高職院校學生必修的公共基礎課程，具備更新快、知識面廣、理論與實踐結合緊密等特點。為了滿足不同專業對學生信息素養的要求，應針對不同專業進行信息技術基礎課程的分類教學研究。課題組進行了以專業應用為導向的信息技術基礎課程模塊化教學改革探索，從教學內容、教材、教法和考核四個方面對該課程進行了改革。

關鍵詞：專業應用；信息技術基礎；模塊化；教學改革

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）08-0175-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

高職院校的信息技術基礎課程是各專業學生必修的公共基礎課，通常在大一上學期開設。該課程的特點是內容更新快、知識面廣、理論與實踐結合緊密[1]。然而，作為公共基礎課，該課程一般采用統一的教材和授課內容，難以滿足專業差異化的需求。雖然這種教學模式較為簡單，但對學生的專業學習支持有限。不同專業的就業崗位對學生的信息素養需求各不相同，如何針對不同專業進行分類教學，以適應不同行業對學生信息素養的需求，需要進行深入研究和探索。因此，形成一套以專業應用需求為導向的課程體系，已成為高職信息技術基礎課程改革的主要切入點。

在2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》中，提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。為了滿足這一改革要求，課題組開展了以專業應用為導向的信息技術基礎課程模塊化教學改革探索，從教學內容、教材、教法和考核設計四個方面對該課程進行了改革。

1 教學改革的實施

1.1 教學內容改革

2021年，教育部發布了《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021版）》，以下簡稱《新課標》。《新課標》提出了信息技術基礎課程內容分為基礎模塊和拓展模塊兩個部分。基礎模塊是必修內容，包括新一代信息技術、文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息素養與社會責任、信息檢索六個部分。拓展模塊是選修內容，旨在深化學生對信息技術的理解，拓展職業能力的基礎[2]。

《新課標》根據高職學生在中學或中職階段已學習過信息技術課程的情況，刪減了計算機基礎知識、Windows操作、計算機網絡基礎知識等內容，并結合當前信息技術的發展，增加了新一代信息技術的內容。為了引導學生遵循信息社會規范，還增加了信息素養與社會責任的內容。隨著就業崗位對人才信息素養要求的提高，為了拓展學生的職業能力，課程內容還增加了拓展模塊。拓展模塊由學校根據學校特色、地方資源、專業需求和學生實際情況自主確定。為此，課題組深入學校各系部進行調研，廣泛聽取各專業教研室教師的建議，結合專業特點和人才培養方案，重新修訂了信息技術基礎課程標準，并提出了教學改革方案，確定了以專業應用為導向的信息技術基礎課程體系結構[3]，具體內容見表1。

1.2 教材改革

為了滿足《新課標》的要求，結合本校的實際情況和教學改革的需要，課題組編寫并出版了教材《信息技術基礎項目教程》和《信息技術基礎實訓教程》，并錄制了相應的教學視頻，學生可以通過掃描教材上的二維碼來觀看視頻，非常便捷。此外，還建立了立體化的教學資源，包括教學視頻、PPT、案例資源、章節測試和題庫等，并上傳至超星平臺，學生可以在電腦或移動端訪問這些課程資源。

1.3 教法改革

實施線上線下混合式教學改革。傳統的教學模式中，教師在課堂上講解任務，學生跟隨上機練習，課前和課后的教師與學生之間的交流和互動有限，教師無法有效管理和分析學生的學習過程，學生也難以養成自主學習的習慣。學生在課堂上學到的知識和技能，如果沒有進行實踐鞏固，容易遺忘。

針對授課學時有限和課程內容增多之間的矛盾，實行線下和線上相結合的授課方式。通過超星平臺、QQ群、微信群等方式，加強師生之間的交流，提高教學效果，這也是教法改革的方向。

在現有的教學資源方面，我們教學團隊已經建立了省級精品資源共享課“信息技術基礎”（基于Windows7+Office2010） ，該課程于2020年在超星平臺上線，積累了線上線下混合式教學的經驗，并為課程改革奠定了良好的基礎。在教學改革之前，該共享課已經開設了兩年，累計頁面瀏覽量達到了304.1萬次，詳情見圖1。

課題組基于現有的教學團隊，更新了基于Windows10和Office2016的信息技術基礎省級精品資源共享課資源，并在超星平臺上運行。

針對基礎模塊，課題組錄制了與教材配套的教學視頻，并創建了線上、線下有機融合的延展性學習系統。學生可以在課后反復觀看教學視頻，并進行邊看邊練的學習，以鞏固課堂所學。線上資源滿足了學生課前預習和課后復習的需求，使學生從被動變為主動，真正實現了以學生為主體、以教師為主導的教學模式[4]。

針對拓展模塊，采用線上教學加線下選修課的模式開展教學。學生通過線上學習與專業對應的拓展模塊（自學為主），主要包括觀看教學視頻和進行章節測試。拓展模塊的線上教學資源來自超星平臺示范教學包，這些課程教學包符合我校各專業的需求。示范包的課程資源非常豐富，能夠滿足學生的自主學習需求，這樣做的優勢是節約了線上課程開發的時間。將教學示范包導入信息技術基礎線上課程資源，真正實現了資源共享，使學生受益。根據超星平臺導出的本課程統計數據顯示，62.3%的學生能夠完成全部任務點的學習，85.6%的學生能夠完成80%的任務點學習。這表明學生在線上學習的積極性較高，相當一部分同學不僅學習了專業對應的拓展模塊，還學習了其他感興趣的模塊。

