新媒體時代高校思政課“三體三化”的改革創新路徑

［摘要］高校思政課是傳播馬克思主義理論、進行理想信念教育、培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承和弘揚中華優秀傳統文化等主流意識形態教育的重要課程。高校要結合新時代大學生群體行為特點和心理期望，建強思政課教師主體專業化，運用新媒體堅持將社會現象和事件中的問題具體化、形象化、時代化；培養00后大學生行為合理化，引領青年人把愛國情、強國志、報國行自覺融入新時代追夢征程；充分利用新媒體平臺的多元化，挖掘建設“學校+社會”的教育資源和服務平臺，持續探索思政課改革新措施，推進思政課數字化轉型。

［關鍵詞］新媒體；高校思政課；“三體三化”；改革

當前，我國正處于不斷發展的時期，人民生活水平日益提高，國際世界交流頻繁、網絡世界繁雜、00后大學生個性張揚等給社會不斷帶來新的變化，這要求高校思政課必須結合新時代的發展變化，進行思政課改革，發揮思政課育人作用。習近平總書記高度重視思政課這門關鍵課程的建設，提出要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。國家各部門也相繼出臺關于進一步明確教育信息化建設、推動思政課改革的具體進程。新媒體不僅給高校思政課改革帶來嚴峻的挑戰，也帶來難得的機遇，要推動教育信息化、教育現代化，促進新媒體技術與高校思政課改革相融合。

一、主體：思政課教師專業化

（一）培育思政課教師新媒體執控能力

信息素養是個體適應網絡信息社會、使用信息手段、應用信息技術的一種特殊能力。思政課教師提升信息素養是思政課改革創新的必然要求，是適應00后大學生獲取信息、接收信息、學習知識習慣的必然趨勢，也是促進思政課教學方式不斷創新的必備條件。在新媒體時代，高校要建設信息化平臺，從學校層面支持和協調多部門做好思政課教學信息化建設，定期培訓思政課教師使用新媒體技術，特別是針對年齡較大的思政課教師，可制訂青年教師協助老教師的幫扶計劃，增進新老教師之間的溝通交流，促進雙方教學、科研等的發展。

馬克思主義學院作為思政課教師的大本營，要培養思政課教師全面發展，充分挖掘數字化平臺和新媒體資源，讓思政課教師定期參加相關信息化培訓和會議，積極組織開展新媒體思政課教學比賽等活動。同時，思政課教師要熟練掌握學校使用的各類新媒體平臺，可開通個人微博、抖音、B站等00后大學生常用的新媒體平臺，通過各種平臺傳播正確的價值觀。在思政課課堂教學中，思政課教師可以運用新媒體結合學生關注的社會熱點話題發布互動話題并進行課堂交流，用大數據分析學生對當下話題的思想狀態，總結學生在課堂上的總體表現，發現和培養學生中的“意見領袖”［1］。面對學生的不當言論和價值觀，思政課教師要始終堅持黨的領導，用貼近生活、貼近學生的話語體系，以透徹的學理分析引導學生，用真理的力量感召學生。

（二）創新思政課教師教學方式

思政課是大學生學習馬克思主義理論知識的重要途徑，是提升大學生思想政治覺悟和理論素養的重要依托，但其學習的主要內容在一定程度上較為枯燥難懂，而網絡平臺的快速發展讓信息獲取快速而豐富。抖音、快手、嗶哩嗶哩、微信公眾號等平臺在提供信息獲取的方面縮小了學生之間的交流距離，也成為學生接觸社會思潮、自我表達的主要渠道。當前，思政課堂已形成學生與高校思政課、高校思政工作并行的重要思想輿論場域，而新媒體的應用豐富了思政課的教學方式。對此，思政課教師要優化教學模式，改進思政課教學方法。根據當代大學生的現實需要，思政課教師要充分利用新媒體技術收集思想政治教育優質資源，推廣“線上+線下”混合式教學，堅持“內容為王”，將思政課教學內容用圖片、視頻、漫畫、微電影等形式呈現在大學生面前，讓思政課教學內容更加具體化、形象化。

