探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：生物學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性和主動參與，而探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和問題解決能力的有效工具，契合素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。本文以高中生物學(xué)教學(xué)為例，探討了探究式教學(xué)的應(yīng)用流程及方法，為探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)施提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A "文章編號：1673-260X（2024）01-0115-04

探究式教學(xué)起源于西方的“探究學(xué)習(xí)”理念，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析信息和得出結(jié)論的方式主動探索和學(xué)習(xí)知識[1]。該教學(xué)模式的關(guān)鍵特征包括：（1）學(xué)生主體：探究式教學(xué)突出學(xué)生主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，擺脫被動接受知識的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考，大膽探究，尋找答案[2]。（2）合作共建：探究式教學(xué)重視學(xué)生之間的合作和交流，學(xué)生通常以小組形式開展探究活動，成員分工合理，不僅培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還促進(jìn)組內(nèi)成員之間的交流和討論[3]。（3）實(shí)踐導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)，在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐性探究，使理論知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相互融合，深化對知識的理解。（4）開放設(shè)計(jì)：采用開放和靈活多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的學(xué)習(xí)平臺，打造動態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識視野[4]。

高中生物學(xué)知識涵蓋廣泛以及強(qiáng)調(diào)邏輯性和思維性的特點(diǎn)，對學(xué)生的問題解決能力提出了更高的要求。探究式教學(xué)提倡引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過持續(xù)的思考過程逐漸推動學(xué)生的全面發(fā)展，這與我國教育的根本目標(biāo)相契合[5]。以高中生物學(xué)教學(xué)為例，本文詳細(xì)討論了探究式教學(xué)在該領(lǐng)域的應(yīng)用流程和應(yīng)用方法，強(qiáng)調(diào)了這一方法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)方面的核心價(jià)值。

1 探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程

1.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，是探究式教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件[6]。

例如，在教授“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成”一節(jié)時，選擇學(xué)校附近的公園或自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察。在這個過程中，讓學(xué)生記錄觀察到的植物、動物和微生物，以及它們之間的相互關(guān)系。同時，成立“生態(tài)系統(tǒng)探險(xiǎn)小組”，并下達(dá)任務(wù)：要求設(shè)計(jì)一個小組項(xiàng)目，研究他們所觀察到的生態(tài)系統(tǒng)，并提出有關(guān)生態(tài)平衡、食物鏈等問題，最后，學(xué)生以展示研究成果的方式來回答這些問題。在實(shí)地考察中，通過這些觀察和記錄，學(xué)生能夠更深入地了解自然生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)對生物多樣性的興趣，并將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際觀察相結(jié)合，促進(jìn)對生物學(xué)概念的深層次理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察和問題解決的能力。

又如，學(xué)習(xí)“基因工程”一節(jié)時，讓學(xué)生以小組合作的形式開展探究，每個小組代表一個虛構(gòu)的基因工程公司，每個小組得到一個虛構(gòu)的基因工程任務(wù)，例如改良一種植物，使其更適應(yīng)極端氣候條件。接到任務(wù)，學(xué)生需要深入了解基因工程原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行基因編輯的步驟。最后，學(xué)生向全班展示他們的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并討論可能存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)和社會影響。

創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生不再是被動接受知識，而是在一個具體、貼近實(shí)際的環(huán)境中，通過親身參與或感知，自然地產(chǎn)生對學(xué)科知識的興趣。這種情境創(chuàng)設(shè)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，為探究式教學(xué)的深入展開提供了有力的起點(diǎn)。

1.2 啟發(fā)思考

啟發(fā)思考是指通過引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題、激發(fā)好奇心和探索欲望，促使自主產(chǎn)生思考、解決問題的過程。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性[7]。

例如，在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”一節(jié)時，教師播放學(xué)生在運(yùn)動會上接力跑步比賽的視頻，學(xué)生看到這些畫面熱血沸騰，此時，教師著重強(qiáng)調(diào)每位運(yùn)動員都需要及時獲取來自隊(duì)友、對手和裁判的多方面信息，引導(dǎo)學(xué)生思考：運(yùn)動員究竟是如何在短時間內(nèi)接收并處理這些信息的呢？在獲取信息后，又是如何迅速做出反應(yīng)的呢？通過視頻展示，提出問題啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

