供給側視域下中國古代文學課程思政團隊建設的困境與對策探究

劉明秀

摘要：新時代背景下，高校教育面臨更為多元化的需求，既要回應教育供需矛盾，又要構建課程思政體系，實現立德樹人的目標。本文以中國古代文學課程思政團隊為例，結合高校人才培養特點，指出中國古代文學課程思政團隊在建設過程中面臨的困境：課程思政不足、團隊意識不強、評價體系不靈與有效溝通不夠。并針對性地提出相應對策：加強課程思政、推進團隊建設、完善評價體系與搭建溝通平臺，旨在為高校中國古代文學課程思政團隊建設提供有意義的探索。

關鍵詞：供給側；中國古代文學；課程思政

引言

多元化的發展、激烈的競爭、三全育人的旨歸，無不對高校人才培養提高新的更高要求。作為中國傳統文化的重要組成部分，中國古代文學應該在教學團隊的合力下，通過充分挖掘古代文學中的“德”元素，不斷為社會經濟的發展培養更多的優秀人才，同時為增強我國文化自信和民族凝聚力作出應用的貢獻。

當下，為緩解調和各類矛盾和困境，經濟供給側改革成為有力杠桿，也成為高等教育供給側改革的外部推動力^[1]。供給側改革是經濟新常態下我國高等教育發展的社會背景^[2]，所以高校的課程團隊建設必須堅持社會需求導向，中國古代文學理應將理論與實踐有機結合，突破教學團隊建設的困境，提高教學效果。

一、課程思政教學團隊建構的邏輯起點

“課程思政”是對“學科德育”思想的具體踐行，目前高校在教學實踐中取得了不少成果的同時，也暴露了一些問題。在課程思政實踐過程中，存在著實施主體的認知障礙、把握規律的能力障礙、整體構建的融合障礙等問題^[3]。在教改方法上，單向灌輸傾向、育人功能弱化、路徑片面狹隘等瓶頸需要突破^[4]。課程思政是一項系統工程，需要多方力量的參與，發揮團隊的力量，形成協同效應。教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊^[5]。課程教學團隊以專業課程為紐帶，以培養適應市場和企業需求的復合型專業人才為目標，具有不可替代的作用。

二、中國古代文學課程思政團隊建設面臨的困境

近兩年，應用型高校課程思政團隊建設越來越受到重視，的確也取得了一定的成就，但在建設過程中仍然面臨著不少困境。

（一）課程思政不足

課程思政，在本質上是一種教育理念，一個教學團隊應該秉持統一的教育理念，這意味著教學團隊在課程標準制定、課程內容選定、思政元素挖掘、思政目標評價等方面有統一規范與標準，并且在教學實踐過程中能夠真正貫徹實行。隨著高校就業壓力的增強，高校在培養人才時更多地側重于市場需求，而對“育人”工作重視力度不夠。其次，一些教師自身德育意識不強，在課程實踐過程中忽視了課程思政。最后，對中國古代文學思政元素的講授，只是流于形式，沒有做到如鹽融水，不僅思政效果欠佳，還可能給學生留下說教的印象。因此，從整體上看，教學團隊課程思政不足，三全育人實績有待提高。

（二）團隊意識不強

由于中國古代文學的研究對技術的依賴不強，只要教師愿意坐下來摸索，基本上很多問題一個人就可以完成，很容易養成單打獨斗的習慣，所以很難形成團隊意識。

教師們基本上住在校外，除了開會和上課，其他時間很少有面對面溝通的機會，團隊內的教師可能對彼此研究的領域不是特別了解。

由于缺乏相應的機制，團隊在組建時有的是臨時組建，并沒有按課程實際需要去完成，當團隊課程建設需要人手時，一般只能由負責人去承擔，團隊容易形同虛設。因此，中國古代文學課程思政教學團隊總體上缺乏團隊意識，沒有形成統一的教學理念，對課程建設缺少動力，容易導致教學質量參差不齊，影響整體教學效果。

