基礎教育家校社協同育人路徑探究

曾鳳珠

【摘要】當前，家校社協同育人的效果并不理想。為了突破家校社共育困境，家庭、學校、社會需要齊心協力，探索育人新路徑。在家校社協同育人理論的引領下，家庭、學校、社會都應轉變教育理念，打造高質量的線下“協同課堂”，共筑共享式智慧云平臺，建立生態、客觀的混合式評價標準，形成育人合力，促進學生全面發展，加快推進基礎教育高質量發展。

【關鍵詞】基礎教育；家校社；協同育人；路徑；探究

【中圖分類號】G636【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0033—05

為了構建公平、高質量的基礎教育發展新格局，切實減輕中小學生過重學業負擔，破解基礎教育內卷化難題，中共中央、國務院辦公廳于2021年7月出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）的政策[1]。緊接著，2021年10月，我國頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，該法規定：“家庭教育、學校教育、社會教育需要緊密結合、協調一致，建立健全家庭學校社會協同育人良性機制”[2]，進一步保障了“雙減”工作的落實。2023年1月教育部等部門印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，也提出了近十年要“形成科學高效的家校社協同育人機制”[3]，這都為“雙減”背景下的基礎教育家校社協同發展路徑提供了行動指南。

一、基礎教育家校社協同育人現狀

為了了解“雙減”背景下基礎教育之家校社協同育人現狀及家長、教師、社會人員對“雙減”政策的看法，為家校社協同育人模式提供一些建設性的建議，本課題組于2023年下半年向我國中部某省正處于初中和小學學齡段的家長、教師發放調查問卷（課題組在問卷星程序上設計了“雙減”背景下家校社協同育人現狀調查問卷家長問卷、教師問卷，由于本校是師范類學校，往屆畢業生已在中小學任教，課題團隊合作人也有一批中小學教師，調查問卷是在他們的幫助下完成的），共收回家長問卷621份，教師問卷327份，由問卷調查結果發現“雙減”改革初步成效，減輕了學生學業負擔。

（一）家長教育觀念日趨理性，但仍有不足

“雙減”政策的實施取得了成效，但仍然面臨一些現實問題和新挑戰，例如部分家長的焦慮情緒并沒有得到緩解，教師的工作壓力和負擔加重，家校社教育出現斷檔、脫節現象，校際教育資源配置有差距，違規的校外培訓行為時有發生等。課題組面向基礎教育階段家長的調研發現，“雙減”政策出臺后，家長更關注孩子的心理健康占88.6%（家長問卷），關注孩子學習成績占89.47%，認為孩子需要運動繪畫方面的課外培訓占76.32%，希望通過親子活動（占80.7%）、學校的家長會（占70.18%）開展家庭教育活動。家長工作太忙，忽視對孩子的教育，不知如何與孩子溝通，也不知向誰求助是最大的問題，這也是大部分家長共同遇到的困惑。可見除了學習成績，心理健康教育成為家長們較關注的方面，這與學生目前的學業負擔大和心理壓力大有很大的關系。這在一定程度上體現了家長兼顧孩子的學習成績和心理健康發展，教育觀念趨于理性。

（二）學校協助家庭教育卓有成效，需要長期堅持

當前，家長對學校開展的家庭教育較為滿意，大部分家長與學校教師在教育問題上意見一致（占82.46%）（家長問卷），而且愿意參加學校組織的家庭教育培訓活動（占77.19%），少部分家長反饋工作繁忙，雙方需要協調活動時間，盡量達到家校同步。家長與學校溝通的渠道主要是與孩子的班主任和任課老師溝通，知曉與學校溝通的其他渠道的人占比41.23%，但在家長訪談中也了解到有些家長希望學校定期組織家校社共同完成的教育活動，最好能形成長效化、常態化機制。因此，要培養更多滿足社會需求的各類高質量人才，“雙減”改革仍然需要繼續深化，需要家校社協同發力。

（三）社會層面教育資源補給能力缺失

社會層面的教育資源豐富，但利用率不高。調研發現，66.67%（教師問卷）的教師不了解社區的優勢資源，大部分教師希望社會或學校能為家校社聯系開拓多種渠道，提供線下和線上活動場地并設立專門的家校社協調員。有些地方社區配備資源和場地有限，學校組織社會實踐活動則擇優選取，這類教育不公平的現象讓家長擔憂。調查還發現家長經常帶著孩子去參加社區活動的比例僅為40.35%（家長卷），這說明社會教育資源配套不均衡，而且沒有得到大家的重視。“雙減”政策出臺以后，基礎教育階段的學生業余時間增多，社會應充分發掘其教育價值。

二、基礎教育家校社協同育人理論指導

馬克思指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”這說明人的品德、思想、學識都與家庭氛圍、教育資源、社會關系密切相關[4]。1976年，德國斯圖加特大學的哈肯教授提出：“人類社會和自然社會由多種子系統組成并形成協同效應，教育系統也一樣，家校社即使教育系統中的子系統，它們也在相互協調中起作用。”[5]家庭教育、學校教育和社會教育三個子系統在整個教育系統中有著各自不同的職責，只有三者協調一致形成交疊影響，使學生接受的教育步調一致，才能取得整體育人的效果[6]。“雙減”政策頒布之后，對校外培訓機構的整頓，既為家校社協同育人提供了機遇，也為家校社協調和互動提出更高的要求。

