3+2專本貫通培養模式下道路與橋梁工程技術專業分層次培養實踐研究

摘?要：3+2專本貫通培養模式順應新時代教育發展要求，該模式下的道路與橋梁工程技術在教學過程中面臨較多挑戰，存在對口崗位多、學生基礎和興趣差異明顯等問題，為了解決這些問題，筆者探索出了分層次教學的方法，以“橋涵設計”課程為例，系統地介紹分層次教學方法的設計思路及實踐效果，可以較好地滿足不同學生的需求并提高其學習效果。

關鍵詞：高職；專本貫通；分層次

中圖分類號：G712??文獻標識碼：A

3+2?Research?on?the?Hierarchical?Training?Practice?of?Road?and?Bridge

Engineering?Technology?Majors?under?the?Comprehensive?Training?Mode

—?Take?the?"Bridge?and?Culvert?Design"?Course?as?an?Example

Wang?Xiaoping

Shandong?Communications?Vocational?College?ShandongWeifang?261206

Abstract：3+2?designed?through?training?mode?to?the?new?era?of?education?development，the?mode?of?road?and?bridge?engineering?challenges?in?the?teaching?process，more?counterpart?jobs，students?foundation?and?interest?differences，in?order?to?solve?these?problems，the?author?explores?the?hierarchical?teaching?method，to?"bridge?design"?course，for?example，systematically?introduces?the?hierarchical?teaching?method?design?ideas?and?practice?effect，can?better?meet?the?needs?of?different?students?and?improve?their?learning?effect.

Keywords：higher?vocational;professional?through;hierarchical

一、研究背景

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”，這就從政策層面鼓勵了專本貫通培養模式的落地，促使近年來出現大量對貫通培養模式的研究。道路與橋梁工程技術專本貫通培養順應這一政策應運而生，然而由于該專業對口崗位多，學生基礎差異大，學習興趣各不相同等原因，導致教學難度大。為此，作者借鑒職業教育相關資料，總結出一套適合這一學情的分層次教學方法，并以“橋涵設計”課程為依托進行實踐驗證。

二、分層次教學的必要性

（一）對口崗位多元

“橋涵設計”是專本貫通培養模式下的一門專業技能課，為高職道路與橋梁工程技術專業銜接本科工程管理專業，專本兩個階段的專業貫通了整個路橋建設的全過程，涵蓋了路橋建設的各個空間領域。因此，該專業對接的崗位較為寬泛，人才培養目標較為多元，學生今后從事的崗位對“橋涵設計”課程專業知識的依賴程度和需求范圍并不相同，導致教師在授課過程中很難把握教學的重點和難易程度，統一的教學標準已難以支撐正常的教學活動環節。

（二）學生基礎參差不齊

另外，學生的力學基礎參差不齊，導致該課程的理論接收能力也不盡相同，如果在教學過程中搞一刀切，采用中等生的標準來要求所有學生，勢必會對基礎差的學生造成較大學習壓力，打擊其專業自信心，而對于接收能力好的優秀學生，折中的教學目標又滿足不了其對專業知識的渴望，這就迫切需要對學生進行分層次培養。

（三）感興趣程度不同

本課程涵蓋了橋梁結構構造、分類、識圖、計算、施工等多方面的內容，學生一般只可能對其中幾項具有較強的學習欲望，這也導致學生可能僅對個別模塊學習效果較好，而對不感興趣的模塊較難掌握。在授課過程中需要充分考慮到這一因素，根據不同模塊的感興趣人群數量來調整授課年進度和內容，分層次培養學生。

根據學生的職業傾向、基礎能力及課程興趣進行分層次劃分，確立對應不同層次學生的學習目標，并根據不同層次的授課目標開展課堂教學和課后拓展活動，是解決上述問題的有效措施，且亟待落地實施。

三、分層次教學的設計思路及實施

（一）劃定分層次教學對象

由于專本貫通班為合班授課且人數較少，不方便將原有的行政班再次進行劃分，故課前調研學生的就業意向及對課程模塊的感興趣程度，結合學生的力學類課程成績，將一個教學班的學生劃分為基礎組、常規組和拓展組。其中基礎組為力學基礎較薄弱且就業意向為施工監理單位或尚不明確的學生，常規組為力學基礎一般且就業意向為施工監理單位的學生或尚不明確的學生，拓展組為力學基礎較好或就業意向為設計院所的學生。同時，根據學生的學情和興趣的轉移對該劃分結果進行動態調整。

