思維導圖在高中地理教學中的應用現狀研究

摘 要：思維導圖作為一種思維工具，在教育領域受到廣泛重視。本文嘗試將思維導圖與高中地理教學進行結合，探索如何把思維導圖應用到教學中，提高教與學效果，優化教學質量。通過概括、比較和分析方式，對近幾年思維導圖在高中地理教學過程和教學模式中的應用研究現狀進行綜述。研究發現目前存在教師對思維導圖研究深度不夠、學生未找到適合自身的制作模式以及學校對思維導圖教學模式推行不深入等問題。基于所存在的問題，提出展望，即：教師應理解思維導圖的應用路徑、學生在教師指導下尋找符合自身的應用模式以及學校要鼓勵思維導圖的宣傳并進行教師培訓講座等。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；教學過程；教學模式；應用現狀

中圖分類號：G633.5 "文獻標識碼：A "文章編號：1673-260X（2024）01-0109-06

引言

伴隨著課程改革和新高考制度的推行，教育領域適應當代信息技術飛速發展，不斷推出全新的教學模式，促進學生學習，以學生為主的課堂教學繼續推進。在信息技術與課程整合的過程中，思維導圖被認為是其中的一種重要方法[1]。最初思維導圖的出現僅是為了幫助學生克服學習障礙，托尼·巴贊提出并開發一種輔助學習的思維工具[2]。之后，他在所出版的《啟動大腦》中正式提出“思維導圖”的概念[3]。

思維導圖不僅是使思維可視化的工具，而且是對信息進行高效處理的信息加工系統。它可以使人們的思維可觀測化、形象化[4]。在20世紀80年代，思維導圖傳入我國，起初國內學者并不重視它，片面理解為圖文解說工具，很少對它進行深入研究。后來“記憶大師”托尼·巴贊訪華，展開了一系列關于思維導圖的推廣活動[5]。至此之后，國內學者才逐漸重視、研究并推廣思維導圖。現在，思維導圖在各行各業都有廣泛應用，在教育領域也有深刻影響。

在高中所有學科中，地理學科是比較注重邏輯思維的學科之一，所以高中地理教師不妨嘗試著將思維導圖與教學進行有機結合，讓學生高效地學習地理知識，同時也能培養學生一種學習技能[6]。思維導圖的綜合性和發散性特征與地理學的兩大特征即綜合性與區域性有異曲同工之妙。因此，本文基于思維導圖在高中地理教學過程中的應用現狀，從課前、課中和課后三個大方向進行概括、比較和分析，又根據現行課堂教學中，使用思維導圖教學模式情況進行分析，從中發現存在問題，進行展望。

1 思維導圖與高中地理教學過程結合的應用現狀

1.1 運用思維導圖進行課前預習，增強預習效果

預習，被認為是有效提高教學質量和學習質量的重要方式之一，但長久以來，學生對新課進行預習時，常采用“囫圇吞棗”的閱讀方式，導致課前預習質量不高。對于高中地理而言，其本身的知識點有著較強的專業性，因此在課前預習時，教師要及時解決此問題。

基于現實存在的問題，楊衍才[7]和鄧立萍[8]認為在高中地理教學過程中，教師向學生初次介紹思維導圖的使用方法時，可嘗試為學生提供知識點的思維導圖模版或者向學生介紹繪制思維導圖步驟以及所需注意事項，并鼓勵學生嘗試繪制思維導圖，讓學生的地理預習任務能夠圍繞著新課的某一個關鍵詞展開繪制。

基于思維導圖為學生服務的原則，韓忠同[9]則提出具體操作步驟：預習時，在教材中找出本節內容的關鍵詞并寫在紙中央，之后用不同顏色筆標注關鍵詞下的二級詞，最后回顧思維導圖整體，對其進行完善。這有助于學生確定自己對新課的學習目標，將頭腦中的思路繪制到紙上，找到存疑點，這體現出學習的針對性。雷清[10]和王興葛[11]認為在自主預習的基礎上，進行思維導圖繪制，使學生在梳理教材內容結構時，把握某一章節的重難點并進行標注。將高中地理教材上的內容采用圖文形式展現在紙上，并對所學內容進行知識點分類整理，利用不同顏色的記號筆標出理解程度，進而形成自己的學習模式。

學者從課前預習的角度切入進行思維導圖的闡述，目的是讓教師關注學生課前預習的重要性，以及教師要掌握這種模式并傳授給學生，使得學生理解思維導圖在預習中的作用，達到良好的預習效果，同時也可以對課堂學習中的知識體系進行構建，進而也能促進學生認知結構的形成。但是從中可以發現教師在使用思維導圖時，并未系統地向學生傳授思維導圖的作用，而且思維導圖受到多數教師追捧，導致學生也盲目跟從。思維導圖有其優勢之處，但這需要教師在理解它的基礎上傳授給學生，讓他們自己辨別是否實用，是否可以作為自己的課前預習方法。

