指向語言運用的文學類語篇命題特點與教學啟示

石瑛

摘 要 文學類語篇閱讀理解的測評有兩個邏輯方向，一為理解鑒賞，二為語言運用。近年全國卷從語言運用的角度測評文學類語篇的閱讀理解，體現出“語料選擇突出文學特質”“設題維度指向語言運用”“評價標準遵循‘三角邏輯”三個特點。這些命題特點可以從兩大方面給一線教學與備考指導提供啟示：在傳統語意理解與手法鑒賞的基礎上引入語用視角、進一步加強對學生閱讀與答題思維精準性的指導。

關鍵詞 語言運用? 文學類語篇? 命題特點? 教學與備考

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調語文學習的主要目的是“培養運用祖國語言文字的能力”[1]。在四個語文學科核心素養中，“‘語言建構與運用是帶動其他三個核心素養的核心”[2]。作為核心素養的核心，“語言建構與運用”素養如何評價？尤其在作為日常教學主體內容的文學類文本閱讀中如何評價？教育部教育考試院語文學科命題組連續三年借助高考試題對文學類語篇“語言建構與運用”素養進行了有效測評。但是，目前在教與學的領域還沒有引起足夠的重視，無論是高中語文常態課堂教學，還是高考復習備考，對這一核心素養的“教—學—評”的關注都有待提升。

語言運用測評是高考語文試卷中的一個基本專題，向來由單一零散的小題構成。由于其單一，常常成為高考新題型的“試驗田”；由于其零散，又不太受師生重視。但是，這種現象從2021年開始發生了整體性變化，即不再有零散的小題，而是采用兩個語篇，運用“一拖三”與“一拖二”的策略，在每個語篇下各自設計2-3道題目。考慮語用題的特點，以及現代文閱讀Ⅱ已經安排了文學類文本，2021年四份全國卷都沒有選擇文學類文本語篇。

2022年，全國卷對語用題的考查推進到語篇考查的2.0版，即在新高考Ⅱ卷與全國乙卷中，分別引進小說與散文語篇作為語料進行設題考查。2023年擴大了文學類語篇考查的陣地，新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷、全國乙卷分別選用小說、散文作為語料進行設題考查。同時，2023年還以全國甲卷為“試驗田”，對語用題的考查推進到語篇考查的3.0版，即整個語用板塊共20分，只選一個語篇，運用“一拖五”的策略，五個題目都在所選一個語篇下隨文設題。從目前形勢看，3.0版的文學類語篇考查形式出現不是不可能的事情，甚至還能進一步與現代文閱讀Ⅱ相融合。因此，我們有必要從“評”的角度研究文學類語篇語用題的命題特點，給“教”與“學”提供有效參考。

一、文學類語篇語用題命題特點

縱觀近年高考試題，文學類語篇語用題的命題具有“語料選擇突出文學特質”“設題維度指向語言運用”“評價標準遵循‘三角邏輯”三個特點。

1.語料選擇突出文學特質

在一張試卷上出現過文學類文本閱讀考查之后，語用試題是否還有必要選用文學性強的文本？文學類文本作為語用題的語料和作為閱讀題的閱讀對象究竟有什么不同？這些理論問題直接關系到高考語文的考查方式是否科學，更關系到后續的教學實踐活動該如何進行。有語言學者認為文學作品更適合考查某些語言現象。確實，與一般社科類、科技類著作相比，文學作品中語言的使用更加靈活多變。有些時候，為了達到特定的表達效果，作者還會創造性地使用一些超越常規的表達方式。這類表達方式把原有的語言規律放大，讓一些細微之處能夠被清晰地看到，就如同人物漫畫通過夸張甚至變形化的處理，把人物的某個特征突出出來[3]。因此，選用文學作品作為語用試題的語料，更有利于對某些語言現象進行考查。