（二）分層次確立授課目標

課程對接崗位多元，初就業包括施工員、監理員、設計員等，不同崗位對“橋涵設計”的知識點數量和難易程度的要求不同，由表1可看出本課程為施工員和監理員提供橋涵基礎認知和構造、識圖、施工等方面的知識，而對設計員，除上述內容外還需提供結構計算方面的知識。故基礎組和常規組需要重點掌握橋涵基礎認知、構造、識圖、施工等內容，對橋涵計算要求不高；而拓展組則需要對橋涵基礎認知、構造、識圖和計算等內容重點掌握，對施工過程了解即可。分層次的授課目標主要通過教師在授課過程中予以提醒和貫徹。例如，在課程開始初期，需要對學生明確介紹課程的主要內容及與不同初始就業崗位之間的對應關系，使學生在明確職業規劃的前提下根據自身實際情況有側重地選擇學習內容；在每一個知識點的授課過程中，教師也要潛移默化地對學生思路進行疏導，明確不同崗位對所學知識目標的需求范圍和深度。

（三）分層次展開課程設計

本課程設有為期一周的課程設計，課程設計內容針對不同職業規劃、不同感興趣程度及不同理論掌握程度的學生分層次設計。課程設計任務為某鋼筋混凝土簡支T梁設計計算，包括初步尺寸擬定、構件繪制及結構計算。其中初步尺寸擬定中橋梁長度為與學號相關的變量，可以保證每個同學的初擬尺寸都不一樣，避免抄襲；構件繪制可以手繪，也可以用軟件繪制，結構計算可以手算，也可以用有限元軟件計算。基礎組的同學主要通過手繪和手算完成設計任務，常規組同學的構件需要用軟件繪制，結構計算可以手算，拓展組的同學需要用軟件繪制構件并計算結構受力。其難易程度逐漸增大，對應的附加分值也逐漸增大。這樣既照顧到基礎較弱、學習興趣不大的學生，又可以篩選出專業能力強且有興趣的學生，以實現分層次培養。

（四）以賽促學，參加專業比賽

對于在課堂及課程設計階段表現優秀的學生，推薦并指導其參加橋梁設計類比賽。通過比賽接觸更為復雜的橋型，并提高對結構繪圖和軟件計算的精細度要求，從而擴展其專業知識的范圍，提升其專業技能水平，進而增強這類學生的專業核心競爭力。

四、分層次教學效果

（一）課堂授課效果

圖3比較分層次改革前和分層次改革后兩級學生的期末考試成績，可以看出，由于對課程的重難點和各知識點與工作崗位的銜接情況更為了解，分層次改革后的授課對象學習目標更明確，學習思路更清晰，故及格率和優秀率都高于分層次改革之前的授課對象。

（二）課程設計效果

圖4比較了分層次改革前與改革后課程設計的完成度與優秀學員占比，可以看出，對基礎組適當降低課程設計要求后，學生的總體完成度大幅提高，另外，由于分層次的課堂教學提前讓學生明確了學習內容的重難點及與工程崗位的關聯情況，越來越多的學生更高效地掌握了課內基礎知識，作為課外拓展的課程設計也做得更得心應手，課程設計優秀率較改革前翻倍提高。

（三）以賽促學情況

分層次教學改革后，教師從拓展組更準確地篩選出優秀學生，并在學生感興趣的前提下參加橋梁設計大賽，并在第五屆大學生橋梁設計大賽中獲得三等獎，也是目前唯一獲得該賽項獎勵的專科層次的學生。說明分層次教學取得了一定成效。

結語

通過對分層次教學實踐結果的分析，可以看出該教學方法充分考慮了學生的個體差異，有效地做到了因材施教，使每一個學生在課程學習中都有獲得感，都能掌握自身所希望獲得的知識和技能，從而增加了其步入工作崗位的自信心和競爭力。另外，本文對分層次教學的研究成果還可以為相關課程的教學改革提供一定參考價值。

參考文獻：

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作者簡介：王曉平（1987—?），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：橋梁設計。