中職學校主題班會課程化設計與反思*

李毅

（河南省洛陽市新安縣職業(yè)高級中學）

在教育進入新時代的發(fā)展背景下，德育對學生健康成長發(fā)揮著越來越重要的導向、動力和保證作用。主題班會作為實現(xiàn)德育目標的重要手段，受到了越來越多中職學校的重視，對主題班會進行課程化改革已經(jīng)成為廣大德育工作者的共識。依據(jù)《中等職業(yè)學校德育大綱》，結合中職現(xiàn)階段的教育教學和實習實訓情況，從學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，科學確定教育內容，由班主任有目的有計劃地進行主題班會課程的設計，促使學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我完善，是提高中職學校德育工作實效性的有效途徑。

一、加強中職學校主題班會課程化設計的必要性

（一）落實《中等職業(yè)學校德育大綱》的現(xiàn)實需要

新修訂頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》中，將立德樹人作為教育的根本任務，要求學生將社會主義核心價值體系銘記于心，把學生培養(yǎng)成為“愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質和文明行為習慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和接班人”。德育教育內容的系統(tǒng)性，要求班主任必須通過對主題班會的課程化設計，將上述系列教育內容融入班會課堂，實現(xiàn)德育教育的全面性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，實現(xiàn)班會課程的內容主題化和學生主體性，促進學生的全面發(fā)展，有利于學生的健康成長。

（二）促進班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

班主任在學生成長道路上扮演著領航者的角色，在學生全面發(fā)展中起著重要的引導作用。班主任承擔著幫助學生樹立正確的價值觀、班集體的建設、處理班級糾紛、班級活動的組織和職業(yè)活動指導工作等多重任務，需要有較強的綜合能力和較強的專業(yè)性。中職學校班主任通過主題班會活動的開展，通過對專題教育的設計，能使自身的專業(yè)認知、實踐能力、綜合能力、道德素養(yǎng)在主題班會課程化實踐中有質的飛躍。主題班會課程化也有利于班主任的個人魅力展示，很大程度上能夠體現(xiàn)出班主任對學生的發(fā)展引領和精神關懷，這恰恰是班主任專業(yè)化發(fā)展的核心內容和教育智慧的集中體現(xiàn)，事實上這也是評判中職學校班主任教育能力和教育素養(yǎng)的一個參照目標。

（三）增強主題班會活動實效的必然選擇

在新時代經(jīng)濟快速增長，科學快速進步的發(fā)展背景下，許多中職學校在職業(yè)教育政策紅利的推動下，將大部分時間和精力都投入學校招生、擴大規(guī)模和改善辦學條件上，以至于忽略了班主任這一特殊群體的隊伍建設，很多學校幾乎沒有對班主任進行相關的專業(yè)培訓，導致班主任工作專業(yè)度不高，大部分班主任都是憑借著經(jīng)驗行事，缺乏專業(yè)知識的教育指導。很多主題班會只有主題而沒有貼近實際的活動內容，使班會課成了班主任的班級總結會、布置任務會和傳達精神會，存在有形式缺內容、有活動缺教育、有主題缺背景、有目標缺評價，重形式輕過程等現(xiàn)象，在這一系列存在問題的影響之下，中職學校的主題班會課程教育功能沒有得到很好的發(fā)揮，學生也沒有在主題班會中學到和領悟實質性的東西，只是走了一個形式而已。因此中職學校在主題班會課程化設計這一塊需要加強和強化，最大程度實現(xiàn)主題班會的教育功能和作用，有效地克服各種存在的問題和現(xiàn)象。

二、主題班會課程的功能與特點

（一）主題班會課程的功能定位

每門課程設立的功能定位都是不一樣的，主題班會課程的功能定位主要有三個方面：第一個方面是學生管理。主題班會是開展學生管理的有效途徑，是加強學生行為規(guī)范的重要抓手，而且班會的內容和質量對學生成長有潛移默化、潤物無聲的效果。第二個方面是班級建設。在班級建設中，學生能夠感受班級的榮譽感和歸屬感，感受同學之間團結友愛的精神，也是培養(yǎng)學生思想道德品質和樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要載體，更是建設良好班風校風的有效途徑。第三個方面是思想政治教育。班主任在主題班會課中對學生進行思想政治教育，是中職生樹立正確的思想道德觀念的根本途徑，是中職思想政治理論課的重要補充。主題班會課還對班主任的教育工作有重要的促進作用，不僅使得班主任工作更加專業(yè)化，還能促使學生思想政治教育工作的制度化和規(guī)范化。