三、基礎教育家校社協同育人的實踐路徑

（一）家校社擰成一股繩，轉變教育理念

調查發現，“雙減”背景下家校社協同育人現狀日趨合理，但仍有少部分家長認為學習主要是學校教師的事情，要扭轉這種不科學的教育理念，需要家庭、學校、社會大力宣傳“雙減”政策，推進素質教育。學生家長、學校教師、社會人員都要讀懂“雙減”政策，改變陳舊的“唯分數論”的教育理念，建設和諧的共育氛圍，促進學生全面健康發展。“雙減”不是躺平，反而更需要加強溝通，關注學生的學習、生活、身心健康。“雙減”提倡給學生減負，學業負擔一定程度上減輕了，業余時間增多了，與父母相處的時間也增多了，作為父母或者監護人，要當好孩子的第一任老師，強化責任意識，積極參加家校社互動活動，承擔家庭教育主要責任，自覺提升家庭素養。學校、社會要利用好電視、互聯網等新聞媒介大力宣傳科學的家庭教育知識和理念，推廣科學的家庭教育方法，從而更好地優化校內外教育環境。

（二）成立家校社協同育人工作中心，疏通家校社溝通渠道

“雙減”政策出臺之后，家校社教育出現斷檔、脫節的現象，大部分家長反饋家長與孩子，家長與學校，學校與社會溝通效果不佳。在社會上有必要成立家校社協同育人工作中心，家長或者學校、社會有什么訴求可以聯系家校社協同中心，形成“三方主體之一下單——協同教育中心監督——三方主體之一接單”的新工作局面，這樣不僅有利于疏通家校社溝通渠道，而且有助于緩解家校不信任危機。孩子的健康成長離不開家校社三方的參與，家長需明確自己的責任。與此同時，教師也需要創新日常溝通渠道，建設家校溝通高速路，針對學生學習、生活、心理等方面需要改進的地方開展有效溝通，提升家校共育效能。家長針對教師上課和學生發展等情況給予評價并提出建議，這一定程度上有助于提升學校內涵式發展。

（三）同頻共振打造高質量線下三個“協同課堂”

為了消除家長、學校、社會的教育憂慮，緩解教師的工作壓力，解決校際教育資源配置差距，杜絕再次出現違規的校外培訓行為，家校社需要打造高質量三個“協同課堂”：協助式家庭課堂、高質量學校課堂、全面的社會教育大課堂。家校社共建“協助式家庭課堂”，有些家長教育理念落后或者文化水平不高急需學校教師給予引導，引進家庭教育名師開設線上線下家庭教育課堂。為了促進基礎教育公平，我們可以嘗試推行優質教師流動政策，拓寬優質師資覆蓋面，建設高質量學校課堂。學校可以培育特色項目，統籌利用社會優勢資源，采取“引進來、走出去”的方式開展社會實踐活動，主動與社會公共文化服務部門建立聯系，及時溝通、反饋，加強家庭教育、社會教育和學校教育的良性互動，緩解家長焦慮情緒，豐富校內外課堂學習內容，滿足學生個性需求，開闊學生眼界和豐富生活閱歷，促進學生德智體美勞全面發展。學生的全面發展需要社會上所有成員的協助、支持，良好的社會教育為學校教育質量的提升提供了穩固的后盾[6]。

“雙減”政策頒布之前，社會教育資源沒有得到重視或者出現配套不均衡情況，應增強社區服務功能。“雙減”政策出臺以后，基礎教育階段的學生業余時間增多，社會相關部門應充分發掘其教育價值[7]。例如還有很大一部分教師反饋工作壓力大，可以將課后延時服務任務讓給社會教育機構及人員，構建共育學習場，比如可以嘗試招聘家長或者師范類院校大學生志愿者[8]，把學習培訓班改成社區公益性學習培訓班，做全做精“社會教育大課堂”，從而滿足家長的需求，緩解家長的焦慮，減輕教師的工作壓力。

（四）共筑共享式智慧云平臺

“雙減”政策出臺不久，家校社協同育人公共服務網絡平臺亟待開發，運用現代網絡信息技術手段，構建“以普遍性指導為基礎、專題性指導為拓展、個別化輔導通道為特色”的共享式智慧云課堂十分必要，不僅有助于學校解決家庭教育指導，還能解決師資少、時間不足等棘手問題。這種云平臺最好設立家長客戶端、學校客戶端、社會成員客戶端，而且客戶端的各類成員可以互相交流，形成基礎教育共通、共享、共育新局面。因此，開發和利用優質網絡學習平臺具有十分重要的意義。

