指向核心素養的歷史寫作探究活動指導

曹小莉

【摘要】在初中歷史教育教學中，培育學生核心素養有多種途徑。文章以歷史寫作的實踐探究活動為例，以主題的正確導向性、內容的真實性、思想的深刻性為原則，從緊扣新課改要求、巧設歷史情境、創新多元化評價等角度出發，闡述歷史寫作實踐探究的具體策略，以此提升學生的歷史認知水平和實踐探究能力，培育學生的歷史學科核心素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養；歷史寫作；實踐探究；意義；原則；策略

【中圖分類號】633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0056—04

隨著教育教學改革持續推進，傳統的教學方式由過去關注知識傳授轉變為關注學生發展，由關注學習結果轉變為既關注學習過程，又關注學習結果，更關注學生的情感、態度、價值觀的培養。就歷史教學而言，培養學生的歷史學科核心素養，提升學生的歷史探究能力、分析能力，提高歷史教學質量，是新課改背景下歷史教學改革的新要求。筆者認為，指導學生有效進行歷史寫作實踐探究是一種適應新要求的有效教學方式。為提升學生歷史學科核心素養，蘭州市近年來舉辦了多屆青少年學生歷史寫作比賽活動，旨在通過活動關注現實社會、關注家庭，促使學生搜集和運用身邊的學習資源，開展社會調查，形成歷史調查報告，書寫身邊的歷史故事。筆者作為歷史教師，長期指導學校學生參加歷史寫作比賽活動，深感歷史實踐研究活動是培育學生歷史學科核心素養的有效方式。基于此，筆者以相關歷史寫作探究活動為例，從多個方面進行探究。

一、指向核心素養培育歷史寫作探究活動意義

（一）跨學科實踐探究可以拓寬核心素養培育路徑

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在課程內容的跨學科主題學習活動板塊中明確指出，跨學科主題學習活動是歷史學習的提升和拓展[1]。這樣的歷史寫作主題實踐探究，打破了歷史教育教學的學科界限，可以融入語文、地理、道德與法治、美術等學科領域的主題學習知識。可以說，將資料研讀與實地調研結合，綜合運用跨學科的知識和方法[2]，既是歷史學習與寫作的融合，也是校內學習與校外社會實踐的結合，拓寬了學科核心素養培育路徑。

（二）歷史寫作實踐探究活動使核心素養培育更有深度

寫作實踐探究活動使學生的學習從常規課堂延伸到了課外。在查閱相關歷史資料，收集、整理資料，思考問題解決辦法的過程中，學生可以逐漸完成歷史知識建構。也就是說，學生對實踐探究獲得的材料進行分析、判斷，將書本理論知識與現實生活聯系起來，形成主題調查報告、論文、紀實文學、歷史劇本等，通過實踐活動使歷史思維和視野得到拓展，強化知識應用能力。在這樣的過程中，學生的學科核心素養培育更有深度。

（三）歷史寫作實踐探究活動可以提高學生歷史學習能力

圍繞跨學科主題學習活動的設計思路、情境素材和教學策略，教師需要聚焦提升學生解決問題的能力[3]，而歷史寫作實踐探究活動，可以使學生掌握社會調查、搜集相關資料的方法、技能，強化學生對所學內容的理解。最終形成的研究性成果——歷史作文，則體現了學生對歷史知識的掌握和理解情況，有助于學生正確歷史觀的形成，也是學生鍛煉歷史思維能力、提升歷史學習能力的有效體現。

二、指向核心素養培育歷史寫作探究活動的實施原則

（一）注重主題的正確導向性

堅持主題的正確導向性是開展歷史寫作探究活動的首要原則。比如蘭州市第四屆歷史作文競賽的主題“探究身邊歷史，書寫中國精神”明確體現了這一點。在具體的教學指導中，教師引導學生完成歷史作文，所確定的主題需要對社會發展起積極推動作用，弘揚主旋律、傳播正能量。結合相關主題要求，教師可以將主題與核心素養培育融合，引導學生重溫紅色記憶、書寫時代楷模故事或記錄歷史變遷，有助于學生立報國志，以愛國心圓強國夢，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在這個過程中，教師需要注重主題的正確導向性，引導學生拓寬歷史視野，結合具體的主題，選擇合適的寫作體裁，體現學科核心素養培育的內涵，體現歷史主題的深度。

