“首因破冰固本枝，妙語咀華茂根葉”

林曉蘭

摘 要 進入高中階段，語文學習在知識廣度、深度和難度等方面有所提升，更對學生的文化積淀和思維品質能力有進階要求。在學生的高一階段，通過自我介紹、課前演講、名言警句分析和書籍閱讀與推薦等形式多樣、內容靈活的語文課前十分鐘實踐活動，能夠有效銜接高中知識體系，促進學生思維轉變，繼而在各類目標明確、內容條理清晰、由淺入深的專題任務中有效調動學生進行語言交流和互動的積極性、主動性；由此，能夠激活語文課堂，幫助學生逐步構建語文知識和思維體系，落實核心素養的培養。

關鍵詞 高中 語文? 課前十分鐘? 實踐活動

所謂“工欲善其事，必先利其器”，課前十分鐘實踐活動作為高中語文課堂常規教學活動的有效環節，以充分發展學生個性，為其不同發展傾向提供更大的學習空間為宗旨，希望借由相關的語文活動培養學生的口頭表達，探索有效的路徑以幫助學生內化學科知識，增強學生進行學科自主探究的內驅力，于潛移默化中培養學生“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四項學科核心素養。

在高一階段，教師利用自我介紹這一具有首因效應的活動讓學生建立進行“語文社交”的基礎性印象，繼而引導學生從課前演講、名言警句分析，以及書籍閱讀和欣賞等一系列專題實踐活動中擷英咀華，于感受妙言妙語中積累基礎知識，并以口語或書面語進行符合情境的運用，茂“語文素養”之葉。

一、以序銜接知識體系，依道促進思維轉變

高中階段的學習要求學生從初中的注重形象思維能力逐漸向注重邏輯、創新和審辨性思維等方面轉變，要求其具備較高的口頭表達、語言品析、信息提取與分析及文字表達與思辨的能力。是以，教師必須進行對學生閱讀、思維和表達能力提升的訓練。具體要求包括：一要涉及包括教材在內的廣泛內容，從中國古代文學、現當代文學到外國文學，涵蓋詩歌、散文、戲劇和小說等各類文學形式；二要上升到對語文學習內容的知識性、系統性的理解和領悟，強調鑒賞與整合能力；三是學習的內容在廣度和深度上有所提升，與生活、社會和時代的關聯性增強，對學生語文學習習慣、自主解決問題、應用與合作的能力要求較高，教師需格外重視。此外，高一階段的適應和銜接、高考選科與二度分班等重要學情，強調學生在語文學科的學習方面需做好自主性、獨立性學習的轉變，繼而進行語言文字、文學審美和中外文化知識等基準性內容的積累、梳理和表達，教師設計訓練時應減少知識積累與補充的難度，兼顧鍛煉學生的口語表達能力和心理素質。

整體而言，高中學段的語文學習在范圍、程度上較初中有所擴大，更注重應用性、審美性和思辨性，要求學生逐步掌握相應的口語交際、閱讀、寫作和文學鑒賞與分析能力，而這正是語文課前十分鐘活動的任務驅動目標。是以，結合普通高中語文課程必修部分所安排的“語言積累、梳理與探究”等相關學習任務群，借鑒其所設定的“語言積累與建構”“增強思維能力”“鑒賞文學作品”等學習目標與教學提示，教師可設定出如下課前活動任務。

高一上學期：學生在自我介紹環節發揮自己的想象力，并結合自身特點展示自我；在課前演講中，學生依據主題進行持稿或即興演講。

高一下學期：學生閱讀、理解并分析名言警句；而在書籍閱讀與推薦活動中，由學生自選課外讀物，可從作者、內容、主旨或寫作技巧等方面進行推介。

每個課前專題活動的一般流程為：首先，教師確定學習主題與展示順序，學生依據擬定的主題進行自主選擇；其次，展示者依據課題進行預先準備與探究學習，結合教師的輔導進行信息的梳理和整合；再次是公開展示，由學生利用多媒體設備進行約十分鐘的學習成果展示；最后是評價反饋，展示者在展示后從其他師生處獲取評價，其余學生則在展示中獲取、積累相關的經驗、知識與技能。

二、以習“語”激其趣，憑讀“文”而促思

“欲求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。依據上述目標，高一學段的語文課前十分鐘專題實踐需以夯實基礎和激發學生興趣為出發點，讓學生在較具生活氣息的狀態下進行探究。