1.2 使用思維導圖開展課堂教學，提高教與學效率

1.2.1 運用思維導圖進行知識梳理

曹文婷[12]從心理學上分析，編碼知識能幫助學生記住知識。將思維導圖應用于地理教學可反映學生編碼知識的過程，即：學生在紙上展示自己腦海中的特定思維情況，對課堂上學到的知識進行編碼和排序，并幫助學生發展地理思維。在此基礎上，鄭明明[13]將思維導圖作為記錄課堂筆記的一種形式，認為這種形式的筆記能樹立和整合地理知識并鞏固地理學習效果。地理課堂只能留給師生有限的時間，想學好地理，單純依靠課上時間是不夠的。在有限時間內，學生之間個體存在差異，理解程度與接受能力不同，需要學生利用思維導圖梳理所學知識，并用思維導圖養成良好的學習習慣。李斌[14]認為教師需幫助學生，指導他們怎樣合理安排課下時間，留出時間進行地理復習，即：勤翻閱地理教材和思維導圖形式的課堂筆記，已達到高效的復習效率，精準找到記憶混亂點，厘清知識間的內在邏輯。思維導圖形式的課堂筆記就是學生編碼知識的過程，教師可以在單元復習時，對所學的知識結構進行歸納與總結，使知識更加系統化，條理清晰，有利于學生掌握地理知識。利用思維導圖對教材內容從總體宏觀進行把握，聚焦到微觀的具體知識點上。

楊曉暉[15]和崔太宗[16]等學者從課程內容角度分析，通過繪制思維導圖能將零散的地理知識進行整合、歸納，將各個地理知識點形象地串聯起來，使學生對地理各類型知識之間的關系做到一目了然，便于加深學生對地理的學習。而且思維導圖可清晰表達復雜層級關系的地理知識結構，區分知識概念的不同層級，形成知識與能力的有序建構。

基于幾位學者的觀點，可以看出思維導圖有助于梳理課堂知識，這一形式符合學生的認知規律。高中地理的幾大模塊，知識面廣博、知識點繁雜，其中自然地理部分知識是學習地理學科的基礎[17]，為之后人文地理、區域地理等打下堅實基礎。但在學生眼里，每一章節都是相互獨立，聯系性不強。因此，讓學生嘗試用思維導圖在高中地理知識間建立某種聯系，或許是一種良好方法，其實建立聯系的過程就是學生對知識的理解過程。

1.2.2 采用思維導圖突破地理重難點

高中階段的地理知識十分復雜且抽象，需要教師在有限的課堂時間把握住地理教學的重難點，同時這些重難點知識具備很強的綜合性，教師要合理處理重難點知識與基礎知識間的邏輯關系。如不妥善處理這些難題，會嚴重影響學習效果和教學效果。

閆帥[18]認為在地理課堂教學過程中，根據學生自制的思維導圖，教師引導學生有選擇性地聽取新課內容，這樣學生會全神貫注去聽取自己的存疑點。教師對于重難點進行充分講解時，提醒學生集中注意力，確保學生能真正吸收，另外引導學生將課堂講授內容的筆記與自身預習筆記進行對比，比較兩者之間存在的差異，全面把控相關知識和重難點知識的同時，及時解決自身對本節知識存在的疑惑。利用思維導圖進行課前和課中的筆記內容對比也是其存在的關鍵作用之一。

教師講授重難點可以依靠思維導圖，同理學生在強化地理知識，理解重難點時也可采用思維導圖。溫滿斌[19]和江錦源[20]均認為思維導圖可以強化學生記憶效果。一切的教學方法都是為學生服務，讓學生快速掌握知識，是將短時記憶的知識轉為長時記憶，在必要時及時提取。因此依據這一想法，教師將思維導圖運用到課堂來處理教學重難點。思維導圖直接引入教學，不僅對地理知識點進行簡化，而且降低學生學習的難度，從而突破地理教學重難點。除此之外，針對與教學重難點內容相關的知識進行關聯，也可豐富學生的綜合思維。曲珍[21]認為思維導圖強化了學生的記憶，還能促使學生對于教學重難點知識的印象更加深刻。

根據以上幾位學者的經驗和建議，不難發現運用思維導圖進行地理教學重難點知識的教學，可以使學生系統地認識到不同地理知識點之間存在的聯系，進而培養學生的地理綜合思維，發展學生的能力，提供一個培養良好學習習慣的路徑，另外課堂學習與課前預習內容進行對比，進行差異性學習也是突破地理重難點的關鍵。