例如，在2022年新高考Ⅱ卷中，語言文字運用Ⅱ的語料選自蕭紅的《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本安排在小學統編教材的必讀書，蕭紅是一位語言運用辨識度非常高的作家，她的文字不是一般作家的文字，而是被稱作為“蕭紅式”的文字。閱讀蕭紅的文學作品需要調動更多的機制，這有利于測評考生的母語敏感性。試題文段由《呼蘭河傳》中的兩段文字拼接而成，但仍有渾然一體的效果，不影響考生從整體上進行閱讀。其中關于“祖父”與“我”的那個小段落，是《呼蘭河傳》中頗為膾炙人口的段落，也是極具代表性的“蕭紅式”段落。它飽含了深情，同時用一種看似稚拙實則是陌生化，又因這陌生化而張力十足的話語方式來表達這種深情[4]。具體到這個段落，這種話語方式就是一連串“祖父”的使用，以及“祖父”和“我”的對舉句式的反復使用，讀來讓人覺得有點孩子氣，有點喃喃自語，從而產生強烈的感染力。

承續2022年的方向，2023年的兩份全國卷語用題的語料選擇都充分突出文學特質。全國新課標I卷的語言文字運用Ⅱ材料，選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》。《駱駝祥子》是一本現代白話文著作，在寫實手法的運用和語言的凝練上，都取得了很大成功，具有較強的典范性。全國乙卷語言文字運用Ⅰ的材料節選自汪曾祺《塞下人物記》中的單篇小說《倆老頭》。小說創作于1980年，語言精練，富有特色。語料節選小說開頭部分，該部分以寥寥數筆刻畫人物，使人物形象生動鮮明，形神畢肖，如在眼前。

具有充分文學特質的語料能夠更深入、細致、動態地檢測學生“語言建構與運用”素養敏捷性，這是高中語文教學與測評的一個重要方向。

2.設題維度指向語言運用

同樣是文學類文本閱讀，現代文閱讀Ⅱ的設題維度與語言運用的設題維度有顯著的差異。現代文閱讀Ⅱ通常考查的內容是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價作者的情感態度、價值觀。而在語言運用板塊，文學類文本閱讀主要“考查考生語言積累、梳理與探究能力，包括通過歸納、分類，逐步領悟語言運用的規律，自主建構相關知識的能力；憑借語感，結合具體語境理解重要詞語隱含意思的能力；細讀文學作品，體會其中獨特的語言表達和修辭的能力”[5]。我們可以參考下面的示例予以比對。

這小城里面以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了。我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年的種著，也許現在根本沒有了。

（1）畫橫線的部分突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成長是一個同時發生的逐漸變化的過程，這一表達效果是怎么取得的？

【答案】①多個句子都把“祖父”和“我”相對敘說，突出了變化是同時發生的；②用相似句式再三敘說“祖父”和“我”的年齡變化，凸顯了變化的過程。

（2）畫線句子用特殊的句式，抒發了什么樣的感情？

【答案】①用三個對舉句式，反復念叨“祖父”，表達了對祖父的強烈的思念之情；②將“我”的年齡增長與“祖父”的日漸衰老并置，表達了對時光流逝的蒼涼之感；③最后一句寫“祖父”不在了，只留下“我”孤零零地在這世上，表達了巨大的哀愁與寂寞之情。

題目（1）及答案是2022年全國新課標Ⅱ卷第21題原題與命題人提供的答案；題目（2）及答案是研究人員依據上述題目涉及的語料，從現代文閱讀Ⅱ的設題維度設計的題目與答案[6]。兩相比較，我們很容易發現其方向性的差異。

3.評分標準遵循“三角”邏輯

語言學家邢福義提出，任何語法事實都存在“語表形式、語里意義、語用價值”三個角，研究一個語法事實，首先要研究“表”“里”兩角，其次還要研究“值”角，以便弄清該事實在語言表達系統中特定的語用價值[7]。當前指向語言運用的文學類語篇測評評價標準遵循這個“三角”邏輯，即將語言的外在形式作為分析的第一個角，將語境中的言語意義作為分析的第二個角，目前作為現代文閱讀Ⅱ重點考察的形象、情感等在語用題評價標準中只作為第三個分析的角。

