家校融合助力中學生厭學心理轉化

蔣加楠

（江蘇省南京外國語學校仙林分校）

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，有些學生將學習看成是沉重的負擔，認為學習的過程是痛苦的。這嚴重影響了學生學習成績的提升，還會引發學生逃課、曠課、輟學等情況。故此，初中班主任要重視這個問題，嘗試改善他們的厭學心理。心理健康工作不僅要在學校中展開，更要充分利用家庭生活，讓家長對孩子施以正確的引導和規勸。構筑校家融合的心理健康教育模式，學校和家庭共同承擔轉化厭學學生的教育使命，改善學生的心理問題。

一、融合線上線下，豐富轉化厭學心理的方式

（一）搭建平臺，傳輸科學理念

家庭教育指導從方式上說，分線上指導和線下指導兩種方式。教師要結合實際情況豐富多種教學方式，幫助家長掌握溝通方法，解決厭學學生的家庭教育問題。在線上溝通中，教師可以搭建面向家庭的教育服務指導平臺，向家長傳輸科學的育兒理念。

網絡平臺有多種功能，主要功能是“學校家庭的信息溝通”“向家長傳輸科學的育兒理念”。教師可以從三個不同方面入手，向家長傳輸科學理念。一是促使家長了解孩子，可以給家長推送一些視頻或文字資料，讓他們了解厭學的具體表現是什么，看看孩子是否有類似的情況。二是引導家長了解孩子厭學的原因。家長可以自主閱讀調查報告或案例分析，了解孩子厭學的原因，并對照分析自己孩子的情況。三是為家長介紹轉化厭學心理的方法。教師可以推送資料，讓家長了解親子教育的科學理念，如快樂教學法等。此外還可以推送資料，讓家長了解如何與孩子溝通，避免他們產生厭煩感。

平臺溝通打破了時空界限，讓教師能更全面地指導并幫助家長。同時，多元化的平臺活動能讓校家協作變得常態化、規范化，提升溝通效率。

（二）家訪互動，交流行為細節

家訪互動是線下溝通的主要方式之一。教師可以來到厭學學生的家里，聽家長反映孩子的具體情況，并結合這些行為細節探討如何改正孩子厭學的心理問題。

教師在家訪過程中，要采用“三看”“三問”的方式，獲取各個家庭的細節問題，然后深入分析，提出建議。“三看”指的是看學生表現、看家長反映、看家庭環境，教師要結合“三看”挖掘到的信息，綜合分析，找到學生厭學的原因。如，在某次家訪中，發現孩子正在做作業，但是家長卻在旁邊喝酒、聊天，且屋子比較凌亂。教師結合這些信息，發現孩子其實想要學習，但是家長沒有給孩子營造良好的學習氛圍，那么在后續的溝通中，就要圍繞這個問題深入交流。“三問”指的是問學生表現、問家長理念、問溝通方法。教師要詢問家長孩子的行為細節，如，在家中是否會主動學習，是否出現拖拉的現象。還要問家長的教育理念是什么，是否存在“唯成績論”的觀念。還要了解家長平常如何與孩子溝通。在“三問”的基礎上，教師給家長介紹要采取什么實際行動。

家訪給教師和家長提供了一個面對面交流的機會，通過探討溝通，教師能找到學生厭學的具體表現，并結合其他家庭成員的表現，發現問題的實質，從而給家長提出更好的建議。

（三）親子沙龍，激發情感共鳴

親子沙龍可以采用線上活動的形式展開，也可以用線下交流的形式進行。在線上交流中，可以圍繞“情感溝通”主題組織交流活動，優化各個家庭的關系。在線下溝通中，可以組織一些親子實踐活動，進一步激發他們的情感共鳴。

在“寫下我的小心思”主題活動中，教師安排了線上線下兩個溝通環節。在線上溝通中，學生寫下自己的“小心思”，可以寫自己對學習的感受，對父母、老師有什么想法，談談自己為何不喜歡學習，有什么心理負擔。家長可以閱讀這些文字，并選出自己孩子寫的內容，看看判斷是否正確。在線下溝通中，教師組織親子交流，圍繞“小心思”說說自己的切實感受是什么，家長也可以反思自己，說說是否忽略了孩子的心理健康問題，談談以后會采用什么方式和孩子進行溝通。最后，可以組織“親子擁抱”活動，家長和孩子擁抱，并將寫著“小心思”的紙條撕掉，孩子表示以后有什么想法會及時跟家長訴說，家長則可以表示自己以后會耐心傾聽，不會單純責備孩子的學習問題。通過這樣的親子溝通活動，家長和孩子之間增進了解。