（二）注重內容的真實性

教師指導學生寫作，需明確要求學生寫作內容的真實性。在這個過程中，學生需要在盡可能還原史實的前提下，設計基于實際的生活化場景，完成歷史劇本演繹；而對于調查報告、紀實文學等講述歷史事件和描述歷史人物故事的內容，需要確保其內容的真實準確。同時，教師需要提醒學生注意內容的時代性，交代清楚時代背景，在一定的時代背景下，分析人物的語言、行為、貢獻以及所具備的精神品質，提升歷史學習的深度和厚度。在這樣的過程中，學生將個人發展與國家發展緊密聯系，能有效提升學科核心素養。

（三）注重思想的深刻性

在具體的歷史寫作中，教師應在學生掌握現有資料、肯定學生正確探究方向的前提下，指導學生深挖歷史素材，為相關素材賦予新意，突出習作思想的深刻性，使作品有新意，也有深度內涵。比如在歷史作文競賽中，許多學生的參賽作品都講述老兵的故事，千篇一律，沒有體現出新意。獲獎作文《一個老兵的記憶》從開篇就突出了獨特內涵：“從我們記事的那天起，在我們的心中傳承并根植著紅色精神。紅色烙印在我們的記憶里、融進我們的血液里、滲透在我們的靈魂里。這種紅色我們稱之為中國紅……”一語雙關，開門見山地突出了“紅色記憶、紅色精神”的主題，凸顯了作品思想的深刻性。

三、指向核心素養培育的歷史寫作探究活動策略

（一）緊扣新課標要求，體現核心素養培育的指向性

1.整合新課標、課本、學情，明確主題和方向。新課標在課程內容中專門增加了跨學科主題學習活動，確定了多個探究活動主題，明確了活動的原則、目標。而部編版教材每冊最后一課都設置了活動課，其中七年級上冊“讓我們共同來感受歷史”相關內容要求學生對身邊的歷史進行敘述和分析，以本地區的人物、事件、物品為研究對象，展現歷史演變[4]。同時，以“感受和了解歷史與現實的關系，初步認識學習歷史對認識現實社會生活的意義”為活動目標[5]。八年級上冊“考察近代歷史遺跡”相關內容要求學生選擇一個近代留下的建筑，了解這里曾經發生過的事，對本地乃至對中國社會發展產生的影響[6]，以調查研究的內容撰寫報告，作為活動成果[7]。可以說，相關內容、目標要求，和歷史寫作實踐探究的內容、目標一致。教師可以依托新課標、教材，根據學情，確定歷史寫作實踐探究活動的思路和方向，明確實踐探究范圍、主題和任務，提升探究活動的效果。

比如圍繞《爺爺的回憶——隴西路的故事》一文，學生以小切口書寫，講述從宋代開始隴西路的名稱演變，涵蓋近代民族工業發展、新中國成立、公私合營等歷史事件。主題與新課標要求貼合，內容與教材知識、現實生活緊密聯系。如此，按照新課標跨學科主題學習的要求，展開各種形式的探究任務，體現了內容廣度、時空跨度和研究深度。

2.優化活動設計，提升學生的實踐探究能力。按照新課標要求，活動設計方案要聚焦發展學生解決問題的能力。為此，教師需要制訂詳實的活動方案，使探究活動有步驟、有計劃地推進，確保每一位學生都有明確、可完成的探究任務。

具體實施時，教師可以將學生依據興趣、能力分成小組，每組選出負責人；各小組討論確定選題，全面了解研究對象，做好任務分工。然后，帶著不同的任務以小組為單位開展探究活動。調查訪談、查閱資料，將相關素材按照圖片、視頻、文字、實物等歸類，開展組內討論，敲定細節，形成文字報告。最后，進行多種形式、多層次的評價及成果展示。教師在此過程中，需要做好整體把控，指導各小組學生細化、優化活動，保證探究活動合理高效進行。通過完整的活動探究過程，使學生提升了歷史寫作能力，有效培育了學科核心素養。

3.開發利用各種資源，服務于學生實踐探究活動。在實踐探究活動中，教師需要為學生開發各種可用資源，包括校內外網絡信息平臺、專業歷史教育網站、紀念館、歷史遺跡、愛國主義教育基地等線上和線下資源。教師還需要結合這些資源，引導學生多角度多渠道展開實踐探究，提升學生的學科核心素養。

