中考寫作試題的新趨勢及應對策略

薛城

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質、目標、內容和學習方式上對寫作及寫作教學有了新的表述。新中考的寫作考查在形式上出現了多題型考查、多元化選擇的趨勢，在內容上多以交際語境寫作、任務驅動寫作為主，在要求上重理性表達已成新趨勢。中考寫作復習策略也應更新觀念，重視寫作的交際功能，從知識邏輯走向生活邏輯。

關鍵詞 中考寫作? 交際語境寫作? 任務驅動寫作

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在語文課程性質上強調“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”[1]，語文課程致力于培養學生的“合作交流能力”。對于與寫作相關的“表達與交流”能力，新課標在課程目標上強調“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意”[2]；在課程內容設計上強調“整合聽說讀寫”“引導學生成為……有創意的表達者”[3]；在學習方式上強調情景、任務等要素；在評價上強調“注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現”，注意“表達的目的、對象、情境，以及交流效果”[4]。這些理念推動了新中考作文試題設置的變革。

一、中考寫作試題的動態分析

1.由單試題考查走向多試題考查

中考作文試題的設置出現了由一題考查到多題考查的轉變。中考作文評改有閱卷任務和時間的要求，致使閱卷教師在批閱打分時有“趨中”現象。如滿分50分的作文，閱卷教師一般在30-40分之間選取分數，這樣能提高閱卷速度，降低二次批改率。但是，這樣的批改理念于優秀作文而言不公平。在中考這種大規模、高利害性的考試中，幾乎占據語文半壁河山的作文考評的科學性、公正性就會大大降低。為改變這一現狀，面向多元化的現實期待和利益訴求，中考作文試題的設置既要確保選拔的科學性，又要確保考查的公正性。分散集中考評，是一個科學的選擇，即把一篇作文變成大小兩篇作文，甚至設置一些讀寫結合試題，把作文的分值分散。如2023年的山西中考寫作試題，就分成了三道題。

（1）廿四節氣中流淌著中國人的詩意生活，傳達著對傳統文化的堅守。社區準備制作“節氣文化”宣傳片。如果請你為下面宣傳“夏至”美食文化的圖片配解說詞，請將你的解說詞寫下來。

寫作提示：①選取其中一幅圖片；②介紹畫面內容及內涵；③語言生動，表達有條理；④不少于80字。

（2）活動接近尾聲，你將作為主持人進行總結性發言，分享本次活動給你帶來的收獲與思考，展現新時代青少年的責任與擔當。

寫作提示：①發言主題為“當傳統文化遇到現代科技”；②結合三個小組的成果匯報內容；③不少于150字。

（3）今年春節期間，一部電影、一首宋詞、一個詞牌名，令不少國人蕩氣回腸，那就是《滿江紅》。意蘊悠遠的詞牌名，是中國文學寶庫中的璀璨珍珠。即使不談詞調， 不言平仄，僅其字面義也別具美感，引人遐思。“少年游”或許是一次意氣風發的游歷；“相見歡”可能是一場意料之外的相逢；“定風波”的背后需要多大的努力、何等的智慧……你嘗試過用詞牌名作題目寫作的體驗嗎？請從以下的詞牌名中，任選一個為題目，寫一篇不少于600字的作文。

題目一：相見歡? 題目二：定風波? 題目三：少年游

寫作提示：①除詩歌外文體不限；②避開真實的人名、地名、校名；③書寫規范，卷面整潔。

把寫作考查分散到了三個試題中進行測評，既可以綜合考查學生的寫作能力，又能化解教師批閱時“趨中”帶來的危害，還能使擅長不同文體寫作的學生得到充分展示。這樣就把中考作文測評的科學性、公正性落到了實處。

2.由單一要求走向多元選擇

2023年的全國中考作文測評超過半數設置了兩道或兩道以上的作文題。即使是一道作文題，也都是文體不限，考生既可以寫記敘類作文，又可以寫議論類作文。

如2023年浙江臺州市中考作文題：

閱讀下面材料，按要求作文。

經網絡投票，2022年“中國大書法年度漢字評比”結果出爐，“開”字當選。

[漢字溯源]