1.自我介紹，別出心裁

剛進入高一的學生，彼此間很陌生，因此進行自我介紹是有必要的。此時的自我介紹與以往不同，要求盡量做到形式新穎、內容豐富、有特點和個性。其流程包括：首先，學生設計自我介紹的形式，可以是演講、自畫像、脫口秀或才藝表演等，內容要包含自己的愛好、特長等信息，要讓全班同學在最短時間內了解自己；其次，學生進行時長為三分鐘的展示；最后，教師整理學生的自我介紹，可從中選擇話題進行專題課或講座分享，延伸探討內容。此專題活動既可鍛煉學生的表達能力，又能訓練其獨立思考和創新能力，促進語文核心素養中“語言建構與運用”“思維發展與提升”的落實。

2.課前演講，與眾不同

愛因斯坦曾言：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言。”可見語言表達在個人溝通能力和社會生存技能方面具有重要價值。是以，借由課前主題或即興演講這一類需要高度集中精力與活躍思路的思維活動，能在極短時間內調動學生的積極思維，使其以有效的講話技巧表達觀點，展現綜合魅力。演講模式可分為初級和進階兩層。其中初階“主題演講”的流程為：首先，學生自選主題，搜集資料和素材并精心構思，撰寫演講稿；其次，學生提前與教師共讀修改演講稿，在語言上做到準確簡練，曉暢明白，富于表現力；再次，學生進行十分鐘的課堂演講，由其余學生和教師從演講內容、語言表達與邏輯、形象風度和綜合印象等角度進行點評；最后，師生協作，對選擇材料、確定主題、安排結構、擬定標題與風格樣式等演講技巧進行整理，有條件的還可收集學生的演講稿并進行電子化處理，形成班級檔案。而進階的“即興演講”則是學生在課前五分鐘抽選演講主題，再利用五分鐘調動思維并迅速組織內容于課堂進行限時演講，后續再根據錄音或錄像整理演講稿并進行修改。這一活動能有效促進學生語文才情的發展，培養學生觀察、分析問題、口頭表達、審辨式思維等能力，讓學生在拓寬視野的同時豐富知識儲備。

3.名言警句，微言大義

經典之所以為經典，是因為其凝聚了前人的智慧和思想的火花，蘊含的真理和智慧超越時空，具有不斷探索和實踐的價值。在高中階段，學生積累名人警句既可以其中的人生哲理作為未來的指引方向，又可以其作為素材以提升習作的可讀性。具體流程為：首先，學生甄選1-5句名言警句，并進行研讀和準備相關資料；其次，學生在課堂中展示名言警句，結合生活實例分享認識、感受或啟迪；最后，其余學生積累這些句子，對焦“引用論證”等寫作能力的培養。完成一輪基礎的名言警句積累與展示后，教師可考慮提升難度，對名言警句的甄選提出要求，如按照“話題”或“人物”進行甄選。前者可要求學生自主設定“適用話題”后再尋找相關名言警句；后者可要求學生以名言警句的出處為準，選擇自己熟悉的名人，積累其名言警句后再確定該句的“適用話題”。此外，教師還可以黑板為平臺組織初階的“每日積累”：依照學號順序，每日請一名學生書寫一句名言警句及其所適用的話題，其余學生直接進行摘錄積累。名言警句言簡意賅，意蘊豐富，在高中寫作中既可作為標題以抓住讀者眼球，增加讀者印象，又可作為論點、論據以增強文章的說服力，激發讀者的閱讀興趣。

4.學貫中西，厚積薄發

于書籍中發現相似的感覺，尋找自我價值，豐富自己的情感世界，是用主動的、專注的方式去看待生活；而在閱讀、思考與積累中獲取信息與知識，則是培養思維、語言表達和人際交往能力，提升藝術修養和審美能力的有效手段。在書籍閱讀與推薦專題中，其流程體系可遵循如下步驟：首先，教師設計兩類學生工作紙，一類包含作者個人簡介、書籍內容簡介、書籍概括（討論的內容、思考的議題、關注的主題）、好詞好句摘抄、閱讀收獲與感悟等板塊，以協助推薦者的準備工作，一類包含“推薦者推薦此書的精彩之處、所提出的思考問題”和“自己的評論要點、感受、所聯想到的相關議題、內容”等信息，以幫助受推薦者在充分了解相關書籍的同時展開聯想；其次，學生對所選課外讀物進行閱讀，并從作者簡介、文本內容、文本寫作技巧、主題分析和心得等角度查詢相關資料并研讀，就所收集的資料進行梳理和篩選；再次，學生利用多媒體設備進行展示，展示的內容包括但不限于作品時代背景、作者生平、優質文段分享、人物形象分析、主題思想歸納、個人感悟等，亦可選擇內容主旨、寫作技巧或意境意蘊等“核心點”，并援引文本片段進行闡釋；最后，教師針對展示的內容進行補充和點評，學生則依據指引形成筆記，積累成作文素材。在此過程中，教師需指導學生對課外讀物的甄選，保障學生推薦的書籍在內容主旨上符合立德樹人的基礎要求。“讀書一卷，即有一卷之益；讀書一日，即有一日之益”。在書籍閱讀與推薦專題中，書籍推薦者與受眾都能增加知識與文化儲備，在廣泛接觸中達到“書癡者文必工”的層次，從而提升文化品質與素養。

