新課程背景下小學語文古典名著單元教學的適切性

顧文娟

（江蘇省靖江市新世紀小學）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出了建構語文學習任務群的新構想，要求注意教學的階段性和發展性，遵循學生身心特點和核心素養，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，設計學習任務群。這樣能突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現教學的連貫性和適切性。在部編版語文教材中收錄了不少古典名著，但是很多學生只是淺嘗輒止，初步理解了文章大意后，沒有深入探究下去，而《義務教育語文課程標準》則提出要促使學生接受中國傳統文化的熏陶。故此教師要引導學生讀好書，讀整本書，基于新課程背景設計古典名著單元教學策略，讓教學形式兒童化、趣味化，體現出溫度，讓教學環節逐步提升，體現出梯度，讓學生的解讀靠近“最近發展區”，逐步深入，體現出適度，全面提升他們的閱讀水平。本文將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文整合成單元，以探究提升名著教學的適切性。

一、趣字為先，古典名著教學充溢溫度

（一）對比影視作品，深化體驗

《義務教育語文課程標準》提出要創設豐富多彩的教學情境，設計具有挑戰性的學習任務，體現出學生的個體差異和學習需求，培養他們的學習興趣。要體現出教學適切性，就要基于兒童視角，設計出具有趣味性，充滿溫度的課堂活動，讓學生感受古典名著的豐富內涵。在對比影視作品的過程中，學生深化了體驗，提升了感悟。

在學習了《草船借箭》等課文后，筆者設計了對比影視劇作品的活動。在任務一中，通過多媒體課件，對比展現“草船借箭”“武松打虎”“猴王出世”等電視劇的片段，激發學生的探究興趣。在任務二中，學生自主對比分析，思考影視劇和小說之間的區別。筆者提出了一些問題，學生可以圍繞它們深入體驗。問題一關涉“語言細節描寫”，讓學生思考在改編劇本時，要如何處理人物語言。問題二關涉“外貌、心理、動作”等細節描寫，讓學生思考既然影視劇無法直接展現這些細節，它又是如何彌補的。這兩個問題點明了影視劇和小說在細節刻畫上的不同點，學生可以在深入體驗的基礎上，加以辨析。

教師要充分發揮信息技術的支持作用，結合影視作品片段制作多媒體課件，激發學生的體驗興趣，引導他們探究，鼓勵其對比分析，發展其思維能力。

（二）編演課本劇目，張揚個性

小學生一般都活潑好動，要體現出教學的適切性，可以適當加入一些和“動”有關的任務，讓學生“在玩中學”“在做中學”，在體現獨特個性的基礎上，展現自己對作品的獨特理解。通過編演課本劇的活動，學生的個性得到了張揚。

在對比影視作品的基礎上，學生都躍躍欲試，很想自己也參與到課本劇的編演活動中。于是筆者就鼓勵他們參與小組探究活動，通過表演《草船借箭》課本劇體現個性。為了讓活動設計更具有適切性，適度激發學生的創造力，筆者從兩個角度入手加以引導。一是引導他們從人物性格入手，展現出個性。各個小組要召開討論會，通過語言文字分析人物的性格特點，如思考從周瑜誘騙諸葛亮立軍令狀，而諸葛亮順水推舟，真的立下軍令狀這個細節，能否看出兩人的性格特點。在表演時，重在引導飾演者體現出不同的人物特點。二是引導他們自主了解作品的背景信息，看看歷史中真實的諸葛亮、周瑜是什么樣子的，將自己體會到的人物形象表演出來，體現出和其他小組的差異性。

編演課本劇目要緊密圍繞作品的內容展開，避免學生的想法過于天馬行空，教師要圍繞語文要素進行指導，幫助他們充分感悟文字本身的魅力，而不是過多地關注服裝、道具等附加內容。

（三）拓展原著文本，深度探究

整本書閱讀也是新課程標準對學生提出的具體要求，教師要引導學生設計自主閱讀方案，在課外展開原著拓展閱讀活動，并指導他們逐步深入探究，提升對作品的理解。

由于不少學生都看過和《西游記》有關的繪本，對該作品很感興趣，所以筆者就指導他們參與到整本書閱讀的活動中。首先從課文入手，提出具有懸疑性的問題，激發學生的探究熱情，讓他們想象孫悟空在成為猴王之后，生活狀態如何。并思考“如果作品的場景一直都框定在花果山水簾洞，那么故事情節很難發展下去，作者又會拓展哪些情節，如何讓場景的轉變變得更合理。”其次讓學生初讀原著，并參與小組討論，說說閱讀感受，總結出大家都認為有探究價值的問題，如“孫悟空的性格為何在取經后有所變化，其根源是什么”等。最后，學生復讀原著，試著解決這些問題。如有學生認為唐僧在其中起到了很大作用，是他讓孫悟空感受到了善。也有學生認為隨著年齡的增長，孫悟空自己變得成熟了。

