素養導向的語文高考試題的審題思維

陳劍泉 葉甜

摘 要 素養導向的高考試題由解答試題轉向了解決問題，解決問題的前提是發現需要回答的潛藏問題，發現潛藏問題則需要對試題所給出的題干進行審題，審題需要借助一定的方法。本文以2023年全國高考試題為例，提煉了六種審題思維方法，并以這六種審題思維方法為依據對教育考試院提供的全國高考試題的答案進行檢視，同時補充完善了部分試題的答案。

關鍵詞 素養導向? 高考試題? 審題思維

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出高考考核方式應發生轉變：考試、測評題目應“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數量，應體現語文素養的綜合性、整體性”[1]。高考作為我國高中階段最重要的選拔性考試，導向功能明顯，目前題目命制傾向已由“解答試題”轉向了“解決問題”[2]。高考不只是考查學生的學科知識與學科能力，還進一步考查學生的學科素養，即考查學生運用學科知識與學科能力、借助學科思維來解決學科問題的綜合素養。因此，高中師生面臨著一個關鍵問題：由“解答試題”轉向了“解決問題”之后，我們的思維該如何發生變化？筆者試圖從語文高考的主觀試題（關于作文的審題思維另見拙文《新高考作文試題的審題思維》，載于《中學語文》2024年第1期）來回答這個問題。

一、素養導向試題為什么需要審題思維

隨著高考命題傾向從“解答試題”轉為“解決問題”、從“知識與能力”導向轉為“素養”導向，高考試題一般不再直接對應相應的知識與能力，而是指向運用學科知識與能力完成工作、學習、生活中的任務。在“知識與能力”導向下，試題題目一般直接指向相應的知識與能力，這類試題結構簡單，答題路徑清晰，屬于低通路遷移問題，學生借助平時的刷題經驗便能解答試題。在“素養”導向下，試題不追求題目結構完整，問題指向往往呈現開放態勢，試題所提供的給定條件、答題路徑及任務要求之間的關系總是部分清晰或者都不清晰，屬于高通路遷移問題，根本不是學生通過刷題就能夠解決的。如以下兩題：

①請結合材料，分析毛里求斯想要修復的檔案文件的受損原因。（2019年全國卷Ⅰ第6題）

②與野生植物不同，人工栽培的植物要經常噴灑農藥，這給我們帶來哪些思考？（2023年全國甲卷第6題）

以上兩題都是實用類文本的主觀試題。前者以“知識與能力”為導向，后者的命題導向已轉向了“素養”導向。通過對這兩道題的比較、考察，我們會發現兩種導向對審題思維所提出的要求的不同之處。

第一道題單純考查學科能力——信息的篩選與概括。試題的給定條件為“文本中有關檔案文件受損的相關信息”、任務要求為“對受損原因進行概括”，那么由“給定條件”到“任務要求”之間的實現路徑有且只有一條，那就是信息的篩選與概括。題目結構完整，問題指向明確。學生平時通過刷題掌握了信息篩選能力和概括能力，便能準確獲取答案，根本不需要對題干進行分析。

第二道題的題目結構不清晰，問題指向呈開放態勢。這道試題的給定條件不清晰，即文本的哪些信息可以給“我們”帶來思考，需要學生根據任務要求去分析思考；任務要求也不清晰，即“哪些思考”是指人工栽培植物的效率還是指農藥是否該噴灑，抑或是從野生植物處借鑒什么等等，這些方面也需要學生從題干甚至從文本信息中去分析判斷；給定條件和任務要求均不清晰，導致實現路徑難以選擇。遇到這類問題時，學生需要借助語文學科思維去發現問題、分析問題、解決問題。

高考試題命制轉向為解決在真實復雜情境中以典型任務為驅動的問題，這實際上是要求學生完成指向核心素養的任務。要完成這樣的任務，學生需要發現要回答的潛藏問題，這能夠使給定條件、任務要求、實現路徑逐漸清晰起來，再借助學科思維分析問題，最后運用學科知識與學科能力提出解決問題的思路、方案及給定問題的答案。本文姑且將從題干中分析出解決問題所需要回答的潛藏問題的思維稱為審題思維。筆者在教學過程中，提煉了六個挖掘潛藏問題的審題思維方法。