1.2.3 利用思維導圖進行板書設計

楊會娟[22]從教師備課環節分析，認為備課時要針對所講內容進行分析，本節所講內容是否適合采用思維導圖。教師在授課時，依據備課時準備的思維導圖進行地理知識點講解及板書演練。這個設計既可讓教師授課高效，又能讓講課內容變得條理分明。

基于學者發掘思維導圖的板書優勢后，楊毓富[23]和陸遙[24]從利用思維導圖所呈現板書的形式和步驟闡述。在進行地理課堂教學時，教師將本節課關鍵詞提煉至黑板，然后再逐一連接下一級關鍵詞，進而形成知識網絡圖，思維導圖有很多呈現形式，如：圓圈圖、氣泡圖和樹狀圖等，以樹狀圖的形式為例，它能為學生指明地理知識間的關系。基于此，地理教師備課時，運用思維導圖形式對地理知識進行板書設計，將會影響學生的筆記使用方法，進而提高地理教學的有效性。在當今這個信息技術時代，又響應“雙減”教育政策，李明進[25]認為教師可以利用信息技術來呈現思維導圖知識點，活躍課堂氣氛，增加對教育的興趣。

根據以上學者的觀點，不管是傳統板書還是電子白板，教師在上課時都要為學生呈現本節課的教學內容，部分地理知識可以從學生的思維視角，使用思維導圖形式呈現，便于學生記憶。教師在寫板書的過程中也可以適當介紹思維導圖的使用方法與優勢。

1.3 通過思維導圖做課后復習，輔助構建知識框架

復習是對整體知識點的全面掌控，地理是文理兼備的學科，其知識要點繁雜，如果復習不及時、不深入，很難將所學知識應用到解決問題當中。

張永生[26]和韓忠同[27]認為思維導圖是學生發散思維、整合地理知識結構、建立有邏輯的知識體系的有效復習渠道。思維導圖備受師生喜愛，教師借助思維導圖用以點帶面的形式，幫助學生構建網絡化的地理知識系統，符合學生的認知邏輯，這樣學生的地理復習效率得到有效提升，使得學生對整章或者整本書知識進行系統化的總結，建立知識框架，形成知識體系。復習就是將所學知識聯系起來，建立知識網絡，如何讓學生主動學習地理并將學習得到的知識永久保存，張驍勇[28]和張愛青[29]認為運用思維導圖進行復習，能夠使學生成為學習活動的主體，激發學生學習的主動性與興趣。學生通過自己所制作的思維導圖理清新舊知識結構之間的關聯性，發現地理知識點間隱含意義，這將有助于學生的復習，即頭腦中形成清晰的知識網絡圖，只需想起一個關鍵知識點，其他內容就可以逐一擊破。記住一級關鍵詞，其余內容均可記住，整本高中地理書的內容皆可囊括于腦。

復習過程中學生面對的地理課程知識十分復雜，容量較大，根據以上學者觀點，可以看出思維導圖應用到復習課中，得益于是師生共同的努力。對零散且復雜的地理知識進行知識體系的構建不僅有利于學生自身素養的提升，而且有利于他們對之后試題分析與解題打下良好的基礎。

1.4 采用思維導圖分析地理試題，提高學生解題能力

孟春英[30]等人認為學生運用思維導圖能提高解題效率，近些年高考地理試題越來越接近生活，多是生活案例，為了解決問題需要學生有較強的綜合能力，因此學生需要梳理的內容繁多且復雜。根據試題變更的大背景，教師要不斷更新教學方法。從學生視角，借助思維導圖學習地理，在頭腦當中構建知識邏輯圖，提升對地理知識的熟悉程度。使用思維導圖來學習地理，使我們運用綜合和動態的眼光分析問題，協調人地關系，走可持續發展之路。

吳燕[30]認為思維導圖可以幫助學生靈活地應用所獲得的地理知識來解決實際問題。運用思維導圖可以不斷加深他們對地理信息的處理能力，構建基于試題的有效信息提取，建立屬于學生自身的地理思維框架，培養學生的地理實踐能力。勾雙寶[31]和于玲玲[32]認為采用思維導圖可提高解題技巧與鞏固學生的綜合能力，增強學生解題的整體意識。理解和記憶知識的最終目的就是解決問題。