針對學生關注的熱點話題，思政課教師要用生動、形象的視頻和情景劇展演來詮釋熱點話題，讓學生能夠身臨其境地感受話題的演進進程，通過分析人物特性來引導學生形成正確的價值觀，讓思政課活躍起來，使學生加深對知識理論的學習，激發學生對思政課的學習興趣［2］。同時，思政課教師也要廣泛運用雨課堂、云課堂等網絡教學媒體，錄制一些容易呈現的知識點講解視頻并上傳至相關平臺，打破學生學習的空間和時間限制。此外，高校還要加強與相關學院、部門的聯動，鼓勵思政課教師借助新媒體將枯燥的理論知識和思政課教學實踐以及優質資源相結合，打造“行走的思政課”，使思政課更接地氣，以潮流方式融入學生的學習場景，打造頂尖一流課程。

二、客體：大學生行為合理化

（一）增強大學生思政課獲得感

大學生是祖國的未來、民族的希望。思政課獲得感是大學生通過在思政課堂上學習知識理論，能夠將黨的理論知識、馬克思主義觀、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等內化成自己的價值觀和解決問題的滿足感。習近平總書記強調，要堅持問題導向，堅持底線思維，把問題作為研究制定政策的起點，把工作的著力點放在解決最突出的矛盾和問題上。因此，高校要不斷推進思政課供給側改革，滿足大學生全面發展的需要。另外，大學生呈現多民族、個性化的特點，這要求高校和思政課教師要精準捕捉他們的所需所盼，并滿足他們的需要。

部分學生表示思政課能不能觸動自己的思想和靈魂是非常重要的事情，即使意見不一，但只要思政課教師能夠觸動自己，引發思考，就可以稱該堂課為一堂生動的思政課。思政課的作用是為了讓學生反思自己的情感，因此思政課教師不能為了追求教學進度、教學目標而忽略思政教學所應達到的效果和教學的互動性。思政課教師要精心設計每一堂思政課堂，可以采用問題導向的教學方式讓學生辯論交流，并在思辨中觀察和總結學生暴露的問題，基于此將相對枯燥的理論知識嵌入學生的生動事例，為大學生解答理論知識的困惑，充分發揮理論對大學生的引領作用。另外，思政課教師還要充分發揮“翻轉課堂”的有效作用，讓學生站上講臺講一堂思政課，并鼓勵學生結合理論知識自制情景劇，不斷推進思政課改革創新，潤物細無聲地給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量，不斷增強大學生思政課獲得感。

（二）提高大學生網絡媒介素養

媒介素養是人對媒介的認知能力，是人們在面對書籍、報紙、廣播、電視、網絡、手機等媒介的解讀能力。在線教育的迅猛發展推動了網絡教學的巨大改變，但也帶來許多挑戰。新媒體媒介的便捷性、多元性、隱匿性讓部分人在網絡世界發表不當言論，傳播不良文化，同時一些新媒體平臺會扭曲解讀思政課的作用。對此，高校要持續向大學生開展網絡安全教育工作，打造“朋輩”導師，發揮朋輩引領作用，讓其為其他大學生樹立良好的模范帶頭作用。而大學生要始終堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，加強對自身的網絡道德教育和法治教育，遵守法律法規，明晰自身職責使命，共同守護網絡秩序。針對學校開設的網絡安全教育、網絡道德教育等，大學生要積極參加主動交流，樹立正確的價值觀。同時，面對網絡上的各類信息，大學生要有政治警惕性，會甄別網絡信息，分清事實情況和網絡謠言，吸納積極、健康的主流文化思想，傳輸積極向上的正能量。面對一些不當言論和不良思想時，大學生要堅持正確的價值觀，把握分寸，正面發聲，傳播積極正面的網絡聲音。面對生活、學習、工作中的困境和疑惑，大學生要充分運用馬克思主義的立場和觀點，實事求是地分析和解決問題，不在網絡媒體上發表不符合實際情況的信息，不傳播沒有經過論證的負面信息。另外，思政課教師還要努力讓思政課程和課程思政的育人效果達到最大化，引領大學生在網絡時代辨別是非，習得真知。