（三）評價體系不靈

目前高校課程思政建設都制定了評價體系，大多數評價體系主要包括課程團隊、課程教學、教學改革與教學成效四個方面。其中教學成效涵蓋評價評教和示范作用，評價評教主要強調教學團隊能夠有效實現課程思政教學目標，成效顯著；教學督導評價優秀、教師同行認可度高、學生學習滿意度高，評教效果好。至于思政教學目標具體要素并沒有清晰地界定，教師同行的認定標準是什么，學生學習滿意度又從哪些指標來確定等都沒有量化。這種質性的要求雖然給了教學團隊很大把握空間，便于教師們探索教學創新與實踐，但只是質性的規定，容易引起因指標不明確而導致教學團隊任務難以具體落地。另外，課程團隊強調了課程負責人的主要職責，也要求團隊成員具備課程思政的意識和能力，積極參與課程思政教學研討、教學改革。同樣的問題是課程負責人的主要職責具體是什么，以什么樣的形式或方式進行課程思政教學研討，也沒有明確的規定。

當然教學團隊的合作能力、團隊意識、專業素養等方面客觀評價，確實是一項復雜的工作，但也并不意味著評價指標的制定可以簡單化。概而言之的評價體系，看上去什么都包括了，但起不到真正的指引作用。因為每位教師的理解可以有不同，那么就意味著評價標準可能會不一致，在這種評價體系下，有可能做與不做沒有太大區別，很難真正地激發教學團隊的潛力。

（四）有效溝通不夠

課程教學團隊應當建立經常性的定期溝通交流機制。教師既是教學設計者，也是實踐者和推動者，是影響和決定教學質量的主導力量^[6]，經常性的溝通、交流有助于團隊成員形成統一的教學理念。但實際上，目前中國古代文學課程思政團隊由于團隊意識不強，不少教師只管自己的一畝三分地，不愿意和其他同行進行交流，即便有愿意交流的教師，也沒有合適的平臺提供對話的機會。為了加強課程思政，高校制定了思政課程學院與專業課程學院交流合作，但在教學中，思政課程教師并沒有與專業教師形成有效溝通。對于課程思政的實際意義不大。

三、中國古代文學課程思政教學團隊的構建路徑

中國古代文學課程思政教學團隊在今后的建設過程中，應該自覺兼顧立德與樹人，注重理論與實踐的有機結合，不斷挖掘課程中的德育元素，將社會主義核心價值觀融入專業知識傳授和職業能力培養過程，切實推進并實現“全員、全方位、全過程”育人。

（一）加強課程思政

新時代全面推進高校思政建設，是對高校人才培養和思想政治教育的新方向。高等教育雖與一般的社會經濟主體不同，但同樣承擔著為社會提供準公共產品的責任和使命，只是這種產品是更為特殊和復雜的“人才”^[7]。 因此，教學團隊在制定課程目標時既要關切市場與社會的需求，同時還要不斷提高自己德育水平，更好地服務于學生未來，為社會提供德才兼備的高質量人才。

新時代教學團隊在思政建設過程中，要積極進行教育改革，強化“互聯網+課程思政”教育改革需要結合理論與實踐、歷史與現實、國際與國內的熱點難點問題，才能推動新時代中國特色社會主義思想真正地滲透進入教材、課堂中，傳遞正確的價值觀^[8]。

可見，課程思政的有效實施離不開專業教育與思政教育的有機融合。教學團隊應該積極利用歷史文化資源，做好課程思政教學設計，將其充實到課程內容當中，使經典作品講解更加有趣有味。結合時下的熱門話題，最大程度地激發學生學習興趣，體悟文學作品。在教學過程中教師不僅要傳授知識給學生，還要以具體可感的形式認識我們國家的發展與進步，從而堅定社會主義道路的決心。潛移默化地影響學生的生活態度與價值判斷。

（二）推進團隊建設

1.思政教學團隊的建設首先離不開團隊結構的優化。因此，在團隊組建之初，應該根據專業特點、課程培養目標和教師研究專業選定團隊成員負責人，除符合一般教學團隊負責人的要求，諸如學術成就高、教學經驗多、人品好、領導能力卓越之外^[9]，還應該具備較高的德育意識和社會責任感。另一方面，團隊成立之后，制定相應的規章，使每個團隊成員的教學有規可循，最大程度地發掘每個團隊成員的潛力。

2.推進教改實踐。教學團隊除了制定思政目標之外，還要在教材與教法下功夫，做到形式與內容統一，形成內外合力，增強團隊意識，提高團隊育人成果。通過課程思政，實現課程與教材一體化設計、線上線下課程教材內容一體化設計，打造出新時代中國特色高校課程教材體系^[10]。同時定期舉行課程思政案例分析，提高團隊成員課程思政元素融入能力。