“開”字兩旁為兩扇門，中間一橫代表門栓，下面為兩只手，表示用雙手拉動門栓開門。

[詞典釋義]開：①使關閉著的東西不再關閉；打開。②打通；開辟。③解除（封鎖、禁令、限制等）；放開。④開始。（選摘自《現代漢語詞典》）

請從[詞典釋義]中任選一個義項，展開聯想與思考，寫一篇文章，可以記敘經歷，可以闡述道理，還可以……

要求：（1）自擬題目，自選角度，確定立意；（2）文體不限，詩歌除外……

這道試題為學生的寫作提供了開放的空間，能夠防止出現千篇一律、大同小異的現象。而這類開放的試題尊重學生的多元選擇，供學生選擇的角度較多，學生有更大的選擇自由，這樣既能發揮學生不同文體寫作的長項，讓擅長記敘類寫作或精于議論類寫作的學生都有充分展現的空間，又能“充分展現學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態度與價值觀的綜合發展情況”[5]。

3.由詮釋性寫作考查轉向交際語境寫作考查

詮釋性寫作就是圍繞作文試題進行闡釋，它是一種自我封閉的解釋性寫作。這樣的試題以封閉或半封閉為特點，要求寫作者對文題進行詮釋或論證。這類作文往往脫離生活實際，重表達輕交流，以“‘立意高、選材精、結構巧、語言美為寫作目標，注重文章的制作技藝和表達技巧，忽視寫作的交際功能和學生的書面交際能力培養”[6]。如2023年山東煙臺作文試題：

這一路，風光真好

要求：①文體不限；②不少于600字（詩歌不少于30行）。

這道題目雖然有“文體不限”的要求，但考生極難寫成議論類文章。這類試題，寫作體裁測評單一，考生只能寫記敘類的文章，對于擅長議論類文體的學生就不夠公平；測評結果指向抒情類文體，內容邊際太寬廣，考場上極易生成一批辭藻華麗、言之無物的偽抒情作文，測評的科學性由此大打折扣。

為了貫徹新課標理念，新中考的考查多指向交際語境寫作。這類作文試題與新課標的理念充分契合。試題以情境為載體，設置具體的寫作任務。如2023年陜西省中考作文試題：

閱讀下面的征稿啟事，完成寫作任務。

征稿啟事

2023年的春天，梅香拂柔波，煙火滿人間。又看到久違的笑顏，又聽到興奮的吶喊，又感受到青春的躍動……為記錄這些美好，校文學社面向全體畢業班同學征稿啦！

征稿主題：運動場上的風采

征稿要求：

①題目自擬;文體自選。②不要套作，不得抄襲。③不透露真實的地名、校名、人名等相關信息。④不少于600字。

征稿時間：2023年6月17日

校文學社

2023年6月17日

這類寫作試題把寫作放置于具體的日常生活中，要求考生在具體的語境中根據特定的讀者完成特定的寫作任務，注重考查學生在實際生活中的語言交際能力。不同于封閉且脫離生活的詮釋性寫作，其不容易出現套作、宿構，能夠較真實地考查學生的寫作素養。

4.由聚焦結果走向任務驅動

指向詮釋性寫作的作文考查，往往強調作文的技法，注重選題、立意、選材、謀篇等知識。下面是某市中考作文評分標準表。

這樣的作文試題一般不對文體、對象作要求，寫作自由隨性，從上表可以看出，其考查聚焦學生的寫作結果，更多地關注選材、立意、構思、遣詞造句等寫作技法的水平達成。在這種評價導向下，容易出現套作、宿構現象，容易出現濫情、泛情的假大空作文。在閱卷過程中，那種飄逸、浮夸、柔美的語言更容易受到閱卷者的青睞。這樣的評價直接、間接引導考生為文造情，無法真實地考查學生的作文素養。

為了與新課標的理念充分銜接，2023年中考語文寫作試題多以生活情境為載體，以任務為寫作驅動，引導學生在真實交流中表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗與思考。如2023年浙江省紹興市中考作文試題：