在拓展閱讀原著的過程中，教師要采用循序漸進的方法，讓學生以課文為引子，先激發他們的興趣點，然后通讀感興趣的部分，再細讀感悟，體會人物特點，分析情節發展線索，這樣才能讓閱讀逐步深入。

二、整體觀照，古典名著教學富有梯度

（一）推理猜測，理解生僻詞語

加強課程內容的整合性，這是《義務教育語文課程標準》提出的新課程要求。教師要基于整體觀照的視角，設計單元整體教學活動，合理設計任務群，讓教學變得有梯度。在閱讀名著的過程中，可以設計“字詞理解”“情節梳理”“一課一得”三項學習任務，讓學生層層遞進地提高。在“字詞理解”任務中，學生要找出課文中的難解字詞，并用合理推理的方式加以理解，分析生僻詞語。

以《紅樓春趣》為主題，筆者設計了“三步走”方式，一環套一環，讓教學體現出整體性、梯度性。在任務一中，學生自主閱讀課文，用批注法圈出其中的難解字詞，然后結合上下文加以解讀。如“紫鵑也學小器了”一句的“小器”，筆者先讓學生想象一下，小的器具給人怎樣的感覺，然后結合上下文，分析探春為何說紫鵑小器，結合紫鵑此前的行為，她的心理活動，分析“小器”的意思。學生發現紫鵑明明自己也有風箏，但是卻依然想要撿走飛來的風箏，還為自己的行為找了借口，這樣的做法體現出肚量淺窄、偏狹，由此可見，“小器”和“小氣”的意思相近。

推理猜測的方式比較生動有趣，有助于創設良好的學習情境。同時，有助于學生結合上下文理解作品，能加深他們的印象，幫助他們更好地掌握生字生詞。

（二）梳理情節，分析作品主題

在學生初讀課文的基礎上，教師還要引導他們整理作品的故事情節，從中挖掘出時代主題，進行深入探究。教師可以給學生提供一些支架，幫助他們了解作品的情節發展，理清人物關系，還可以給學生推薦閱讀一些背景資料，讓他們了解的時代特點，進而更好地理解作品。

在任務二中，筆者讓學生梳理《紅樓春趣》中的情節，該任務分成兩個子任務，子任務一是給學生介紹思維導圖，讓他們試著運用思維導圖整理作品的結構。如可以先在中間寫上文章的名字，然后輻射出各個人物，再分別標注人物的身份地位、彼此的關系。此后，再寫下他們在整件事情中發揮了什么作用，事情的起因、經過、高潮、結果分別是什么，各個人物在其中是否有推動作用。在子任務二中，筆者推薦學生閱讀背景資料，了解古人的生活狀態，并搜索資料，看看古人除了放風箏以外，還有哪些有趣的娛樂活動。這樣學生就感受到中華文化的豐富性，認識到要了解并傳承優秀的中華文化，深入體會了作品的主題。

梳理情節能幫助學生更準確地理解作品的內容，提升邏輯思維能力，而分析作品中隱藏的時代主題，則能讓他們讀懂其中蘊藏的深意，理解作品的主題思想。

（三）一課一得，落實學科要素

“一課一得”是新課程提出的具體要求，教師要把握住該課文的特點，聯系學生的認知水平、經驗世界和想象世界，引導他們深入探究隱藏在課文中的語文要素和人文要素，并進行知識的自主建構，提升學習水平。

在任務三中，筆者主要落實學科要素。《紅樓春趣》的語文要素是初步了解古典小說的閱讀方法，把握文章內容，體會人物特點，人文要素是體會古人的生活情趣。在子任務一中，筆者讓學生找出人物細節描寫，看看作者運用了哪些動詞、形容詞展現人物形象，運用什么修辭手法、表現手法，并在此基礎上分析紫鵑等人物的性格特點是什么。在子任務二中，讓學生著重體會“風箏”這個元素，搜索古詩詞資料，看看“風箏”對于古人來說意味著什么，并思考還有哪些和春天有關的古詩詞意象。筆者讓學生利用這一思路同樣學習本單元的其他幾篇文章，并整合整個單元的學科要素，總結閱讀古典小說時要注意哪些語言現象，關注哪些人文要素。