二、素養導向試題的審題思維方法

依據語文課程標準，筆者結合對2023年語文高考試題（屬于素養導向試題）的研究，介紹六種審題思維方法。

1.試題再現及潛藏問題示例

1.與野生植物不同，人工栽培的植物要經常噴灑農藥，這給我們帶來哪些思考？（2023年全國甲卷）

潛藏問題：①給人工栽培的植物經常噴灑農藥的目的是什么？②沒有給野生植物噴灑農藥卻沒有成為昆蟲獵物的原因是什么？③如果不給人工栽培的植物噴灑農藥又不想其成為昆蟲的獵物，可從野生植物那里獲得哪些啟示？

2.這篇隨筆的最后一段跳轉到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請結合文本簡要分析。（2023年全國甲卷）

潛藏問題：①為什么要在結尾段寫上海的生活見聞？為什么要寫不同地點（潭江和上海）的機械？②為什么從管理機械的工人轉移到寫建筑工人？③這樣寫究竟要抒發什么樣的“我”之心？

3.詞的結尾兩句被后代評論家稱贊為“絕妙”，請簡要分析其妙處？（2023年全國甲卷）

潛藏問題：①以景作結的絕妙之處體現在哪些方面？②這兩句景物描寫的絕妙之處體現在哪些方面？③這兩句情感抒發的絕妙之處體現在哪些方面？

4.請在橫線處依照上句補寫恰當的句子，要求內容正確貼切，語意完整連貫。（2023年全國甲卷）

上句內容：

“曹植《七步詩》里有‘豆在釜中泣的句子，

，這里的‘釜和‘舟跟‘破釜沉舟里的‘釜和‘舟意思相同?！?/p>

潛藏問題：①找出某個古代的作者創作的某個作品中含有“舟”的句子；②并按“? ? ? ? （填作者）《? ? ? ?》里有‘? ? ? ? ?的句子”格式寫出來。

5.三位教師的講解各有不同，請任選二人，分別作出評論。要求每條評論不超過25個字，句子簡潔流暢。（2023年全國甲卷）

潛藏問題：①學生學習詞語的規律是什么？（這一問的答案隱含在答案之中，不必單獨寫出來）②以學生學習詞語的規律為依據，分別指出每位教師講解的長處有哪些？③不足之處有哪些？

6.讀書小組要為此寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長。乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。（2023年新高考Ⅰ卷）

潛藏問題：①小說類的文學短評可以從哪些維度去分析其長處與不足？②按什么標準去分析其長處與不足？（這兩問的答案隱含在答案之中，不必單獨寫出來）③關鍵詞“未來·回憶·成長”屬于什么維度？④有什么好處與不足？⑤關鍵詞“河流”屬于什么維度？⑥有什么好處與不足？

7.文中畫線部分的描寫，人、牛、犁渾然一體，這種藝術效果是如何營造出來的？請簡要賞析。（2023全國乙卷）

畫線內容：

人老，牛老，犁也老，牛老，蹄邁得很遲緩，遠處里還以為牛是站堤壩上不動彈，人老，老在脊梁上，肩上掛一張犁，側斜身顯得更佝，犁呢是犁鏵小，犁把細，還滿身裂出一道一道暗裂紋，像老人手上臉上的皺紋皮。牛前邊領，德貴后面跟，牛韁繩牽連他們倆，一副懶懶散散的模樣，弄不清是德貴趕牛，還是牛牽德貴。

潛藏問題：①“渾然一體”這種藝術效果主要體現在哪些方面？②體現“渾然一體”這種藝術效果的每一個方面在本文中是如何實現的？

2.審題思維方法

（1）比較分析法。如果題干涉及兩項及以上元素，就需要對題干所涉及的元素進行比較，在比較中發現需要解決的潛藏問題。比如，第1題涉及“野生植物”和“人工栽培的植物”兩項元素，結合比較點“是否噴灑農藥”，能很快分析和梳理出需要解決的潛藏問題。第4題也是如此，需要將“仿寫句”與“上句”進行比較，才會梳理出“仿寫句”在內容與格式上的要求。第5題要求對三位教師的講解（三項元素）進行評論，只要有“評論”，便有或隱或顯的“評論”標準，需要學生將現象與標準進行比較，然后分出高下、得出優劣、寄寓褒貶。