三、激趣汲智行之遠，言讀并蓄存之久

前美國教育部長貝爾認為，“對于教育，要記住三件事，第一是動機，第二是動機，第三是動機”。而語文課前十分鐘活動正是給予學生動機，推動學生進行自主學習的實踐性活動，其核心要義與設計策略是落實包含“語言積累與建構”在內的十二項課程目標并發展學生的“語言建構與運用”等四項核心素養。

高一階段所進行的自我介紹、課前演講、名言警句分析、書籍閱讀與推薦四項語文課前十分鐘實踐活動以層遞性、系統化的路徑引導學生在真實的語言運用情境中開展自主、合作、探究性的語文學習活動，并綜合性運用語言知識解決實際問題，以“具體—抽象—具體”的遷移路線銜接如下語文課程目標。

其一，進行語言積累與建構，發展表達與梳理能力。在這一系列課前活動中，學生能有效積累豐富的語言材料和言語經驗，并在探究、結構化處理中理解、掌握好語言文字運用的基本規律，進而將經驗逐漸轉化為具體的策略，由此得以在不同的語言情境中和對象運用口頭或書面語言進行表達與交流、理解、分析或評價。以此作為基礎，為其他目標的達成提供了可能與保障，有助于驅動學生在語言實踐中主動積極地以語言有效地傳達思想與情感，并體會文字、文化的內涵。

其二，增強形象思維能力并發展邏輯思維。采取多樣化的方式進行自我介紹，收集與篩選資料進行演講，積累并分析名言警句和閱讀與推薦書籍，均可增強學生對語言和文學形象的直觀體驗，使其充分發揮想象力以豐富自身對文學形象和現實生活的感受與理解。而要有理有據地表達自己的觀點，學生需運用語言規則和邏輯來思辨性地進行分析、比較、歸納和概括，形成自己對語言和文學的正確認識和運用。

其三，鑒賞文學作品。通過名言警句的積累與感悟分析、書籍閱讀與推薦兩個實踐活動，學生能更好地感受和體驗到文學作品的語言、形象和情感之美，逐步學習欣賞、鑒別和評價不同時代、作家、風格的作品。教師通過“分析歷史背景—理解寫作動機—把握文本內容—剖析藝術手法—師生互動”的路徑激發學生思考與表達，能夠促使其建構正確的價值觀、獨特的審美趣味和品味。

其四，美的表達與創造。以美育陶冶情操是提高學生綜合素質的重要內容，而美育在語文領域的實施主要是在感受美的活動中培養學生美的意識和標準，從而讓學生鑒賞美、創造美。學生在課前演講、名言警句和書籍閱讀與分享等活動中感受、欣賞美，并借由教師的點撥達到“以美育人，以美冶情”的目的。學生對材料進行梳理與分析，以口語或書面語表達審美體驗、情感、態度和觀念，并關注所使用的語言文字的表達效果及美感，則是其關于創造美的有效實踐，是審美情操的深化與體現，能有效提高學生的審美創造能力與品質。

其五，理解多樣文化。在文質兼美、中西兼顧的書籍閱讀與積累中，學生通過“初步閱讀—感悟內容—參讀資料—思考分析—篩選整合”這一路徑接觸其中的各類價值取向、思維方式和經驗智慧，嘗試探討不同作品中的共同話題、文化差異，深入挖掘文本與社會歷史、民族文化之間的深刻羈絆，可進一步發展批判性思維，理解文化的多元一體特征。

高一語文課前十分鐘實踐活動借由自我介紹、課前演講、名言警句積累及書籍閱讀與推薦這一系列由淺而深的實踐活動，為學生提供語言運用的平臺。教師引導學生自主、積極走入語言與文本并輸出感悟，遵循“知識增長與否—能力鍛煉有無—求知主動性如何—思想情操起伏—文本情感感染”的設計標準，激活語文課堂，逐步奠定學生語文學習的基礎，有助于落實包括學生的對母語的情感態度、聽說讀寫能力、文字審美能力和文化視野在內的核心素養的培養，真正實現語文學習的價值。

[本文系2023年度廣東省深圳市福田區年度教育科學規劃課題“高中語文課前十分鐘活動系統化實踐”（課題立項號：FTJYYB2023005）階段性成果]

[作者通聯：廣東深圳市福田區梅林中學]