比較典型的是2023年全國新課標Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ的第20、21題。

天是越來越冷了，祥子似乎沒覺到。心中有了一定的主意，眼前便增多了光明；在光明中不會覺得寒冷。地上初見冰凌，連便道上的土都凝固起來，處處顯出干燥，結實，黑土的顏色已微微發些黃，像已把潮氣散盡……祥子愿意早早地拉車跑一趟，涼風颼進他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。有時候起了狂風，把他打得出不來氣，①可是他低著頭，咬著牙，向前鉆，像一條浮著逆水的大魚;風越大，他的抵抗也越大，似乎是和狂風決一死戰。猛的一股風頂得他透不出氣，②閉住口，半天，打出一個嗝，仿佛是在水里扎了一個猛子。……

20.文中有三個重疊形式“處處、微微、早早”，說說它們和“處、微、早”相比，語意上各自有什么不同。

【答案】“處”表示地方，重疊后表示每一個地方；“微”表示輕微，重疊后表示更加輕微；“早”表示時間比較靠前，重疊后表示時間非常早。

21.對文學作品來說，標點標示的停頓，有時很有表現力。文中有兩處畫橫線部分，請任選一處，分析其中的逗號是怎樣增強表現力的。

【答案】第①處：逗號讓畫線處成為三個獨立語句，對三個動作起到強調作用；逗號標示的停頓，使三個動作不再具有流暢性，表現了前行的艱難。第②處：逗號讓畫線處成為三個獨立語句，強調閉住口和打嗝間隔時間長，打嗝不順暢；讓“透不出氣”的感覺更強烈。

顯然，這兩道題的評分標準都是依據語用“三角”邏輯擬定的，尤其是第20題，根本沒有涉及人物和情感。命題人在“考查目標”指出，設置這樣的題目主要考查考生對重疊、標點這種外在形式帶來的語義變化的把握能力，引導考生注重發展語感，增強對語言規律的認識；引導考生在學習中注意辨析看似相同的語言形式在表意上的差別，增強考生對語言文字的敏感性[8]。習慣于按照現代文閱讀Ⅱ設題維度的評分標準模式的師生，一下子還不能很好地接受這樣的答案。

二、指向語用的文學類語篇教學啟示

高中語文課標組組長王寧指出，語文的基礎是語言，它是通過語言認知、語言傳意和語言訓練來提高人的思維、認識與表達的能力和素養的。語言不只是思維和交流思想的工具，而且是思維和認知成果的總體反饋。語言能力不只是我們追求其他能力的手段，而且還是我們提高自身素質的一種目的[9]。正是基于這樣的認知，高考命題從語言運用的角度，引入更能體現漢語母語語言表達、思維運行高水準的文學類文本語篇設題測評，引領高中教學切實抓住“語言建構與運用”這個核心素養的“核心”。

考察文學類語篇命題特點，我們可以得到如下教學啟示。

1.在傳統語意理解與手法鑒賞的基礎上引入語用視角

多年來，高中語文文學類語篇教學與測評大都著眼于語意理解與手法鑒賞，忽視了語用視角的基礎，使得語文教學脫離了語言傳意的基本規律，忽視了漢語母語表達的基本規律，進而影響了學生語言認知、語言傳意的素養的提升。語用“三角”理論能有效“幫助學生發現語言現象、探索語言規律、提高語言交際能力和語言文字理解能力”[10]，是落實核心素養教學的有力抓手。