地理知識和地理解題技巧都是服務于學生未來的發展，依據幾位學者的觀點，思維導圖的運用在一定程度上可以起到作用，也能培養學生的綜合素質和操作能力，讓學生在創造中成長。利用思維導圖進行試題分析，可以將復雜的題目簡單化，羅列有價值的信息，從而根據思維導圖做進一步獨立知識點分析，從而節約時間，高效做題。同時，這也存在一個問題：學生如何對地理試題進行重點提取，之后進行思維導圖繪制呢？

2 思維導圖與高中地理教學模式結合的應用現狀

地理教學過程是師生共同促成的地理知識學習過程，師生更好的交流互動過程，需要良好的教學模式，進而促進教學效果。因此，地理課堂中使用思維導圖，促進課堂教學新模式的出現，讓教與學更上一層樓。

2.1 以圖導學教學模式

陳君利[33]認為新型的思維導圖地理教學模式進入課堂教學當中具有高效性和創新性，無論是老師的授課能力和效果還是學生對于知識的理解和吸收質量都會有所提高，很大程度上培養了學生創新思維，增長他們的創造力，從而實現國家教育部對高中地理的教育目標。馬麗麗[34]認為思維導圖可以貫穿于整個課堂教學。自主構建思維導圖，使用思維導圖進行總結起到了改變學生地理學習方式的目的，有效增強學生對地理學習的能力；逐漸降低地理學科的教學難度，改變學生學習地理的現狀；有助于培養學生的地理核心素養。

根據以上學者觀點，以圖導學模式的應用，使得學生有自主選擇構建地理知識框架的機會，并且學生使用思維導圖的學習方法，可以將自己的邏輯思維呈現在紙上，教師亦可通過思維導圖來發現學生在知識上存在的問題，進行專門化指導。

2.2 圖式—探究—合作教學模式

夏恩偉[35]等學者提出“圖式一探究一合作”教學模式。在地理新課導入時，教師可以使用“思維導圖”作為新課的先行組織者，激勵學生深入探索地理問題。在地理新課教學中，思維導圖作為本課程的指導線索，引導學生利用已學知識深入思考和討論亟待解決的問題，從而發展他們的思辨與合作能力。新課結束時，可用思維導圖進行歸納和總結，從而形成完整的知識體系，便于學生梳理記憶。

張燕[36]等學者認為思維導圖有利于構建高效地理課堂，倡導學生是課堂的主體，使學生主動探究學習。應用思維導圖進行課前預習；創設問題情境，引導學生自主學習；提出地理問題，學生自主繪制及完善所需的思維導圖；小組合作共繪思維導圖，展示合作成果；教師及時歸納、總結和評價學生作品等一系列應用流程。

陳忠平[37]認為新課程理念更加關注學生的學習興趣，引導學生不斷創新和實踐，創建注重學生積極參與、師生互動、合作探究的新型教學模式，培養適應中國新時代和社會主義發展所需要的地理人才。依據新課程理念，地理教師逐步探索出一種基于思維導圖在中學地理教學中的應用新模式，即“自主—合作—探究”模式。

王慧[38]認為自學輔導地理教學模式可融入“思維導圖”這一思維工具，對知識進行重建。教師制定教學目標，創設情境，之后師生共同確定學習。圍繞學習目標自學，初步繪制思維導圖，創設小組并進行交流，自評互評與修改，得出小組方案，教師進行反饋。

曹耀軍[39]認為將思維導圖作為一種新的教學模式，是幫助學生了解自己思維和高效學習的工具。思維導圖進入高中地理課堂使學生能夠更好地更新學習方法、教師也可豐富教學模式，同時師生之間也可以針對某一具體問題依據思維導圖展開有效探討。思維導圖還可以創造性地解決地理實際問題。

基于以上學者觀點，以圖式—探究—合作教學模式的應用，激發學生的地理學習興趣。但是這畢竟是新出現的模式，也存在著問題，這種教學模式是否能為學生提供高效課堂，在有限時間內，學生能否找出或把握到教學主要內容，這些都需要地理教師進一步深化研究，用實踐去檢驗。

2.3 問題導學教學模式

蘇筱[40]認為以問題為導向的學習和思維導圖之間有一些共同的特征，表明在高中地理教學中應用思維導圖可改善對于區域地理的學習，這具有良好教學效果。思維導圖和問題導學相結合可以幫助改進和優化地理教師的教學方法。