（2）位置分析法。如果試題對回答對象出現在文中的位置有特別的要求，則要對回答對象的位置進行分析，從而梳理出從位置出發需要回答的潛藏問題。比如，從第2題的“最后一段”可以分析出需要學生回答“為什么要在結尾段寫上海的生活見聞”的問題；從第3題的“結尾兩句”可以分析出需要學生回答“以景作結的絕妙之處有哪些”的問題。

（3）文體分析法。如果試題需要結合文體特征才能作出具體回答，則需要學生根據所掌握的文體知識來分析問題，從而梳理出需要回答的潛藏問題。比如，第2題的“這樣寫有什么好處”，“好處”當然是指“這樣寫散文有什么‘好處”，說明要結合散文的文體特征，梳理出在組織材料、凸顯“我”之心方面的價值；第6題要求針對小說寫文學短評，就可以結合小說的文體特征，從小說的人物、環境、情節、主題、審美效果等方面梳理從哪些維度寫文學短評。

（4）審美分析法。凡涉及“物”“景”“情”的鑒賞，必然與美有聯系，此時學生既要從“物”“景”“情”各自獨立的美去分析，又需要從三者融合的角度去分析。比如，第3題要求對“結尾兩句”的“絕妙”進行分析，實際是指對結尾兩句的景物描寫的“好處”進行分析，所以應從審美的角度分析需要回答的實質問題，梳理出“景物描寫好在哪里”“對于情感抒發有什么好處”兩個問題；第7題要求對“渾然一體”藝術效果的營造方法進行分析，則需要從審美的角度分析梳理出需要回答的潛藏問題“景中的構成元素是如何渾然一體的”“景與情是如何渾然一體的”“表達句式、音韻等形式與內容是如何渾然一體的”。

（5）語境分析法。如果是針對文中某一處回答的問題，則需要分析這一處的上下文語境，才可得出需要回答的潛藏問題。比如，完成第4題的仿寫要求，一是要根據上句來確定仿寫句的格式，二是要根據上下文語境來確定仿寫句的內容。很多“句子填寫”題都需要用語境分析法才知道需要回答的潛藏問題就是找出需要填寫的“關鍵詞”。

（6）標準分析法。凡遇到評論方面的試題，就需要運用標準分析法挖掘潛藏問題。因為評論需要依據一定標準，即使這個標準沒有明確地被提出來，但在答題者心中是不能缺少的。比如，第5題要求針對三位教師的講解寫評論，考生需要挖掘出“學生學習詞語的規律”作為標準；第6題要求對小說寫短評，考生需要挖掘出小說在人物、環境、情節、主題、審美效果等方面的和諧統一及其所體現的真善美價值作為標準。

挖掘出潛藏問題的思維方法有很多種，上述只是六種常見的審題思維方法，更多更好的思維方法還有待專家們進一步提煉。

三、運用審題思維方法檢討試題答案

根據提煉的審題思維方法，筆者對教育部教育考試院提供的2023年高考試題答案進行檢驗和討論，發現這些方法十分有效，而且發現部分試題答案的不足之處，并嘗試提出更完善的答案。

教育考試院提供的第1題答案如下：

①由于人為的干預，植物在育種繁殖的過程中逐漸失去了原有的溝通能力，這種做法一定程度上違背了自然規律；②優化植物的基因，以減少農藥的使用，從而促進現代農業的健康發展。[3]

點評：①沒有與題干中的“噴灑農藥”聯系起來作答，似乎答非所問。另外，題干中的“帶來哪些思考”要求我們最好是提建議，而不是指出問題，所以可以將“這種做法一定程度上違背了自然規律”改為“人工培育時應盡量遵循自然規律”。②回答了潛藏問題③。整個答案缺少了對潛藏問題①②的回答，這是其不足之處。