目前情況下，現代文閱讀Ⅱ的文學類語篇閱讀遵循的是鑒賞三層邏輯，其基本答題邏輯層次是“字詞句語境義—對人物形象刻畫的作用及主題情感的傳遞—閱讀效果”結構；而語言文字運用中的文學類語篇閱讀遵循的是語用“三角”邏輯，其基本答題邏輯層次是“字詞句形式特征—字詞句形式特征語境中產生的語義—字詞句語境中語義的效果”結構。顯然，根據不同答題邏輯形成的答案是有極大差異的。我們可以通過一份2023年全國新課標Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ第21題（題目、答案見上文）的學生答案，體會是否有語用“三角”理論指導的學習成果的差異。

①在“低著頭”“咬著牙”“向前鉆”三個動詞短語間加逗號，突出了他一往無前的勇氣，和風抵抗的決心。②強調三個短語中的動詞，既可以讓讀者仿佛感受到風的迅猛與涼意，又可以形象簡潔地寫出他的不屈之艱。

這份學生答案得0分，因為考生不是運用語用“三角”邏輯答題，而是運用鑒賞三層邏輯答題，出現了方向性偏差。

2.進一步加強學生閱讀與答題思維精準性的指導

新課標倡導“教—學—評”一致性，“評”是這個一致性的邏輯扎口。沒有“評”的教學容易導致課堂隨意漂浮；沒有科學的“評”的教學則容易使之盲目低效，甚至夾有蕪雜謬誤。《普通高中語文課程標準》增加了指向科學性的學業質量評價標準，教育部教育考試院頒布了《中國高考評價體系》，從“評”的角度加強各學科測評的科學性。全國高考試卷則是對這些要求具體落實的載體。從當前語文日常課堂教學以及高三復習備考情況看，一線教師對指向語言運用的文學類語篇教學、備考指導仍存在著明顯的“滯后”現象，文學類文本教學的課堂普遍缺乏指向語言運用的設計與討論，各地高三模擬考試試題、答案仍在模擬2022年的試題，有些答案甚至還有方向性偏離。

了解了當前高考指向語言運用的文學類語篇命題特點之后，教師在日常教學與備考指導中，除了引入語用“三角”思維邏輯，還要進一步加強學生的閱讀與答題思維的精確性指導。我們仍以一份2023年全國新課標Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ第20題的學生答案為例。

“處處”“早早”“微微”運用疊詞。“處處”體現出入冬后地上大都干燥、結實的狀況；“微微”體現出入冬后黑土開始略微發黃卻沒有完全變黃的樣子；“早早”體現出祥子冬天拉車的勤奮、刻苦。

這也是一份0分答案。問題有二：一為審題不準，沒有將“處處、微微、早早”和“處、微、早”進行一一對應分析；二為不是側重形式作用，而是側重內容作用，第三個詞語甚至側重到語境中人物形象刻畫上了。從這個案例中，我們就看出指向語言運用的文學類語篇閱讀與答題指導的必要性了。

“衡量一個語文教師的成績，主要是看他（她）的學生在各種場合對語言問題的銳敏性，和在社會實踐、科學研究過程中語言能力提高的質量和速度”[11]。在落實新課標核心素養的過程中，王寧的這番話是值得深思的。

[本文系江蘇省中小學教學研究立項課題“促進高階思維發展的高中語文教學情境設計研究”（課題批準號：2023JY15-L111）研究成果]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：1.

[2]王 寧、巢宗祺．普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M]，北京：高等教育出版社，2020：57．

[3][4][6]魯小冬、桑 野. 考查文學閱讀能力還是語言應用能力——從2022年高考語文全國卷兩道語用試題說起[J]，中國考試，2022（11）：33、35.

[5][8]教育部教育考試院編. 高考試題分析（2024年版）·語文[M]，北京：語文出版社，2023：151．

[7]邢福義. 漢語語法學[M]，北京：商務印書館，2016：406.

[9][11]王 寧. 漢語語言學與語文教學[J].中國社會科學，2000（3）：170、171.

[10]田早慧、邵則遂. 語言學視域下的高考語文試卷考察及啟示——以“小三角”理論為例[J]，語文建設，2023（19）：67.

[作者通聯：江蘇省常州市第一中學]