1.提升家校社共育能力。家長或者監護人借助網絡學習家庭教育知識，學習父母必修課，教育學、心理學等知識，組織、建立優秀教師指導團隊，提供云上家庭教育指導服務，參與網上家訪等活動，與教師溝通交流，使得家庭與學校的聯系更為密切，提升家校社共育能力。家長可以用網絡客戶端詳細了解學生學情，包括課堂練習、課后作業完成情況，從而了解學生學習薄弱點尋求教師幫助。有些家長無法輔導學生作業，不能發現作業中的錯誤項，可以將智能化課堂推送給家長，家長可以增加額外的練習，打印試題讓學生強化練習，這樣每道題目都有名師詳細的講解，避免家長不會輔導課后作業的困境。

2.優化線上資源，提升服務。開發豐富、優質的線上學習平臺，有助于基礎教育學生共享高質量課程資源、優秀師資，方便學生得到專業化、個性化、精準化的在線咨詢服務。用數字化信息技術賦能教育改革，不斷改進教學方法，提高教學質量。數字化賦能課后作業設計及批改課后延時服務，節省大量人力成本，能夠做到客觀、高效、精細化評估學生各方面成績，促進課后服務提質增效，有效緩解家長及教師對優質資源供給不足的擔憂，促進基礎教育服務均衡發展。此外，教師可在網絡學習平臺上學習研修，足不出戶就能與名師交流，提升自己的教學技能。

3.整合豐富的社會教育資源。政府及教育部門、學校、科學研究所、企業等積極搭建家庭教育、學校教育、社會教育信息化共享服務平臺，整合豐富的社會教育資源。科研機構、相關企業提供人工智能大數據技術，引入高效成熟的服務模式，用數據算法，追蹤學生家庭行為，了解他們的家庭需求，精準、高效評估基礎教育年齡段學生的家庭情況，整合豐富、優質的教育資源開展個性化推送[9]，科學教育研究所、企業、事業單位等社會相關部門還可協同研發相關電子網絡教育產品，滿足學生、家長、教師、社會成員的需求。

（五）建立生態、客觀的混合式評價標準

在“雙減”政策實施過程中，教育評價關系到教育發展方向，具有指揮棒作用，家庭、學校、社會要緊緊抓住教育評價改革這個指揮棒，破除不科學的教育評價導向，提高教育評價的客觀性、科學性、專業性，穩步推進“雙減”政策的實施。

1.育人是根本，家長需轉變評價理念。中國教育科學研究院調查初中生家庭教育狀況發現，家長首要關注孩子學習成績，大部分家長對子女的學習狀況不滿意，給孩子造成一定的壓力。從本課題組發放的家長卷答題中也發現很多基礎教育階段學生的父母最關心的就是孩子的考試成績，接近79.55%（家長卷）的家長會因為小孩成績優秀而感到驕傲，這無形之中給學生增加了學業壓力。大部分家長深受“學而優則仕”傳統觀念影響，片面追求學生學業成績，忽視子女的健康、素養等方面的發展。殊不知人格教育才是家庭教育的核心，家庭教育要以社會主義核心價值觀為導向，著力培養孩子的健康人格和良好價值觀。學生學業成績只是智力發展的一部分，要能更好地適應未來的發展，形成一個“完整的人”，家庭應重視智力的發展、身體的發展、社會生存能力的發展。

2.學校扭轉評價理念，完善評價機制。學校需扭轉評價理念，逐步完善“三段一類”基礎教育質量評價體系[10]，主要反映學生思想道德、學業成績、身心健康、審美能力和社會實踐等五大類。學校可以建立綜合素質測評委員，全面客觀地記錄學生的成長過程，篩選并記錄具有代表性的重要活動和典型事實材料，形成基礎教育年齡段學生綜合素質成長檔案袋[11]。優化學生評價是教育評價的基本樞紐。為更改過去應試教育評價，唯分數論評價標準，近些年來，很多學校逐漸完善多元評價機制，建立社會、家庭、學校、教師和學生評價相結合的混合式評價形式，探求過程性評價方式，增強德智體美勞教育評價改革。

3.社會評價需要優化。教育改革迫切需要社會評價改革，扭轉“唯學歷”“唯名校”選人用人理念，構建以德才兼備、以德為先的選人標準、以社會市場需求為目標的人才聘用機制，完善科學的人才評價機制[12]。社會相關部門包括企業可以開展“雙減”落實情況調查，持續跟蹤研究調查，重視過程性評價，優化社會各類培訓機構監管評價，進一步健全家庭、學校、社會協同育人評價體系，凝聚全員、全域育人力量，助力“雙減”提質增效[13]。

“雙減”落地生效是一項長期且艱巨的任務，需要教育部門、家庭、學校、社會等各部門的長期合作、共同努力。落實立德樹人根本任務，促進基礎教育高質量發展，培養全面發展的優秀人才，“雙減”政策背景下基礎教育需要家庭、學校、社會等部門協同共育、深度配合，提升教育合力，共建協助式家庭課堂、高質量學校課堂、社會實踐大課堂，利用智慧云平臺推廣各種網絡優勢教育資源及成功的教育經驗，完善混合式生態評價系統，打造一個全域、全員、全程教育新時代。

參考文獻

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（本文系2022年江西省基礎教育課題“‘雙減背景下基礎教育之家校社協同育人路徑研究”的研究成果，課題立項號：SZUYSZH2022-1287）

編輯：宋春宇