根據挖掘出的潛藏問題，筆者給出的答案如下：

①人工栽培的植物噴灑農藥雖然能防止植物成為昆蟲的獵物，但殘留在植物上的農藥會損害食用者的健康；②野生植物因為自身的野性基因使其彼此溝通而不容易成為昆蟲獵物，所以不必噴灑農藥；③人工栽培植物應盡量遵循自然規律，減少人工干預，同時研究將野性基因植入到人工栽培植物中。

教育考試院提供的第2題答案如下：

①通過場景的轉換，表明“機械的詩”到處都存在，寫出了它的普遍性；②通過對上海建筑工地的描寫，進一步說明“機械的詩”的內涵和功能，深化了主題；③由旅途見聞引出日常生活中的所見所感，充分發揮了隨筆自由靈活的特點。[4]

點評：①回答了潛藏問題②，②回答了潛藏問題③，③提到“充分發揮了隨筆自由靈活的特點”，說明其審題簡單化，因為題意并非僅要求答出散文寫法的特點，而是在散文特點的基礎上歸納散文寫法的“好處”。整個答案缺少了對潛藏問題①的回答，這是其不足之處。

根據挖掘出的潛藏問題，筆者給出的答案如下：

①卒章顯志。結尾跳轉到對上海建筑機械的描寫，說明“機械的詩”處處都有，贊美了祖國蓬勃向上的活力；②這樣的聯想容易引起讀者共鳴。從潭江到上海，從火車輪渡到建筑工地，隨意自由的轉換顯得不做作，具有親切感，易為讀者接受，同時照應了副標題中的“隨筆”二字；③強化情感。由“我”的喜悅寫到每個人的喜悅，強化了人們因機械力量而感受到時代活力的喜悅之情。

教育考試院提供的第3題答案如下：

①景物描寫的畫面感強：低垂的柳條在江水中映出倒影，雪中盛開的梅花也開始凋落，正是一派美麗的春日風光。②以虛景寫真情：這里的美景并非寫實，而是詞人心境的外部投射，詞人與友人感情深厚，想到能與友人相聚便心生歡喜。[5]

點評：①回答了潛藏問題②，②回答了潛藏問題③；缺少對潛藏問題①的回答，這是其不足之處。

根據挖掘出的潛藏問題，筆者認為以下答案優于考試院的答案：

①運用想象。依依綠柳倒映江邊，片片梅花凋落雪中，這是作者由前面“春近”二字引出的想象中的美好景象。想象在不久后的春天，在這樣的春光之中與友人相約聚首；②以景結情。以秀麗的春景結束詩歌，寄寓了渴望相聚、不愿離別的美好愿望，又顯得余味雋永；③對仗工整?！傲睂Α懊贰保按埂睂Α爸x”，“江上影”對“雪中枝”，對仗工整，瑯瑯上口，語言精練，耐人尋味；④意象典型?！傲敝C音“留”，“梅謝”枝頭，選取的春天意象又蘊含了依依離情，可見匠心。[6]

教育考試院提供的第4題答案如下：

參考答案1：柳宗元《江雪》里有“孤舟蓑笠翁”的句子。

參考答案2：寓言里有“刻舟求劍”的故事。

參考答案3：“刻舟求劍”的成語。[7]

點評：參考答案1最好，回答了所有潛藏問題。參考答案2和3部分回答了潛藏問題①和②，這是因為其撰寫者在審題時并未讀出不完整的題干中所隱含的答題要求，即按“? ? ? ? ? ? （填作者）《? ? ? ? ?》里有‘? ? ? ? ?的句子”的格式補充語段。

教育考試院提供的第5題答案如下：

第一位教師：①講清道理，鼓舞學生前進；②但未解釋字詞。

第二位教師：①講清詞義和變化，增長知識；②但未講整體含義及使用。

第三位教師：①知識、道理結合較好；②解說全面，簡明扼要。[8]