融合線上線下，可以設計多元化的溝通活動，促進教師、學生、家長之間的相互了解。有助于彼此形成情感共鳴，消除彼此對立的情緒，進而切實幫助學生解決心理問題。

二、融合主題活動，拓展轉化厭學心理的路徑

（一）勞動式，體驗成功愉悅

想轉化學生的厭學心理，則要促使學生對學校生活產生濃厚的興趣，對同學產生深厚的情感，讓他們自愿融入學習氛圍中，這樣才能消除他們的負面情緒，將厭學變成“愛學”。教師可以圍繞以上幾點設計主題活動。為了讓學生對學校生活產生濃厚的興趣，教師可以組織勞動式主題活動，采用五育融合的方法，將德育、智育和勞育結合在一起，讓學生在勞動中感受成功的喜悅，進而對學校生活產生濃厚興趣。

教師可以組織“親子勞動”主題活動，給家長介紹如何將各學科的知識和勞動結合在一起。如，在烹飪食物時，可以將生物學知識融入進去，讓孩子說說如何根據肉的形狀、顏色判斷其來自什么家畜，還可以讓他們說說平常食用的是什么蔬菜。還可以將物理知識融入進去，說說如何調配鹽，火焰哪一個部分的溫度比較高。還可以借助美術知識，讓學生參與擺盤，看看如何才能凸顯出食物的“色”。在勞動過后，家長夸獎孩子，并讓其說說自己是如何得到這些知識的，讓他們對學校學習重新產生興趣。

學生認識到將學習成果融入勞動中能收獲更多勞動成果，他們體驗到成功的喜悅，也會對學校生活產生一定的興趣，消除厭學心理。

（二）感恩式，引導彼此賞識

為了讓學生對同學產生深厚的情感，教師可以組織“感恩式”主題活動，讓學生彼此賞識，感受同學的優點，并思考自己能向其學習什么。這樣有助于學生融入班集體中，在遇到學習困難時會主動想到求助同學，對消除厭學心理有一定幫助。

教師可以聯系家長，組織系列活動“難忘的生日會”。生日相鄰比較近的同學可以組合在一起，在家長和老師的配合下，召開生日會。在會上，教師引導學生用感恩的心態看待同學、家長和老師。尤其是對同學，他們可以回顧一下在學習上同學給自己帶來了什么幫助，有哪些優點值得自己學習。他們可以將自己的祝福話語連同禮物一起送給同學，并表示感恩。如，有一名學生對同學表示：“我學習丟三落四的，你總是在每天早上提醒我有沒有做作業，我很感激你。我知道你希望我能愛上學習，你放心，我一定會好好努力的。”如有需要，還可以讓學生對家長說說感恩之情。最后，家長和孩子一起分享蛋糕。在溫馨的氣氛中，學生更容易體會到校園生活的美好，有助于減輕厭學心理。

感恩式主題活動讓學生認識到可以從同伴身上學到很多，除了請教學習方面的問題外，還可以學到高尚的品德、正確的人生觀。

（三）共進式，營造學習氛圍

如果能讓學生自愿融入學習氛圍中，則能讓他們在伙伴效應的激發下，消除厭學心理，積極主動地學習。教師可以設計共進式主題活動，營造良好的學習氛圍，激發學生積極性。

共進式活動的主題可以圍繞各個學科的學習難點和重點展開，并將理論知識和實際生活結合在一起。活動形式則一般為多人小組的形式，教師除了將學生組成小組以外，還可以采用校家結合的方式，讓家長也加入其中，充分利用家長資源。在活動場地方面，不僅可以選擇校園，還可以選擇學生的家庭或者少先隊活動基地，體現出多元化。如，有一些學生數學計算能力不強，如果直接讓他們做題，容易產生厭學心理。教師可以設計“挑戰數學王子”活動，邀請擅長數學的家長作為“裁判”，給學生出各種數學智力題，答對題目多的學生成為“數學王子”。“數學王子”要了解其他同學為何會答錯題目，并給他們指點，幫助他們解決問題。此后，“裁判”再組織兩兩對抗活動，讓普通組員出題目，挑戰“數學王子”，看看“數學王子”能否在擂臺賽上站穩腳跟。這樣的數學主題活動競爭氛圍濃厚，而且還充分利用了家庭資源，構筑了和諧的學習氛圍。