可以說，豐富的歷史資源，為學生提供了廣闊的歷史探究空間和更多的創作素材，能有效拓寬學生的歷史視野，為學生的歷史寫作創造更優的條件。

（二）巧設歷史情境，拓寬核心素養培育視野

1.突出選材的典型性。歷史寫作活動的主要內容是寫人和事。在諸多寫作材料中選取典型史實，創設歷史情境，可以更好地講述故事，塑造人物，建立歷史與現實的聯系，通過“現身說法”打動人。比如在學生參賽作文《一個老兵的記憶》中，作者用形象的文學語言，再現爺爺參加上甘嶺戰役的場景。然后敘述爺爺退役回鄉，參與家鄉通渭的梯田建設。將兩個時間點的故事聯系在一起，結合史實創設情境，對比當下的現實生活，對相關歷史深入思考，深化了學生對相關知識的理解。

2.注重關注普通人。教師可以引導學生將探究的視角轉移到身邊普通人身上，從個人命運與時代、國家命運的聯系，認識歷史發展的規律。如在《我的姥爺是郵差》《黨徽在心中——記我的祖父》《敬業奉獻的公路人》等習作中，學生的探究對象是普通勞動者，他們是學生熟悉的“身邊人”，也是祖國建設各領域的基礎力量。從看得見、摸得到的身邊普通人身上，學生可以發掘、研究、書寫他們的歷史，將教材知識生活化，構建有溫度的歷史知識體系，體會人民群眾是歷史創造者的唯物史觀。

3.注重內容的嚴謹性。歷史寫作不同于普通的文學創作，語言表達需要注重嚴謹性。學生在事件的敘述中，應體現歷史思維，交代清楚歷史事件的時間、地點、人物、經過、結果等基本要素。比如在《一個老兵的記憶》這篇歷史作文中，所呈現的重要事件相關時間清晰明了，高度還原了歷史事件和人物，體現了歷史寫作內容的嚴謹性。

（三）創新多元化評價，體現核心素養培育過程

當前，面對新課改要求，歷史寫作實踐探究活動應從促進學生全面發展的長遠目標出發，培育學生核心素養。當然，由于學生運用歷史知識解決問題的能力和寫作水平不同，教師不應將最終的歷史作文作為唯一的評價標準，應重視實踐探究過程中各個階段的研究成果，設置多樣化、多層次評價方式，有效評價學生的研究成果。

1.做好過程性評價。學生策劃、參與歷史寫作主題實踐探究，進行項目式學習，在這個過程中，教師以階段性研究成果進行過程性評價，可涉及探究活動的重要環節，激發學生參與實踐探究的積極性，這個過程中的階段性研究成果有活動設計方案、探究過程的記錄（文字、圖片或視頻）、搜集整理的資料，甚至活動中的花絮等。對此，教師可從策劃、采訪、編輯、合作等環節設置獎項，鼓勵學生參與。換個角度來說，階段性研究成果有實踐探究體會、寫作感悟等，教師可引導學生深入反思，總結不足，汲取經驗。還可以引導學生評價作品，設立評委會，以“最佳故事”“最佳表現”“最具潛力”等獎項表彰優秀個人或小組，評選優秀作品。

2.做好多層次評價及展示。教師可以從班級、年級、學校等不同層面進行評價，評選出各等級的作品，可以利用學校櫥窗、展板、電子屏幕、展覽室等，展示學生實踐探究的階段性成果及作品。或通過主題班會、晨會、校廣播站，公布或展示優秀作品。還可以利用網絡平臺、學校公眾號，發布優秀成果和作品。通過多種方式，廣泛激勵學生參與歷史寫作實踐探究活動，有效提升全體學生的學科核心素養。

綜上所述，歷史寫作實踐探究活動是核心素養培育的重要方式，這需要教師不斷提升專業素養，拓展學科能力，用教育智慧引領學生，使歷史學科核心素養培育更多元化，更有效。這個過程中，教師需要引導學生立足當下，在實踐探究中用心感受歷史，與現實對話，拓寬視野，提高歷史認知、實踐探究能力和寫作水平，促進學生全面發展。

參考文獻

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022）版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4][5]中華人民共和國教育部.中國歷史（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2022.

[6][7]中華人民共和國教育部.中國歷史（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2022.

編輯：彭雪亮