結合課文的語文要素，學生提升了語言建構和理解能力；結合人文要素，學生提升了審美賞析能力、文化理解和傳承能力。在單課學習的基礎上整合整個單元的內容，學生會發現整個單元的學科要素具有一致性，這樣就由篇到單元，提升了學習的整合性。

三、鑒賞人物，古典名著教學講究適度

（一）推敲細節，揣摩心理變化

新課程認為在語文教學中要提升學生的語文核心素養，但是在教學評價時要避免要求過高，要正確反應學生的學習水平和學習狀況，關注他們的學習過程和進步情況，要讓教學體現出適度性。由此可見語文教學不能一味地追求難度，而要靠近學生的最近發展區提出問題。古典小說中常常有復雜的人物形象，有錯綜復雜的人物關系。教師讓學生鑒賞人物時，也要注意適度性，可以讓學生圍繞文字入手探究，通過推敲細節的方法感受人物心理變化。

在閱讀古典名著時，學生要深入探究其中的人物心理變化，這樣才能更好地理解作品。如以《景陽岡》一文為例，筆者讓學生圍繞武松看到榜文后的細節描寫深入分析，體會武松當時是否害怕，如果害怕為何不回去，看到“官府的印信”，武松知道是真的，但是害怕“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢”，所以硬著頭皮上，這樣就能看出他的好勝、好面子的心理狀態。但是要切忌分析過度，筆者讓學生基于文字分析，而不是靠主觀猜想臆斷，這樣就體現了適切性。

結合作品中的語言、動作等細節描寫，學生都能深入感受人物的性格特點，體會到他們的心理變化。在此基礎上分析人物，學習效果就會更好。

（二）聯系背景，感受復雜人格

在閱讀時聯系作品背景，了解該人物此前還發生過什么事情，后來的命運又是怎樣的，能幫助學生了解人物性格。但是要注意的是避免讓學生過度分析，減少彼此矛盾的背景信息，讓學生準確把握作品的人物形象。

《草船借箭》中的周瑜，《景陽岡》中的武松等人物性格都十分復雜，筆者在單元教學中讓學生聯系背景，體會其復雜人格。筆者以周瑜為例，給學生介紹了一些背景信息，如了解其少年成名、身居高位的狀態，理解其對諸葛亮的情感，他認為自己比諸葛亮更為優秀。還可以介紹周瑜后續的發展，在小說中，周瑜吐血而亡，這又進一步展現了他心胸狹窄，和《草船借箭》中的形象符合。筆者沒有過多展現史料，因為歷史中真實的周瑜并沒有那么小氣，所以只介紹了他少年成名的事實，輔助理解小說人物自傲的心理，這樣就體現了背景聯系的適度性。

在小說閱讀中引用史料能促進學生了解作品背景，但是引用過多，也會造成學生對人物形象的理解產生矛盾、困擾。所以教師要適當引入，讓學生既能感受復雜人格，又不至于感到困惑。

（三）融入生活，汲取精神力量

要深入體會人物形象，還應引導學生結合日常生活加以感悟，讓他們體會人物的精神世界。此外，教師也要注意適度性，因為解讀小說要站在特定時空的角度，才能深入感悟，所以如果過多結合現實生活理解，反而容易造成誤會。

以《景陽岡》一文中的武松為例，筆者讓學生結合現實生活輔助理解，想一下如果自己在全班面前夸下海口，要完成某事，如果沒有做到，是否會感到丟人，結合到武松的身上，學生就能理解他為什么明知道山上有老虎，還是要上山。此后再拓展開來，思考這種勇于進取，敢于向自己的極限挑戰的精神，是否具有現實意義，對自己的人生有什么啟迪。有學生汲取了力量，認識到要學習武松不懼危險的精神。這樣的解讀比較恰當，但是對于“為人民群眾奉獻、舍生取義”等更具時代感的精神，和本文的人物形象有較大距離，應避免讓學生向這個方向拓展思考。

結合生活感悟要起到畫龍點睛的作用，如當學生不理解人物的某些作為時，教師可以適當點撥，幫助他們體會人物精神，但是要避免過度用現代人的心思揣摩古人的想法，防止理解出現偏差。

在小學語文古典名著教學中，教師要避免讓學生單篇解讀作品，而是要基于新課程標準，設計單元整體教學，用學習任務群的方式，將各種關聯的學習內容整合在一起，層層遞進地呈現探究項目，并注意任務的表現形式和難度是否適合學生，這樣才能體現出單元教學的適切性，提升學生的學習效果。