點評：從參考答案對三位教師講解的評論可分析出其審題時關注到了這個暗含的要求——以“學生學習詞語的規律”為標準，審題思維較為全面、深刻。參考答案對前兩位的優點和不足評論得很恰當，但對第三位的評論沒把不足之處點出來。第三位的不足之處應是沒有指出詞語中“破”和“沉”的使動用法。

教育考試院提供的第6題答案如下：

甲組答案示例：①本文表面上是關于未來的想象，即父親想象兒子長大后的一次旅行；②其實是父親對過去的回憶；③為何交疊未來與過去？指向關于成長的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長，并期待兒子也能夠在其中找到自我。

乙組答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一個；②其表現就是，從爬上江堤到獨坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴；③那么河流究竟意味著什么？河流既是環境與風景，也代表著空間的延展和時間的流逝，并承載著人的思索。[9]

點評：兩組答案都隱含著對潛藏問題①③⑤的回答，但只是回答了“是什么”，卻沒有回答“為什么要這樣寫”，即沒有對潛藏問題②④⑥的回答，缺少了“評”。以甲組答案示例來看，其缺少了對“未來、回憶、成長”三個關鍵詞在內容的連接、主題的凸顯等方面的作用的評價。以乙組答案示例來看，其缺少了對“河流”這個意象在情節結構中的作用的評價。

根據挖掘出的潛藏問題，筆者給出的答案如下：

甲組答案：①在內容上，未來與回憶融為一體。將建議兒子未來暑假的一次旅行與作者自己對以往的回憶連在一起；②未來與回憶統一到促使兒子“成長”的主題。兒子的未來需要像“我”的過去一樣到廣大的農村去經歷、體驗生活，才會“成長”；③未來、回憶、成長三個維度有效地將全文組織成一個有機的整體?！拔磥怼迸c“回憶”同一，服務于“成長”，內容精巧，主題集中。

乙組答案：①河流是兒子未來旅行經歷地方的主要環境。兒子旅行路上及目的地的村子、村民、勞作、交往等都與長江、漕河緊密相關；②河流具有象征意義。河流既象征了時間的流逝，也象征了樸實的農村生活，還承載著作者的情感；③“河流”貫穿全文，為全文線索，使情節十分緊湊。河流是全文的重要意象，作者既以河流連接著兒子旅行的路線，又以河流將自己的回憶內容組織起來，兩者結合得天衣無縫。

教育考試院提供的第7題答案如下：

①“人老、牛老、犁也老”，總述三者具有共同的老邁特征；②對人、牛、犁的描寫一視同仁，不區分人和物，互為參照；③將人、牛、犁三者并列，交替描寫；④行文舒緩，與人、牛遲緩的步態和諧一致。[10]

點評：答案整體上都回答了所有的潛藏問題，只是②③兩點有一定重復。還可以補充藝術營造的方法。

根據挖掘出的潛藏問題，筆者給出的答案如下：

①用一個“老”字，將人、牛、犁巧妙地融為一體；②借助對土地的深情，將人、牛、犁組合在一起；③運用排比手法和整散結合的句式，實現音韻的和諧，使人、牛、犁交融在一起；④運用緩慢的敘事節奏，將人、牛的老邁和犁的老舊統一在一起。

總之，學生掌握了素養導向試題的常見審題思維方法，就有可能挖掘出需要回答的潛藏問題，提高答題的準確性，在平時訓練中還可以甄別答案的正確性、完整性，不致于被某些所謂的專家誤導。這就要求教師在平時要借助學習主題、真實情境和典型任務，去培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是教條式地讓學生掌握知識和訓練其能力，更不應該將注意力集中在各類答題模板上。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：48.

[2] 任子朝.從能力立意到素養導向[J]，中學數學教學參考，2018（13）：1.

[3][4][5][7][8][9][10] 教育部教育考試院編.高考試題分析（2024年版）·語文[M]，北京：語文出版社，2023（8）： 25、31、43、50、51、126-127、79.

[6] 高考命題研究中心、北京天利考試信息網.五年高考真題匯編詳解[M]，拉薩：西藏人民出版社，2023（6）：4.

[作者通聯：陳劍泉，四川省雙流中學；

葉 甜，四川省雙流中學]