（二）主題班會課程的特點

主題班會課程與專業(yè)課程和公共課程具有一定的相似性，“無課程不思政”，他們之間關系是互相關聯(lián)的，你中有我，我中有你，你我共存的，但因其教學內容不同，自身特點也不相同，主題班會的特點主要有以下幾個方面：第一個方面是教學內容的綜合性和靈活性。從綜合性來說，主題班會課融合了思想教育、職業(yè)道德教育、心理教育、形式政策教育等多方面教育內容的融合，從靈活性上來說，可以根據(jù)社會不斷發(fā)展變化而變化，可以是一件小事，也可以是社會實時熱點，也可以根據(jù)學生的專業(yè)、學習情況、個人特點差異等進行自主確定，靈活性強。第二個方面是教學對象的主動性和體驗性。對比專業(yè)課和公共課來說，傳統(tǒng)地以教師的教為主，學生學為輔，教師在教學過程中占有主導地位的教學觀念，往往使其學生的參與性和自主性不高。但主題班會的不同之處在于，主題班會是以學生為主展開的課程教學，鮮活的體驗性能直接激發(fā)學生的積極性，提高學生參與的興趣，能發(fā)揮主題班會課程化的最大功效。第三個方面是教學過程的互動性和實踐性。主題班會課程不是以專業(yè)理論講授知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為重點的課程教學，而是開展相關主題教育的活動教學，其目的是通過加強學生的思想認知教育，促使學生人格完善、道德自律、品質優(yōu)化，提高學生的綜合素質，為學生幸福人生奠基，具有很強的實踐性。

三、主題班會課程化的設計

主題班會課程化，就是將主題班會作為一門正式的課程開設，讓該課程與專業(yè)課和公共課一樣，具有規(guī)范化、制度化和常態(tài)化的管理制度。在主題班會課程化的設計中，主題班會課程需要對學分設定、學時安排、教學時長、教學場地、課程標準、教學內容、教學評價和課程考核等做出明確的安排。

（一）教學時間與教學場所的設定

主題班會作為一門教學課程，其應該與其他課程一樣要有專門的教學時間和教學場所。在教學時間的設定上，可以根據(jù)學情發(fā)展和教學目標進行設定，可以和其他課程一樣納入課表中統(tǒng)一安排，也可以學校固定一個學習時間進行專門的主題班會教育，酌情而定。

（二）課程標準

每個課程都有屬于自己的課程標準，因為沒有標準就沒有方向。課程標準是課程教學的重要指導性文件，是確定主題班會的教學內容和教學方法的重要依據(jù)。想要提高主題班會的教學效率和質量，需要有更加專業(yè)化的課程標準，來推進主題班會的優(yōu)化，更好地實現(xiàn)主題班會的教育目標，這需要使主題班會同其他專業(yè)課程一樣有屬于自己的課程教學目標，以此不斷推進和發(fā)展主題班會課程化。

（三）教學內容

主題班會課程作為一門靈活性和綜合性較高的課程，其教學內容是根據(jù)學生的發(fā)展狀況、學習狀況、行為狀況、思想道德水平和性格差異等實際來確定教學適用的內容。在主題班會課的實踐操作中，教學的內容可由班主任根據(jù)教學和學生實際情況，參考課程標準，自主選擇和實施。教學內容的設定不用完全拘泥于主題班會教材，可以是特定的主題班會活動，內容可以是愛國精神、理念信念、安全教育、法制教育、班規(guī)校紀等類似的專題教育；也可以是迎新會、表彰會、節(jié)日座談會等豐富多樣的實踐教育。

（四）學分與考核

每門課程都有自己相應的學分機制，而主題班會既然是作為一門課程進行的教學活動，那學分必然是不可或缺的，但是學分該怎么設定，需要根據(jù)學校的具體情況而定，以及該怎么去操作，都是由學校自行而定。有學分當然少不了考核，對于課程該如何考核？怎么考核才是最佳？其規(guī)范性和公平性該怎么保證？都需要去考慮和設定。其實主題班會課作為德育課的一部分，可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)進行量化評分，但這需要制定科學詳細的考核評分細則，由班主任根據(jù)學生表現(xiàn)來酌定，以筆者所在的新安縣職業(yè)高級中學為例，教學部審核各班制定的班規(guī)，對學生平時的紀律、學習、勞動、活動、公益等的參與進行積分考核，在期末時統(tǒng)計每個學生的綜合評分，把學生主題班會課的表現(xiàn)也納入考核中，作為學生評先、評優(yōu)、入團等的參考依據(jù)。