又如，在上述“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成”一節(jié)課中，生態(tài)公園實(shí)地考察時間有限，學(xué)生對“捕食者與被捕食者在進(jìn)化過程中存在怎樣的關(guān)系？”這一問題，很難通過考察得出結(jié)論。這種情形下，教師在課堂上播放《非洲草原上獵豹與羚羊進(jìn)行“軍備競賽”》的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考：“在羚羊種群中生存下來的是什么類型的個體？獵豹的存在是否對羚羊有害無益呢？”得出結(jié)論后，接著拋出問題“那捕食者是不是就可以“高枕無憂”了呢？”接下來，教師深度剖析“以上是不同生物間的進(jìn)化關(guān)系，那生物與無機(jī)環(huán)境又是怎樣的呢？”學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問，又不斷思考解疑，明確了在自然選擇的作用下，不同物種之間，生物與無機(jī)環(huán)境之間都會發(fā)生協(xié)同進(jìn)化。通過啟發(fā)思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生更全面理解生物學(xué)概念，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力和問題解決能力。

1.3 自主探究

激發(fā)了學(xué)生的問題意識后，即可邁入自主探究的階段。在這個過程中，學(xué)生將運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)資源，包括但不限于教材、互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)操作以及信息檢索等富有創(chuàng)意的活動[8]。

例如，在探究“植物生長與光照的關(guān)系”時，學(xué)生小組提出問題：“植物的生長和光照之間是否存在關(guān)系？”小組形成假設(shè)：“我們假設(shè)植物的生長受到光照的影響，可能光照越充足，植物生長越旺盛。”針對問題與假設(shè)，學(xué)生查閱相關(guān)教材，了解植物對光照的生理反應(yīng)和生長機(jī)制。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地觀察，選擇幾種植物，分別放置在不同光照條件下，定期觀察植物的生長狀況。學(xué)生還可以設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，例如將植物置于不同照明強(qiáng)度的光源下（或不同光照時間、不同波長的光源），測量植物的生長速度和高度。學(xué)生進(jìn)行在線文獻(xiàn)調(diào)查，查找已有的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以獲取更全面的信息。學(xué)生收集觀察數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行比較和分析，看是否能夠得出結(jié)論支持或否定他們的假設(shè)。最后，學(xué)生以小組報(bào)告、海報(bào)展示等形式，呈現(xiàn)他們的研究成果，分享學(xué)生對植物生長與光照關(guān)系的認(rèn)識。通過自主探究過程，學(xué)生不僅深入了解了植物生長與光照的關(guān)系，還培養(yǎng)了實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等實(shí)際操作的技能。使學(xué)生更主動地參與知識獲取和實(shí)踐，促進(jìn)了對生物學(xué)科的深度理解。

1.4 協(xié)作交流

探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。學(xué)生以小組為單位展開探究，通過巧妙的分工合作，相互交流，分享個人研究成果，并傾聽他人的見解和建議，共同致力于完成探究活動[9]。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器之間的分工”時，以小組為單位，通過角色扮演的方式以第一人稱“自述”所代表的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，組內(nèi)進(jìn)行交流和匯總，最后在班級中進(jìn)行展示和匯報(bào)。小組合作模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行探究，同時也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。

在探究“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)時，組內(nèi)成員共同商討，制定實(shí)驗(yàn)方案。隨后合理分工，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和器具，分別探究溫度和pH值對酶活性的影響實(shí)驗(yàn)。在探究過程中，小組合作交流，分享成果，分析實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，共同商討解決的策略，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，分享實(shí)驗(yàn)成果。通過協(xié)作交流，分享想法，學(xué)生之間的思維不斷發(fā)生碰撞，激發(fā)出更多的思考和創(chuàng)新。

1.5 總結(jié)提升

經(jīng)過探究活動的完成，學(xué)生須對其學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行綜合總結(jié)和深刻反思。他們需要梳理所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)不僅深化對知識的理解，同時也鍛煉了自身歸納和反思的能力。這一過程既加強(qiáng)了對學(xué)科內(nèi)容的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨與總結(jié)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“基因工程”時，學(xué)生可以寫一篇報(bào)告，總結(jié)自己對基因工程的理解，以及在探究過程中遇到的問題和得到的啟示。寫報(bào)告的過程不僅可以幫助學(xué)生鞏固和整理學(xué)習(xí)成果，還可以培養(yǎng)他們的寫作和自我反思能力。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”時，學(xué)生可以制作一個PPT或海報(bào)，展示他們對某一生態(tài)系統(tǒng)的研究成果，包括該生態(tài)系統(tǒng)的組成、功能和人類活動對其的影響。通過總結(jié)，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地整理和展示自己的研究成果，還可以培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)和表達(dá)能力。