通過開展線上加線下混合式教學改革，本課程在期末考核中增加了線上學習的評分。信息技術基礎課程開課僅一個學期，瀏覽量高達427.5萬次，選課人數為2955人，累計互動次數為2624次，年均瀏覽量是改革前的2.81倍，具體運營情況如圖2所示。

信息技術教研室為了提高學生的實際操作能力，開設了一系列與信息技術相關的線下選修課程。這些課程包括Word高級應用、Excel高級應用、PPT高級應用、影視后期制作等。學生可以依據自己的職業規劃和興趣愛好，選擇合適的線下選修課程進行學習。

1.4 考核改革

在組織考核工作時，需要注意涵蓋基礎模塊和拓展模塊，并體現教學目標。在改革之前，信息技術基礎課程的考核方式為平時成績（50%） +期末考核（50%） 。平時成績由教師根據學生的考勤和平時作業完成情況評定。期末考核采用上機考試，由教師自行命題。由于授課教師和班級數量眾多，不同專業和班級的考試內容存在差異。因此，考核方式的改革變得迫切。

改革后，課程考核更加注重線上線下混合式教學的特點，更加強調過程性評價。總評成績（100%） =線上學習成績（30%） +線下作業完成情況（25%） +考勤（5%） +期末考核（40%） 。線上學習成績根據學生在學習通中任務點的完成情況進行評定，任務點包括基礎模塊和拓展模塊的視頻學習和章節測試。

本課程的期末考核采用考試系統上機考試，考試系統會隨機抽取試題，每套試題的難度基本一致，但內容不同。成績由考試系統自動評定，以確保客觀性。這樣既能考查教師的教學水平，也能考查學生對課程的掌握情況，促使教師不斷改進教學方法和手段，提高教學質量[5]。

2 改革成效

經過一輪教學改革，課題組對校內教師進行了訪談，對學生進行了問卷調查。教師們對于線上線下混合式教學取得的成效表示高度認可，對期末考核采用考試系統也表示高度支持。部分教師提出了建議，認為信息技術基礎課程的周課時為2節，學時較緊，建議增加線下課時或增加機房開放時間，給學生更多上機實踐的機會。

根據對學生的調查問卷統計，68.7%的學生會通過學習通進行課前預習，76.78%的學生會在學習通上進行課后復習。通過混合式教學的開展，學生對于線上資源的學習積極性有了較大提升。70.12%的學生認為信息技術基礎課程的線上資源對于掌握本課程有一些幫助，23.51%的學生認為有較大幫助。對于信息技術基礎課程拓展模塊是否對他們的專業學習有幫助，71.19%的學生選擇有一些幫助，24.42%的學生選擇幫助很大。可見，線上學習平臺的課程資源對于學生的幫助效果明顯。自學能力是學生自我發展的重要能力，對于通過線上教學資源的學習是否提高了自己的自主學習能力，30.22%的學生選擇有很大提高，63.25%的學生選擇有一點提高。絕大多數學生的自學能力得到了提高。對于信息技術基礎課程拓展模塊的內容是否滿意，33.11%的學生選擇非常滿意，41.8%的學生選擇比較滿意，23.68%的學生選擇一般滿意，1.41%的學生選擇不滿意。總體來看，大多數學生對拓展模塊的內容是滿意的，但也有部分學生選擇了一般滿意，這意味著拓展模塊的內容還有一定的調整空間。在內容的選擇上，要注意難度適中，并與各專業負責人共同商討確定拓展模塊的線上教學內容。

3 改革中存在亟待解決的問題

1） 根據調查問卷統計，31.46%的學生選擇需要增加信息技術基礎的線下課時。目前，信息技術基礎課程的線下總學時為32節，每周僅有2節課。教學內容較多，學時不足，建議將總學時調整為48節，每周增加至3節課。

2） 拓展模塊需要更多的師資來開設線下選修課程，以滿足學生對信息技術類課程多樣化選擇的需求。

3） 根據調查問卷統計，47.43%的學生在大一階段沒有自己的電腦，這意味著他們在課后基本無法進行實操練習。建議相關部門在平時開放機房，讓學生有更多的機會進行實操練習。

4 結論

課題組基于“三教”改革的教育理念，根據《新課標》的要求，開展了以專業應用為導向的信息技術基礎課程教學改革。課程內容分為基礎模塊和拓展模塊，學生通過拓展模塊的學習和線下選修課程的學習，進一步提升了信息素養，為后續的專業學習奠定了良好基礎。課題組出版了符合《新課標》要求的教材，并建設了配套的立體化教學資源。借助超星平臺，采用線上線下混合式教學，改革了考核方式，更加注重過程性評價。教學改革增強了師生課前和課后的互動，提高了學生的自學能力，并取得了明顯的改革成效，使各專業學生能夠更好地適應專業崗位的信息素養需求。

參考文獻：

[1] 王麗雅，劉豐源，卓曉華.基于超星學習通平臺的高職信息技術課程混合式教學改革[J].現代職業教育，2023（17）：53-56.

[2] 教育部.教育部辦公廳關于印發高等職業教育專科英語、信息技術課程標準（2021年版）的通知[EB/OL].[2023-05-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html？ivk_sa=1024320u.

[3] 楊波，王欣，邢玉娟，等.基于工作過程的混合式教學在計算機應用基礎課程中的探索與實踐[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2019，33（4）：106-110.

[4] 齊菊紅.基于混合式教學的《信息技術基礎》課程教學改革研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2023，37（6）：125-128.

[5] 金澎，秦洪英，謝春明，等.“大學信息技術基礎” 混合式教學改革實踐探索：基于專業特色建設的思考[J].樂山師范學院學報，2017，32（1）：136-140.

【通聯編輯：張薇】