立足結構化閱讀?審讀詩歌鑒賞教學

高元通 朱武蘭

摘 要 結構化閱讀是基于結構化思維的系統性核心特征，針對散點式、碎片化、淺表性的低階閱讀教學而提出的一種閱讀路徑。在詩歌鑒賞教學中，教師運用結構化閱讀思維可以形成確切事件的詩歌鑒賞途徑。關注詩歌中的真實情境，能夠助力學生整體性閱讀思維的形成，從而有效提升學生詩歌鑒賞的閱讀素養。

關鍵詞 結構化閱讀? 確切事件? 詩歌鑒賞

結構化思維的核心在于整體的有機的系統認識，無論是教學內容、教學設計，還是學生的學習活動，結構化思維始終或隱或顯地存在于教與學的不同環節中。結構化閱讀正是基于結構化思維的系統性核心特征，針對語文散點式、碎片化、淺表性的低階閱讀教學而提出的一種閱讀路徑。在古典詩歌鑒賞中，詩歌存在語意表達有限性和情感表達廣泛性的特征，立足結構化閱讀，能幫助學生在限定語意關系中發現情感表達的廣度。

一、結構化閱讀思維下的確切事件

運用結構化閱讀思維進行詩歌鑒賞基于抒情的本質屬性，形成閱讀內容的結構。基于這一要求，進行詩歌鑒賞需要一個明確的支點以理解抒情的特征，這一支點普遍表現為詩歌意象與意境的關系。以意象作為解讀詩歌情感最基礎的元素，是最能揣摩詩歌情感維度與變化的方式，但在實際教學中，囿于學生對詩歌鑒賞的認知差異，詩歌教學普遍存在模糊化或泛化的學習過程，難以體現意象分析作為解讀方法的有效性，“其突出表現是學生沒有建構起古詩詞閱讀方法的結構性知識體系”[1]。如果教師能在具體事件或具體情境片段中給予學生詩歌抒情的起點，讓學生以事件性的發展理解情感的表達，收獲更精確的詩歌閱讀體驗，由此脫離模糊感知的層面，進一步理解詩歌抒情的本質屬性。

無論抒情情感色彩、題材來源特征的差異如何，古典詩歌總有一個確切的詩情緣起。然而，由于語意表達的有限性，除長篇敘事詩外，大部分古典詩歌是敘事的“閃電戰”。詩歌中的事件不同于小說、散文等文體的敘述事件（長篇敘事詩除外）有著明確的事件發展脈絡，而是在內容相對簡短的事件甚至某一時間節點下的事件畫面。因此對于詩歌中的事件認識要有確切性，基于確切的事件才能形成理解詩歌情感的有效途徑。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對“文學閱讀與寫作”任務群的學習目標早有明確解讀，在古典詩歌閱讀中要做到“感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖”“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”[2]。作品欣賞、藝術形象、審美體驗、聯想想象等作為關鍵詞組，從宏觀上呈現了詩歌鑒賞的主要教學指向。但詩歌鑒賞伊始，并不是直接走向詩歌語詞的理解的，而是由確切事件在鑒賞過程中自覺地發揮著作用。這一作用并不是直觀地指向詩歌鑒賞的全知視野，有時可能只是源于詩歌題目、注釋、語言中所關注的一個確切事件。詩歌中的確切事件是詩歌情感依托的情境片段，是具備抒情特征指向的，能夠聯系詩人與寫作對象的具體情境。因此詩歌中的確切事件至少要具備四個要素，即主體人物、客體人物、場景情境、抒情特征，如此，詩歌才有了創作的必要，詩人才有了抒情的必要，讀者才有了共情的可能。確切事件有可能是同類事件的不同卻真實的感受，也有可能是不同事件的相似的想象感受。總之，無論是詩歌鑒賞教學還是高考視野下的鑒賞考查，讀出詩歌的確切事件也足以產生對詩歌確切的理解。

以近年高考視野下的詩歌鑒賞考查為例。僅從其詩題層面分析，絕大部分詩題都具備對詩歌的事件性特征的不同程度呈現。如王勃《白下驛餞唐少府》、陳師道《和南豐先生出山之作》、陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》、杜甫《贈別鄭煉赴襄陽》等，大都明確體現了確切的事件。有些詩題看似沒有給出確切的事件，如王安石《讀史》、陸游的《苦筍》《示兒子》等，但內容和結構還是給出了具體的指向。《讀史》即讀史書的所見所感，《苦筍》即以詠物的態度對苦筍的形態特征予以贊美，《示兒子》即詩人對兒子的諄諄教誨。這些詩歌都從確切事件出發，指向學生詩歌閱讀與表達的綜合鑒賞能力，同時又回歸于對詩人情感的分析。因此通過詩歌中的確切事件，引導學生尋找形象，有理有據地體會詩人情感，并在有限時間內精準賞析詩歌，從而幫助學生有效應對詩歌鑒賞的考查問題，具有明確的價值。