探究式教學(xué)模式的每一步都與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)緊密相連，形成了一個全方位的學(xué)習(xí)循環(huán)[10]，從創(chuàng)設(shè)情境到啟發(fā)思考，再到自主探究和協(xié)作交流，最后是總結(jié)提升。探究式教學(xué)不僅有助于學(xué)生深刻理解和掌握生物學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的實(shí)際操作、協(xié)作、思考和創(chuàng)新能力。通過具體案例和關(guān)系的描繪，我們可以看出，探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，還為他們未來的學(xué)業(yè)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)施探究式教學(xué)

探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)深度融入學(xué)生的日常生活，激發(fā)他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決難題的能力。生物學(xué)是一門研究生命的學(xué)科，它與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，通過將學(xué)科知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，不僅能夠引發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)切和珍視，同時也能夠提升學(xué)習(xí)的深度和動力[11]。

案例1：在教授“食物鏈和食物網(wǎng)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家中或?qū)W校周圍的生態(tài)環(huán)境，如花園、池塘等，讓學(xué)生構(gòu)建一個簡單的食物鏈或食物網(wǎng)。這種實(shí)際的觀察和操作，可以使學(xué)生更加直觀地理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，同時也能培養(yǎng)他們的觀察和分析能力。

案例2：在學(xué)習(xí)“特異性免疫”時，教師以學(xué)生熟悉的流感病毒引入本節(jié)，鼓勵學(xué)習(xí)自主搜集資料，了解什么是體液免疫和細(xì)胞免疫，并且繪制體液免疫和細(xì)胞免疫的流程圖。深度理解體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者之間的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力。

2.2 運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)施探究式教學(xué)

教育者應(yīng)在教學(xué)中大膽應(yīng)用現(xiàn)代科技，如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和虛擬實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會[12]。隨著科技的迅猛發(fā)展，生物學(xué)的研究手段也在不斷演進(jìn)。通過充分運(yùn)用現(xiàn)代科技，不僅可以幫助學(xué)生深度理解和掌握生物學(xué)的前沿知識，同時也有助于培養(yǎng)他們的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

案例1：在教授“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”時，教師可以使用電子顯微鏡或三維動畫，展示細(xì)胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這種高科技的展示方式，可以使學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞核的復(fù)雜性和精妙性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和深度。

案例2：在學(xué)習(xí)“基因工程和生物技術(shù)”時，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬基因的提取、克隆和轉(zhuǎn)化等實(shí)驗(yàn)操作。虛擬實(shí)驗(yàn)室不僅可以為學(xué)生提供一個安全、方便的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維。

2.3 結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)施探究式教學(xué)

探究式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的熱情，培養(yǎng)他們的溝通和合作技能。由于生物學(xué)研究通常需要跨學(xué)科合作，因此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不僅有助于更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)環(huán)境，同時也能提升他們的社交和溝通技能。

案例1：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，為了讓學(xué)生明確每個細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。組內(nèi)成員合理分工，有的成員制作細(xì)胞核，有的成員制作核糖體等，針對模型使用的材料、每個細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形狀以及擺放的位置等問題，組內(nèi)成員互相發(fā)表想法、提出見解，共同致力于完成更出色的作品。同時每個成員都肩負(fù)著不同的責(zé)任，在制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型時，學(xué)生不僅對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和作用認(rèn)識得更加全面，也提高了團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。

案例2：在學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)的基本概念”如相對性狀、性狀分離時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行家族遺傳史的調(diào)查，每個小組收集并分析一個家族的遺傳特征，如眼睛的顏色、耳垂的形狀等[13]。通過小組合作，不僅可以幫助學(xué)生深入理解遺傳的規(guī)律，還可以培養(yǎng)他們的調(diào)查和分析能力。

透過前述策略和案例的剖析，我們發(fā)現(xiàn)，在高中生物學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)不僅有助于學(xué)生深度領(lǐng)會知識，更能培養(yǎng)他們多方面的技能。這種教學(xué)方法為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 探究式教學(xué)實(shí)施效果的反思與改進(jìn)