利用課前滲透思維導圖形式的導學案，讓學生找出影響本節內容的關鍵詞，逐步分析關鍵詞與其他次要因素的關系，進而初步繪制屬于自己對任務理解的思維導圖，并且在圖中用不同顏色記號筆標注出困惑之處，帶著解疑的態度進入地理新課堂。課上啟迪思維引領學生發現問題，從而嘗試探究，嘗試解答學生在探究過程中所繪制的思維導圖，教師對學生仍存在困惑之處進行點撥，歸納總結，落實鞏固。使用思維導圖做地理試題過程中，逐步發現思維的漏洞，從而進一步完善學生的地理綜合思維，豐富地理知識體系，達到落實和鞏固地理知識的目的。對課前設計的思維導圖學生課下修改，完善自身知識體系。

思維導圖與問題導學相結合體現以學生為主體，按照學生的思維邏輯進行教學，雖然對二者結合的研究較少，但是不難發現這會是未來研究的大趨勢，因為伴隨教育的改革，學生整體素質是國家和社會所關心的。

3 不足與展望

3.1 基于研究發現所存在的問題

3.1.1 教師未深入探索思維導圖內涵

在已有的思維導圖教學中，歐陽鈞[41]指出在一線教學的許多教師對思維導圖的內涵和原理并未進行深入研究，從而使得思維導圖在教學實踐中只停留在變層，在這個以學生為主體的教育時代，教師要關注到學生個體差異性，這樣才能體現思維導圖的作用與價值。

趙敏[42]和張繼飛[43]均認為教師們缺乏思維能力的訓練、缺乏對現有資源化的利用、缺乏正確的教學方向。如果教師想要通過思維導圖的教學方式來提升學生的地理素養，那么就需要地理教師先提高自身的素養，以身作則，俗話說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。但是部分教師并沒有接受過學校或社會層面的專業培訓，因此不會將思維導圖投入到教學中去，或者了解思維導圖的基本原理和應用效果，但是找不到對的應用時機，也很難達到良好的教學效果。

基于幾位學者的觀點，不管是教師自身問題，還是學校未提供專業訓練，這都是現實存在的，我們發現了問題，需要及時來解決問題。

3.1.2 學生未找到適合自身的思維導圖制作模式

在目前的高中地理教學中，思維導圖雖有傳統教學方法無可比擬的獨特作用，但卻不是萬能的，思維導圖也有自身的適用特點，高中地理教師要依據所教具體內容進行合理選擇。其次，許多高中生由于知識水平的限制，無法獨立繪制出合格的思維導圖。這種漏洞百出的思維導圖使學生在復習時難以產生有效聯想，降低了學習效率。而且大部分學生受應試教育的影響，思維模式僵化，很難具有創造力，進而較難找到適合自己的思維導圖模式。

楊麗君[44]認為當下教育過程中思維導圖和地理學科相結合存在的問題：學生不夠重視思維導圖的運用，缺乏運用的意識；缺乏相應的培訓和指導，學生不能很好地運用思維導圖。

3.1.3 學校未大力支持思維導圖式教學模式的推行

思維導圖在高中地理教學中的應用，主要是教師通過教學實踐研究所設計和應用的，同時學生受到老師的教學影響，也投入使用思維導圖，不難發現不管是理論研究還是實踐應用中，學校對此并未做出具體行動。

3.2 對未來研究的展望

首先，教師要對思維導圖的內涵進行深入研究，厘清何時可以在教學中使用它。其次，在備課時，教師要反復研究教材內容，將思維導圖與教學內容進行有機結合，對思維導圖的使用也要取其精華去其糟粕，并不是所有教學內容都可以應用它。再次，在教學過程中，教師可以將它應用到許多環節當中，學生也會對此產生好奇心，從而喜歡上地理。最后，教師要反復推敲自己所制作的思維導圖，結合學生的反饋，不斷完善思維導圖的應用。

對于學生而言，教師應該引導學生結合自身學習現狀情況，構建一個屬于學生自己的思維導圖流程模式，這將有利于學生掌握地理課堂知識和理解教材內容；平時思維導圖形式的課堂筆記，在復習階段可以利用它進行查漏補缺，高效復習；應用過程也是對學生發散性思維的培養，而且這也是一項學習技能，可將其應用到其他學科或是在生活中解決實際問題。

同時，學校應該鼓勵“思維導圖”這一思維工具在教學中繼續發展，要引導教師在課堂教學中找準對的時機使用思維導圖，同時教師學會合理使用它的前提是教師對思維導圖有明確的理解與準確的應用，因此需要對教師進行思維導圖專業培訓。在學校為學生進行思維導圖的專項講座，并為教師提供溝通合作的工作交流機會等等。

思維導圖作為新型的教學工具，要讓師生充分重視思維導圖的意義，教師在明確其內涵和應用過程后，要培養學生在學習過程中合理使用思維導圖的意識。教師需要引導學生將思維導圖運用到學生的課后練習中，學校也應積極開展思維導圖知識競賽活動等。

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