3.加大團隊建設支持力度。團隊的建設需要時間和財力的支持，這一切都離不開學校相關部門的支持，所以高校加大課程思政團隊建設支持力度，支持團隊校外學習交流，鼓勵中國古代文學課程思政團隊進行教學創新，定期以比賽的形式鼓勵團隊參加，形成以賽促教，不斷提高團隊的學習能力與團隊意義。

（三）完善評價體系

一個完善的評價體系可以最大程度地激發教學團隊的潛力，實現1+1>2。首先明確課程團隊的分目標和總目標，使團隊的教學實踐有據可依。課程思政是個系統工程，是教育理念的傳遞，是一個顯性知識和隱性知識不斷生成和轉化的過程，所總目標適合以質性的方式確定。團隊前進的動力主要來自看得見的目標，分目標則以量化的形式展現，使教師們的思政工作可以有具體的方向指引，腳踏實地地進行教學創新。因此，結合定量與定性兩個層面完善評價體系有利于課程思政教學團隊可持續性發展。

其次，課程評價需要多個層面的設計，包括課程教學標準是否適時根據社會發展而及時調整優化，課程思政教學設計是否合理，課程考核形式是否科學。因此，中國古代文學課程思政團隊的教學標準不能一成不變，要適應社會發展的需求，教學設計契合數字時代信息傳播特點，做到推陳出新。課程考核要重視過程考核，重視學生的平時表現。

最后，評價的主體多元化。課程思政教學團隊的評價主體既有教務處、質評中心等部門的質量把關，還有設立同行評價和學生評價。多元化的評價使教學團隊看到自己的優點和不足，有利于教學團隊的成長，從而不斷促進教學團隊進行思政創新，提高思政能力。

（四）搭建溝通平臺

中國古代文學課程思政教學團隊要想真正發揮作用離不開有溝通平臺的搭建。經常性的溝通、交流有助于團隊成員統一認識、交流經驗，實現互幫互助，共同提高。

1.搭建院系溝通平臺，使專業課程學院及時掌握新的理念，同時思政學院也可以指導專業課程學院教師思政元素的融入方法。院系溝通平臺的搭建，有利于專業課程教師與思政課程教師之間的接隊子的有效實現，有益于專業課程教師德育意識與德育能力的提高。

2.搭建網絡溝通平臺。網絡可以突破時空限制，使經常性交流變成了現實。教學團隊成員可以通過網絡共同建設教學資源，使教學設計更加優化，從形式到內容上共建到共享，可以大大提高育人效果。另外，這種交流不僅僅是校內交流，還包括校際交流，省際交流。不斷地交流能夠實現教師與能手、與精英、與專家探討、合作與學習，從而提高教學團隊的教學能力。

3.搭建師生交流平臺。課程思政最終的落腳點是立德樹人，是以學生為本，以學生為中心，思政效果的實現離不開學生的加入。因此，搭建師生交流平臺，可以及時了解學生所感所需，教師能夠及時調整教學方式方法和優化教學內容。信息時代給學生帶來了很多便利，學生在學習過程中遇到困惑，可以隨時上網查閱，但網上的資料參差不齊，有的甚至是錯誤的，有了師生交流平臺，學生可以隨時向老師請教，教師也可以幫助學生。這不僅有利于增強師生情感，而且有利于提高教學效果。

結語

在課程思政方向的指引下，中國古代文學思政團隊建設應以立德樹人為宗旨，結合具體情況不斷推進團隊建設，注重教學創新，將社會主義核心價值觀融入知識傳授和能力培養過程中，實現立德樹人目標。

本文系 1.武昌工學院校級課程思政示范團隊中國古代文學（一）（項目編號：2022SFTD08）；2.武昌工學院校級課程思政示范課程中國古代文學（一）（項目編號：2022SFKC16）的研究成果。

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[9] 劉寶存.建設高水平教學團隊 促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2007（５）：29-31.

[10] 楊祥，王強，高建.課程思政是方法不是“加法”——金課、一流課程及課程教材的認識和實踐［J］.中國高等教育，2020（08）：4-5.

（作者單位：武昌工學院國際教育學院）

（責任編輯：袁麗娜）