二、立足確切事件，建立詩歌閱讀的結構

古典詩歌教學是語文閱讀教學的重要組成部分。“就閱讀教學而言，要能夠引導學生從復雜的語言材料中找到解決問題的方案”[3]。在結構化閱讀的思維下，詩歌閱讀教學需要尋求一個具備整體性和系統性的抓手，從而滿足學生在閱讀中有效解決實際問題的需求。從詩歌中的確切事件來看，主體人物、客體人物、場景情境與抒情特征四個維度的關系能夠有效體現詩歌閱讀指導的支點（見圖1）。

如確切事件要素結構圖所示，其中包含了兩條線索：其一是橫向的事件情境與抒情線索；其二是縱向的基于情境的主客體形象的處境。這樣的結構關系在很多詩歌（包括詞）中都有明確體現。以蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》為例：其一，從橫向的事件情境與抒情線索來看，沙湖道中遇雨的確切事件引發了“同行皆狼狽，余獨不覺”的事件情境，這一情境對比鮮明，呈現了一個不畏風雨的曠達形象。其二，從縱向的基于事件情境的主客體形象的處境來看，詞中似乎沒有一個顯性可見的寫作對象，但從情境中我們可以讀出，詞的寫作對象即是處于“向來蕭瑟處”的作者自己。對于作者自身的處境，我們完全可以從“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋”“煙雨任平生”讀出那個不縈懷外物的灑脫形象。其三，縱橫兩條線的匯集點實際是詞作情之所向，我們可以立足該詞的確切事件，并通過其場景情境、主體形象、客體形象三個要素，剖析出該詞確切的情感。

以確切事件的結構作為詩歌鑒賞的途徑，需要進一步思考其是否適合作為學生理解詩歌的基礎。在詩歌鑒賞中，學生有“借助合理的聯想去豐富自己對詩歌作品的體驗和感受，品味語言，感受詩歌語言的魅力，同時能運用多種形式表達自己的體驗和感受，并能對作品作出自己的評價”[4]的實際需要。借助確切事件進行詩歌鑒賞實際是對詩歌中具有現實意義的人物與事件的關注，是以情境作為核心對詩歌語言中的真實信息的重新組織。質言之，需要在詩歌鑒賞的過程中明確人物在真實事件下的真實反應，這一過程既符合學生對詩歌語言中確切信息的判斷與篩選，也符合詩歌鑒賞中主體情感的梳理脈絡，同時在詩歌語言理解中脫離了零散意象帶來的不確定性，并有效避免大而化之的術語對詩歌泛化的解讀。如此，必然能夠引發學生基于確切事件的合理想象，豐富學生在具體詩歌情境中的體驗與感受。

因此，確切事件的結構能夠強化學生在詩歌鑒賞中的具體認識，讓學生在分析中整合對抒情色彩的準確判斷。同時，借助確切事件要素結構的指向，教師引導學生有針對性地閱讀詩歌文本，能夠有效拓寬學生的閱讀視野，提升其類型化閱讀的思維品質，從而使其在確切事件分析中實現素養能力的提升。

三、圍繞確切事件，梳理詩歌鑒賞考察特征

確切事件作為詩歌鑒賞的載體，不僅在閱讀教學中發揮著結構化閱讀的作用，還在高考復習指導教學中凸顯了事件的整體結構之于詩歌鑒賞的實踐價值。以2022年全國乙卷的古代詩文閱讀題為例（見表1），我們可以立足確切事件的中心，通過審讀詩文、圍繞確切事件，以體現事件情境，呈現抒情色彩，同時審讀題目信息，關注確切事件與題目信息的關系。

表1? ? ? ? 2022年全國乙卷詩歌鑒賞題

主任務 閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

詩歌

原文 白下驛餞唐少府

王? 勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉路隔風煙。

去去如何道？長安在日邊。

詩歌

原題 14.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（? ?）

A.這首詩系餞行之作，送別的對象為唐少府，是詩人早年的知心好友。

B.詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經歷，這也是他們友誼的基礎。

C.頸聯中的“低”“隔”，使得餞別場景的描寫有了高低遠近的層次感。

D.頷聯和尾聯中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚氣概。

15.本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結合內容簡要分析。

1.賞讀詩歌原文，形成確切事件的要素關系

詩文中具有現實意義的人物與事件，是形成確切事件的要素關系的基礎。首先從標題、作者方面來看，所提供的事件參考信息較少，但依舊可以讀出“白下驛”——分別之地、“餞”——分別之宴、“唐少府”——送別對象這些事件信息。其次從正文方面來看，其中出現了很多與事件相關的信息，如首聯的“窮交日、旅食年”直接體現出詩人與唐少府屬微賤之交，即兩人的處境都不盡如人意。另如“懷抱即依然”一句指向兩人因為理想抱負一致，故而一見如故、心意相通。頸聯雖是即景抒情，看似沒有與事件直接相關的信息，但其中的“晚照”“鄉路”之語無不體現了分別之際的不舍與牽掛。尾聯的“長安”“日邊”之語更勸慰友人長安雖遠，“指日”可“達”，此時雖然窮交旅食，但長安夢必可實現。由是展現出一件同為官場未得志的旅人，王勃在白下驛送別即將前往長安赴任的唐少府，雖然內心失意，但慷慨勉勵友人的事件。據此可以形成詩歌確切事件要素的關系表（見表2）。