在共進式主題活動中，學生通過互幫互助解決了各種問題。教師要引導他們拓展思考，遷移運用，在課堂學習后，也可以組成互助小組，共同學習有助于融入學習氛圍中。

三、融合多元需求，創新轉化厭學心理

（一）發掘亮點，帶動積極情緒

青春期的學生心理比較脆弱，容易在生活和學習上受到挫折，導致出現各種心理障礙，厭學癥就是其中之一。教師要從學生、學校、家庭等多角度入手，融合多元需求，制定矯正策略，幫助學生克服厭學心理。從學生自身角度出發，教師要聯系家長，發現孩子身上的優點，從語言、表情、動作等角度給予鼓勵，這樣能帶動他們的積極情緒。

教師要積極聯系家長，讓他們明白該如何挖掘亮點。此時要讓家長明白，除了學習成績的提升以外，勞動意識強、樂于助人、有健康的生活習慣、興趣愛好廣泛等方面也屬于亮點。故此，在培養孩子時要采用五育融合的方法，不僅關注智育，也要注意培養德育、體育、美育、勞育等其他方面。此外教師還要指導家長如何表揚鼓勵孩子。通過鼓勵，不僅要激發學生的積極情緒，而且還要指導他們如何利用自己的亮點更好地學習。如，有一名學生擅長繪畫，家長可以贊賞他的畫作，并指導他找到發展方向：“你可以在學習的時候將知識點畫成圖，幫助自己記憶知識點。”又如，“你畫得這么好，可以和同學一起設計黑板報，美化教室。”

除了由家長發現孩子的亮點以外，還可以由教師給予學生鼓勵，讓同學給予同伴鼓勵。這樣也都能帶動學生的積極情緒。

（二）伙伴互助，彌補知識盲區

從學校的角度入手，學校要構筑良好的文化氛圍，讓學生在互相幫助中開展各種活動，獲取更多的知識，進行知識建構，彌補知識盲區。教師可以組織伙伴互助活動，引導學生相互幫助，消除厭學心理。

教師要在校內外給學生構筑伙伴互助的活動情境，讓厭學的學生隨時隨地都能找到同伴幫助自己，消除他們的不安情緒。在課堂上，教師可以構筑同桌互助模式，在下課的時候，同桌可以相互討論有哪些不懂的習題，看看能否幫助同伴解決問題。在課后，可以組織興趣小組，將感興趣的學生整合在一起，圍繞某些主題參與拓展活動。如，對閱讀感興趣的學生，教師可以安排他們在課后自主閱讀《西游記》，并互動交流整本書閱讀的方法，和同伴分享批注法、思維導圖法等高效的閱讀方法，彌補同伴在這方面的閱讀缺陷。在家庭生活中，教師要征求家長的贊同，允許孩子帶同伴來家中一起學習。家長有能力也可以參與孩子的伙伴互助中，給他們介紹一些新知識、新技巧，彌補其思維盲區。

教師要積極聯系學生家長，改變他們的教育態度，鼓勵孩子積極參與伙伴互助，構筑一個交流討論的情境。

（三）梯級評價，優化過程態度

從家庭層面來說，家長最大的需求就是提升孩子的學習水平。但是如果家長對孩子要求過高，單純以學習成績來評價孩子，則孩子容易產生逆反心理，反而會造成更為嚴重的厭學心理。所以，教師要指導家長掌握梯級評價方法，通過評價孩子的學習過程和學習態度而得出更客觀的評價。有助于孩子轉化負面情緒，更積極主動地學習。

在梯級評價中，首先，教師要讓家長正確評估自己的孩子，了解孩子的學習水平屬于哪一階段，避免向孩子提出超越其最近發展區的要求。這樣孩子在接受學習任務時不會感到茫然，他們會嘗試努力“跳一下”，達到這樣的要求。其次，教師要指導家長如何評價孩子的學習情況。在過程評價中，家長要觀察孩子是否制定學習計劃，是否每天都按時完成計劃，完成的結果如何。在態度評價方面，家長要觀察孩子是否欣然接受任務，是否認真和同伴交流，是否監督自己的學習情況。最后，教師還要引導家長和孩子一起反思，看看是否在預定成績的基礎上有所進步，能否達到更高等級。

教師要引導家長改善教育觀念，認識到要客觀評價孩子的學習情況，關注他們的學習態度改善情況，輔助他們調整學習狀態，從而逐步消除厭學心理。

解決學生厭學問題，是初中心理健康教育的重要內容。家庭教育在轉化厭學學生的過程中起著不可替代的作用，而班主任是指導家長如何開展家庭教育的主力軍。班主任要豐富工作內容、拓展工作途徑、創新工作策略，切實為家長提供指導和服務，有針對性地幫助他們解決家庭教育困擾，構筑校家融合模式，切實解決學生的厭學問題。