三、載體：新媒體平臺多元化

（一）充分挖掘思政課數字化教學資源

區別于電視、廣播等傳統媒體形態，新媒體是移動的數字化媒體形態。隨著5G以及VR、全息影像等新媒體技術的深度運用，部分高校已將一些容易呈現的理論知識通過這些新媒體有效展現。但是，現有借助新技術得以展示的教育教學資源還不足以支撐思政課的日常教學，更談不上形成系統、全面的課程體系，所以思政課教師要充分發揮技術優勢，發掘思政課教育教學數字新資源［3］。

一方面，思政課教師要充分挖掘中華優秀傳統文化教育資源，利用新技術將中華優秀傳統文化立體化、形象化，使其具象為可感知的存在，并應用于思政課教學。中華優秀傳統文化具有其獨特價值，我國在革命、建設和改革的過程中涌現一大批先進人物和典型事跡，其中蘊含著強大的中國精神和中國力量，對此，思政課教師可使用新技術再現這些先進人物和典型事跡，這不僅能助力進一步講好、講活新時代的中華優秀傳統文化，也能激起大學生的民族歸屬感和認同感。

另一方面，思政課教師要挖掘地方紅色文化，將特色資源加以吸收轉化，制作區域特色的數字資源充實思政課教學內容，并結合新媒體技術，開發虛擬VR體驗、歷史人物虛擬成像、虛擬仿真歷史場景等，補充傳統紀念館和博物館的單一呈現形式，讓歷史場景、歷史人物靈活呈現在大學生面前，使大學生能多方位體驗紅色文化的真正內涵。同時，思政課教師也可通過學習強國、微電影、視頻號等新媒體將這些地方紅色文化呈現在大眾面前，以延伸中華優秀傳統文化的深刻內涵［4］，進一步增強思政課的針對性和實效性，鑄牢大學生的中華民族共同體意識。

（二）構建與思政課相匹配的新媒體教學格局

新媒體技術為思政課改革創新提供了重要的技術支撐。新媒體思政課教學資源庫建設不僅能為思政課教師提供豐富的教學資源，還可輔助教師課堂內容的教學，拓寬大學生的信息接收面。高校在構建與課程相匹配的新媒體思政課教學格局時要始終堅持正確的教育理念，了解大學生的學習習慣、學習需求和學習進度，基于此建立與課程體系有效匹配的數字資源庫，助力思政課教學體系升級。

首先，高校要明確新媒體思政課教學資源庫為思政課服務、為思政課育人效果助力的目標和定位，明確該資源庫服務于對應的課程和使用對象，同時有條件的高校還可以搭建思政課教學資源庫云平臺。比如，針對馬克思主義基本原理課程，高校可以依托大思政課的教育資源，構建以“深入挖掘思政課資源，促進技術與思政課協同發展”為理念的數字資源庫，打造共享共建數字資源新格局，實現思政課數字資源的共建與共享［5］。其次，高校要依托優秀師資力量，收集、整理和優化教學資源，集全國優秀思政示范課和教育資源于一體，建立與課程體系、不同學科、不同專業相匹配的數字資源庫，并利用好新媒體技術支持下的大數據給教育帶來的優勢，形成數字化思政課教育資源知識圖譜，解決思政課素材割裂的問題，構建高校師生共建共享的思政課數字資源新格局。最后，高校要利用名校專家、思政課名師的示范效應，推動多校聯動，讓師生共上一堂思政課，多措并舉地創新新媒體思政課教學模式，構建“新媒體+思政課”智慧聯盟，打造新媒體思政課教學的大格局。

［參考文獻］

［1］李素霞，劉孝林.加強高校思政課教師隊伍建設芻議［J］.學校黨建與思想教育，2023（24）：32-35.

［2］江婷.供給側結構性改革視角下的高校思政課改革［J］.中學政治教學參考，2023（40）：109.

［3］李社亮，王晨.數字化賦能大中小學思政課一體化建設：價值旨趣、現實審視與實現路徑［J］. 課程·教材·教法，2023（10）：66-73.

［4］陳玲，陳藝鳴.虛擬仿真技術賦能思政課教學的應用前景及策略［J］.學校黨建與思想教育，2023（18）：48-51.

［5］曾令輝，卜路平.推進“大思政課”建設的幾個基本理論問題［J］.思想理論教育導刊，2023（10）：87-94.