表2? ? ?《白下驛餞唐少府》確切事件要素關系

事件要素 特征分析 情感

主體形象 王勃：窮交，旅食，懷抱依然 惜別

慷慨

勉勵

客體形象 唐少府：窮交、旅食，懷抱依然、前往長安

場景情境 白下驛餞別、浦樓

2.分析試題內容，關注信息的印證與補充

在詩歌鑒賞中關注題旨信息能夠有效印證或補充確切事件。首先，從選擇題的選項信息來看，每一項都能對根據原文讀出的確切事件作出印證或補充（見表3）。

表3? ? ? ? ? ?選項中的確切事件信息

選項 原句 確切事件信息 閱讀確切

事件價值

A 這首詩系餞行之作，送別的對象為唐少府，是詩人早年的知心好友。 餞行之作

送別的對象

早年的知心好友 印證詩歌標題；

補充詩句“相知何用早”

B 詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經歷，這也是他們友誼的基礎。 潦倒不得志的經歷

友誼的基礎 印證“窮交日、旅食年”之語；補充理解“懷抱即依然”

C 頸聯中的“低”“隔”，使得餞別場景的描寫有了高低遠近的層次感。 餞別場景

高低遠近的層次感 補充鑒別場景凸顯的意境，即景抒懷，暗示送別心緒。

D 頷聯和尾聯中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚氣概。 問句

語氣起伏

豪邁昂揚氣概 印證語氣及情感的起伏變化，補充理解“長安在日邊”的豪邁氣概。

其次，在主觀題題干“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同”的分析中，很多學生深陷于《送杜少府之任蜀州》詩文的回憶，而忘記了題干的兩處重要表述。其一是“送別之作”，送別友人的作品，情感起伏變化較為明顯，有分別之際的不舍傷感，有境遇對比下的離愁或高興，更有勸慰之意等等。這些信息雖不具有確指性，但就學生詩歌鑒賞的閱讀經驗而言，仍能夠體現一定價值。其二是“排遣離愁的方法”，即兩首送別詩雖都滿懷離愁，但終得排遣。《送杜少府之任蜀州》一詩，“海內知己”“天涯比鄰”打破了空間的距離，即使分別再遠也無法阻隔二人如知己般的情感，“同是宦游人”的別愁更不必再提。

“長安日邊”既指路途遙遠，不易到達，含日日眷戀之意，也指任職京城，得近龍顏，仕途通達，前途可期。題干信息既明確了詩意，暗示了餞別的情境，又與首聯的“窮交”“旅食”形成鮮明對比，表現王勃雖然舍不得朋友離開，但對朋友此去前途無量的理性的認識壓倒了感性的依戀。如此結句，足可見得詩句經營上的匠心，藝術上的過人魅力。

由此可見，無論是作為詩歌鑒賞日常教學的抓手，還是作為復習指導的學習工具，確切事件的閱讀鑒賞方法都具有一定的價值，這一價值的基礎就是結構化閱讀的整體性閱讀思路的構建。但不可否認，以確切事件為詩歌鑒賞的途徑，難以實現對詩歌語言之美的關注，難以深入詩歌意境之于情感的構建。但不論基于哪一種思考的方式，詩歌鑒賞的審讀意識都不能丟，教學生讀詩的體驗遠勝于教讀詩的方式，而對確切事件的要素結構分析，是能夠讓學生不斷生發讀詩體驗的重要手段。因此，在詩歌鑒賞教學盲目指向意象的不斷猜想與意境的無限渲染時，教師不妨讓學生的思緒沉下來、靜下來，讀出一個可以充滿確定性的事件。

參考文獻

[1]朱武蘭.基于語言建構與運用的古詩詞閱讀方法考查——2019年高考語文古詩詞閱讀創意測評綜述[J]，語文教學通訊，2019（9）：68.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：17.

[3]王本華.高考命題如何發揮“引導教學”功能——以語文學科為例[J]，人民教育，2023（11）：53.

[4]余昆侖.淺談語文學科思維品質培養與提升——以一道古代詩歌鑒賞試題為例[J]，中國考試，2019（2）：68.

[作者通聯：高元通，西北師范大學教師

教育學院；

朱武蘭，蘭州市教育科學研究所]