閱讀材料，任選一個任務，根據要求寫作。

從前，萬物總是大聲說話，鬧哄哄的誰也聽不清說的是什么。后來，花學會了用香氣說話，樹把思想寫在了葉脈上，鷹用高度與天空對話，河把想說的話變成了浪花，山選擇沉默作為自己的語言……它們都找到了正確的方式表達自己，世界如此和諧。

任務一：它（們）表達自己的正確方式是怎樣的？它（們）是如何找到這種方式的？……選擇合適的對象（可從材料中選，也可在材料外選），展開聯想和想象，寫一篇童話或寓言。

任務二：你找到表達自己的正確方式了嗎？你是如何尋找的？寫一篇記敘性文章。可描述你用正確的方式表達自己的經歷，也可記敘你尋找的過程……

任務三：材料引發了你對“表達自己的方式”怎樣的聯想與思考？寫一篇議論性文章。

這道試題有寫作的情境與話題，有明確的寫作任務，要求考生必須依據寫作情境完成寫作任務。這類作文試題，既有一定的開放度，又有嚴格的限制范圍。考生必須依據情境和任務，確定隱含讀者，選擇適切的文體及寫作策略，才能較好地完成寫作任務。這樣的寫作測試較好地避免了套作與宿構，能夠科學地考查學生真實的寫作素養。

5.由重抒情走向重思辨

曾經，中考滿分作文是偽抒情的天下。中考作文的文題暗含一個要求，那就是文辭優美。這樣的考評指向容易導致考場作文文風浮夸。那些語言柔美、無病呻吟的作文往往會得到較高的分數，宿構、套作往往是學生考場作文致勝的“法寶”。這樣的考試幾乎考不出學生真正的寫作素養，對于中考這樣大規模、高利害的考試而言，無法確保選拔的科學性。

寫作的本質是交流，注重思辨與真實體驗，才能呈現真實的寫作能力。無論是傳統的策論，還是現實生活中的實用性文章，無不把寫作的思維指向了思辨。如前文提及的2023年浙江省臺州市中考語文作文題，這道試題設置了具體的生活情境，有固定的話題、明確的任務。這些問題與任務關注學生思維品質的發展。完成這道題的寫作任務，必須依賴學生的解決問題、批判性思維、創造性思維、元認知、決策、推理、邏輯、反思等高階思維能力。

中考作文試題由重抒情走向重思辨，是對理想思辨、真實體驗的追求，也是新課改對學生素質提出的新要求，凸顯了語文教學對思維能力的重視與回歸。這樣的試題，指向對學生創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等的考查，能夠有效確保選拔的科學性，進一步發揮素質教育正向積極的促進作用。

二、中考寫作試題新變化的應對策略

隨著人們對新課標的理解、把握、踐行，中考試題的設置，特別是中考作文試題的設置，必然與新課標的理念更加銜接和契合。中考在變，中考的復習策略也應隨之改變。

1.更新理念，樹立新的寫作教學觀

“語言文字是人類社會最重要的交際工具”，語文課程致力于培養學生的“合作交流能力”。首先，學生要樹立寫作即交流的理念。在平時的寫作任務中，學生要能基于情境與任務，有固定的言說對象和寫作目的，通過分析對象、選擇文體及言說方式來完成寫作。

其次，學生要掙脫闡釋性寫作的藩籬，轉到交際語境寫作的新天地。闡釋性寫作和交際語境寫作是兩種不同的寫作類型，它們有各自的特點和目的。闡釋性寫作容易導致宿構和套作，不易考查學生真實的寫作能力。相比之下，交際語境寫作則更加注重實際應用和交流效果。它通常涉及到特定的語境和受眾，需要考慮到讀者的需求、背景和期望。這種寫作形式的目標是傳遞信息、說服讀者或建立關系，因此需要使用更加靈活和有針對性的語言和策略。

2.關注真實生活，重視寫作的交際功能

交際語境寫作強調寫作的實用性，強調寫作就是要解決生活中的問題。讀者意識、目的意識、文體意識是交際語境寫作的三大要素。學生在具體的寫作過程中需要結合文題所給予的寫作任務，選擇適宜的文體及話語方式，綜合運用各種寫作策略，完成語篇建構，展示自己真實的寫作素養。