學(xué)生在學(xué)科理解、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣方面存在差異。通過反思和改進(jìn)，教師能夠更好地理解學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境的有效性

反思：創(chuàng)設(shè)的情境是否真實(shí)且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣？學(xué)生是否能夠理解情境與學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)？

改進(jìn)：定期收集學(xué)生的反饋，調(diào)整情境設(shè)置以滿足學(xué)生的期望和水平，確保情境與學(xué)科內(nèi)容的直接聯(lián)系。

3.2 啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)

反思：學(xué)生是否能夠通過問題展開深入思考？問題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)和推動研究？

改進(jìn)：定期評估問題的效果，根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)科進(jìn)展調(diào)整問題的難度和深度，確保問題具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

3.3 自主探究的支持

反思：學(xué)生在自主探究階段是否遇到了困難？是否能夠充分利用學(xué)習(xí)資源？

改進(jìn)：提供更多的指導(dǎo)和支持，例如提供額外的學(xué)習(xí)資源、示范實(shí)驗(yàn)操作，以確保學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主探究。

3.4 協(xié)作交流的有效性

反思：學(xué)生在協(xié)作過程中是否有效地交流和分享？是否有組內(nèi)分工不合理的情況？

改進(jìn)：鼓勵更積極的小組互動，確保每個學(xué)生都有機(jī)會參與，并提供培訓(xùn)以提高團(tuán)隊(duì)合作技能。

3.5 總結(jié)提高的深度

反思：學(xué)生在總結(jié)和提高階段是否真正理解了學(xué)科概念？是否能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際情境中？

改進(jìn)：強(qiáng)調(diào)綜合性的總結(jié)，促使學(xué)生將所學(xué)知識融入實(shí)際場景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和反思。

總體而言，反思與改進(jìn)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，通過不斷的反思和改進(jìn)，教師可以優(yōu)化探究式教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)科理解和能力，確保他們在學(xué)習(xí)過程中獲得最大的收益。

4 結(jié)語

隨著教育理念的不斷演進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已逐漸顯得力不從心，無法滿足當(dāng)今社會對多層次人才的需求。在這種變革的背景下，探究式教學(xué)備受關(guān)注，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和協(xié)作，為高中生物學(xué)教學(xué)注入了積極的元素。通過對各項(xiàng)應(yīng)用和案例的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)不僅有助于學(xué)生深刻理解和掌握生物學(xué)知識，還能提高他們在觀察、分析、合作和創(chuàng)新等方面的多元能力。

高中生物學(xué)，作為一門追尋生命奧秘的學(xué)科，呈現(xiàn)出廣闊而深邃的實(shí)踐與探究領(lǐng)域。教育者有責(zé)任充分挖掘這一學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，巧妙結(jié)合當(dāng)代科技和教育資源，打造一個開明、多樣、實(shí)踐豐富的學(xué)習(xí)氛圍。在這個環(huán)境中，學(xué)生積極參與，獨(dú)立思考，勇于主動探索，從而培養(yǎng)起他們的學(xué)科興趣和終身學(xué)習(xí)的自覺能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕韋銳，王曉麗，白潔.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023，20（14）：53-54.

〔2〕劉萍.新課程背景下高中生物探究式教學(xué)模式及其策略的實(shí)踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.

〔3〕王春莉，于瑩.探究式教學(xué)模式初探[J].遼寧教育研究，2004，10（04）：57-58.

〔4〕唐益民.小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式教學(xué)”實(shí)踐研究[J].江西教育，2023，6（23）：58-59.

〔5〕柳利芳.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)物理探究式教學(xué)的應(yīng)用策略[J].科普童話·新課堂（中），2022，15（08）：37-39.

〔6〕葛秀麗.融情于境：有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023，4（10）：54-55.

〔7〕都瑞.啟發(fā)式教學(xué)新探[J].文教資料，2018，36（11）：238-240.

〔8〕李會科.課程教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程，2020，12（04）：1-9.

〔9〕張冬妹.淺談探究式教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用[J].安徽教育科研，2023，183（29）：25-27.

〔10〕黃友芳.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略探析[J].新課程研究，2023，29（13）：76-78.

〔11〕馬小娟.基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)探討[J].中外交流，2021，28（04）：776.

〔12〕董軍.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合方法初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，16（06）：177-179.

〔13〕李慧蓉.“伴性遺傳”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，23（02）：36-37.