（五）教學評價

主題班會作為一門性質特殊的課程，其評價方式也和其他課程存在一定差異。關注學生在主題班會中對思政教育內容的理解和思考能力，以及對于社會現(xiàn)象、價值觀念等的認知和態(tài)度表達。考查學生學習的積極程度和效果，包括對所學知識的掌握程度、運用能力，以及學習方法和學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)。主題班會通常包括一系列的活動和互動環(huán)節(jié)，評價學生在這些活動中的主動性、參與度和表現(xiàn)，以及通過活動提升的技能、能力和素養(yǎng)等方面。作為一門課程，主題班會也需要有一定的紀律要求和衛(wèi)生管理。評價學生在主題班會中的紀律表現(xiàn)，如聽講紀律、注意衛(wèi)生、遵守規(guī)則等方面的表現(xiàn)。對于評價方法，學校可以綜合運用定量和定性相結合的方式，如考試、作業(yè)、小組討論、個人陳述、問卷調查等多種評價手段，并根據(jù)評價結果給予相應的指導和獎懲措施，以促進學生對主題班會的有效參與和提高。

四、中職學校主題班會課程化建設中的問題與對策

（一）中職學校主題班會課程化建設中的問題

近年來，新安縣職業(yè)高級中學在主題班會實行每周一次的班會制度，學校對主題班會非常重視，并推動了對主題班會課程化的研究，這一舉措不僅對學生的思政教育和學生管理有很好的推進作用，而且推進了班級規(guī)范化建設的進程。學校的主題班會課程化建設盡管取得一定的顯著成效，但還是存在一些問題，需要學校和班主任在今后的教學中不斷改正提升。

首先，主題班會課程化實踐的師資力量薄弱。一是部分班主任的教育水平較低，基礎知識儲備量不夠，且專業(yè)程度不高，在進行主題班會開展時，存在效率較低和質量不高的問題。二是班主任本身還要擔任專業(yè)課理論知識的教學，需要花費大量的時間和精力，因此沒有多余的精力和時間再去將主題班會做到最好。盡管學校要求班主任在處理主題班會課程時，和其他課程教學一樣要一絲不茍，可是雙重任務的堆積，時間與精力的不足，使許多班級在開展主題班會課時達不到預想的效果。目前，不管是之前存在的傳統(tǒng)班會，還是在新課程下出現(xiàn)的主題班會，都繞不過一個“會”字，而不是真正變成了“課”。某些班主任沒有認識到新課程下主題班會變革的深刻性，仍用傳統(tǒng)理念將傳統(tǒng)班會與主題班會混為一談，內容仍局限于對學生在每周學習生活后的總結。所以有必要增加對主題班會課程化的探索力度，爭取早日出臺主題班會課程化標準，培育熟練掌握主題班會課實踐操作的班主任隊伍。使擁有雙重身份的主題班會在今后的教育教學中綻放異彩。

（二）中職學校主題班會課程化建設的策略

在開展主題班會課程化的過程以及方案落實中，需要做好以下幾點，才能順利開展主題班會課程實踐：第一，明確知道主題班會課程開展的意義，需要整理主題班會課程開展的目標以及實施方針，從教學理念上先將主題班會歸納在課程表中，然后才能將它看作一門專業(yè)課程。在課程建設中增加對它的管理和研究，實現(xiàn)它存在的價值。學校將主題班會課程合理交接給各班班主任，班主任才會將這項任務視為業(yè)務提升，對主題班會課程開展更加重視。第二，在開展主題班會的基礎上同時加入課程化建設。調整實施內容使之符合課程化建設方案，將學校、班主任、學生之間的關系梳理清楚，從專業(yè)課程中尋找可使用的資源，將主題班會打造為多樣化、合理化、規(guī)范化的課程。其中包含學校對課程的考核設定，課程安排、專業(yè)課程標準、實施教學方案等。在社會進步的激勵下，班主任除了具備專業(yè)教學能力，還要具備良好的組織管理能力。班主任是擁有雙重身份的一個職位，為了將主題班會合理正確地融入班級課程中，需要由組織管理能力以及執(zhí)行力度高的教師來施行，這樣在開展主題班會課時才能保證得到預想的教學效果。

主題班會課程化既能提升班主任的組織管理能力和執(zhí)行力，還能調動學生學習的積極性，又能增加班主任對課程教學的自信心，增強班級凝聚力。主題班會課程應成為教育教學工作的一個良好載體，通過學校、班主任以及學生之間的配合和努力，通過廣大中職德育工作者的不斷探索與實踐，建立起一套具有獨特活力的主題班會課程化體系，為今后的中職德育教育工作注入更多的生機與活力。