在復習訓練中，教師要以社會生活作為寫作背景，創設真實具體的話語情景，設置明確的寫作任務，力求學生能以任務為驅動，以寫作目標為方向，表達自己對人生、自然和社會的認識。教師要依據統編教材，逐一落實各項寫作知識點的訓練，特別是要落實實用類文體、思辨性文體的復習、訓練，引導學生關注真實生活，重視寫作的交際功能。

此外，教師還要讓學生關注作文試題中的讀者、寫作語境和交際目的，即引導學生在寫作時考慮到讀者的需求、背景和期望，選擇適合的語體和語言，通過書面交流和讀者互動，解決文題交給的任務，最終完成寫作目的。

3.由知識邏輯走向生活邏輯

“寫作教育應該以真實生活、工作、學習中的寫作能力訓練為主，以培養具有準確、流暢、自如的表達和交流能力的現代公民為根本目標”[7]。作文應該趨向于真實或者擬真語境下的寫作，轉向以參與、創造為主的交際語境寫作。

基于闡釋導向的寫作教學，更多強調的是立意、選材、結構和語言等知識邏輯。這些知識是一些惰性知識，在遷移中只能完成低通路遷移的任務。交際語境寫作是一種真實性寫作，是生活的必備技能。這些技能往往要通過活性知識進行高通路遷移，這些知識更關注生活邏輯。在交際語境寫作中，學生需要考慮“寫給誰看”“寫作目的”“用于何處”等交際功能要素，以踐行“在真實學習中寫作”“在具體的應用中寫作”的理念。這樣的寫作試題能夠拓寬學生的思維，豐富學生的表達，在作文的交際功能層面體現學生對生活的認知。

復習時，教師要引導學生“做中學，學中做”，把寫作訓練與學生的生活密切聯系起來，引導學生在面對生活實踐和寫作情境時，秉持“寫作即交流”的態度，運用嚴謹的理性思維和豐富的感性思維，發現新問題、獲得新結論。“寫作指導只有在活動中才能有效地進行，也就是說，寫作只有在寫作活動中才能有效地展開。構建過程與活動互見的寫作模式，注重寫作過程，強調寫作活動，才能真正促進學生寫作技巧的提高”[8]，防止過度散文化、模式化帶來的套作。

從詮釋性寫作到交際語境寫作的轉變，不僅是寫作觀念的一種變革，也是適應現代社會交際需求的必然趨勢。這種轉變有助于提高人們的溝通能力和協作能力，更好地實現交際目的，達到最佳的交際效果。

中考寫作試題，為學生提供了自由選擇的空間，試題的設置更趨科學性、公正性，也對學生的寫作素養提出了更高的要求。教師深刻理解新課標精神，緊跟課改先進區的試卷走向，轉變寫作教學理念，更新復習策略，才能真正提高學生的寫作素養。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“走向深度教學：‘三層級閱讀教學理論的應用研究”（課題編號：2021JY14-L66）階段性成果]

參考文獻

[1][2][3][4][5] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022：1、13、28、26、50.

[6][7]榮維東.交際語境寫作[M]，北京：語文出版社，2016：39、2.

[8]薛 城.構建過程與活動互見的寫作模式——國外母語寫作教學的啟示[J]，中學語文教學參考，2018（35）： 35-37.

[作者通聯：南京市第五初級中學]

從內涵上說，追求教育的高質量發展不是單純地追求教育在規模和數量上的擴大，而更是要追求教育發展的新思路、新行動和新品質。從系統觀來看，教育高質量發展在實質上就是要發展教育的核心元素及其相互關系，而這些元素及其相互關系在過去很少被推進和變革，或者說傳統的教育發展理念和方式只是泛泛觸及。例如，當一些學校在日常中更多強調教師如何更加扎實地講授時，那通過變革教師講授方式來實現對學生主體性發展的“開啟”效應就常常被忽略。要改變這種教育發展情況，唯一的選擇就是創新教育的發展思路和行動。教育創新是取得教育今天之成就的根本原因，也是實現教育高質量發展之戰略目標的動力之源。

—— 余清臣《中國教育報》2024年03月28日05版