幼小銜接存在的問題及改進(jìn)措施

陳曉麗

【摘要】保教相結(jié)合，是幼兒園一以貫之的原則。針對(duì)當(dāng)前幼小銜接中存在的差異大、片面化等問題，幼兒園教師應(yīng)端正學(xué)前教育思想，從照顧好幼兒的身體和心理關(guān)懷這兩個(gè)方面入手，做好幼小銜接，讓幼兒能順利地進(jìn)入小學(xué)生活，開啟人生新的篇章。基于此，文章就幼小銜接的目的與意義、存在的問題及對(duì)策展開探討。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)保教；幼小銜接；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）08—0060—03

“保”是引導(dǎo)教育幼兒具有穩(wěn)定樂觀的情緒，產(chǎn)生健康積極的情感，激發(fā)自主探索世界的渴望，并學(xué)會(huì)與他人交往。“教”是幼兒園的日常教學(xué)工作。按照幼兒園五大教育領(lǐng)域的要求，幼兒園應(yīng)有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，使幼兒接受均衡發(fā)展的教育。但是，僅僅做好保教工作是不夠的，還應(yīng)該注重幼兒的后續(xù)發(fā)展，從幼兒的習(xí)慣、認(rèn)知、能力和品質(zhì)養(yǎng)成教育入手，進(jìn)行科學(xué)保教，做好幼小銜接。

一、幼小銜接的目的與意義

作為個(gè)體成長(zhǎng)而言，幼小銜接是否順利，將直接影響幼兒的未來發(fā)展。因此，在幼兒教育中，要特別關(guān)注幼小銜接問題。“幼小銜接”，是幼兒在幼兒園所接受的教育與在小學(xué)將要接受的教育，是具有連續(xù)性和階段性的一個(gè)有機(jī)整體。二者之間的過渡是否順利、連貫，銜接是否緊密、融合，關(guān)系著幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。從幼兒園日常的游戲活動(dòng)進(jìn)入小學(xué)一日的正常教學(xué)，都是引導(dǎo)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)知世界、培養(yǎng)本領(lǐng)、適應(yīng)社會(huì)的手段和方法。因此，教育的銜接性顯得尤為重要。可二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，是個(gè)體學(xué)習(xí)的不同階段，有著各自不同的教育特點(diǎn)。以往幼兒園和小學(xué)差異較大，二者各自堅(jiān)持自己的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式[1]。而幼小銜接工作，就是要做好大班的各項(xiàng)工作，開展一些有意義的活動(dòng)，把小學(xué)低年級(jí)教育的內(nèi)容巧妙地和幼兒園大班教育銜接起來，讓幼兒自然而然地順利過渡到小學(xué)階段，感覺不到幼兒園和小學(xué)有太大的差別。這樣才能從心理上去除對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的陌生和恐懼，從而積極地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）家長(zhǎng)和教師沒有提前引導(dǎo)幼兒做好心理準(zhǔn)備

從幼兒園升入小學(xué)，生活環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、師生關(guān)系的改變、教學(xué)方法的調(diào)整，都讓幼兒無所適存。豐富多樣、裝飾美觀、富有兒童情趣的活動(dòng)室變成了單調(diào)無趣的教室；有趣的語言游戲、好玩的健身游戲改成了拼音、計(jì)算；學(xué)習(xí)內(nèi)容也由直觀和有趣的游戲變成了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。更重要的是，幼兒園作息較為自由，要求也相對(duì)寬松，而小學(xué)一節(jié)課40分鐘，必須嚴(yán)格遵守秩序，必須認(rèn)真聽講，這些變化都會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理上的失落感和不滿情緒。

（二）家長(zhǎng)和教師不注重幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒教育階段最重要的，它貫穿整個(gè)幼兒教育當(dāng)中。且任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的。作為家長(zhǎng)，不能只關(guān)注老師教了什么，而要看孩子的獨(dú)立生活能力、和同伴交往的能力以及遇到困難的承受能力，要重視孩子的身心健康發(fā)展，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣才能使幼兒將后更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）教師在觀念上沒有重視起來

很多幼兒教師認(rèn)為，只要教好自己手頭的教材，做好工作即可。提及幼小銜接，就增加一些加減算式，教一些拼音，延長(zhǎng)一節(jié)課的時(shí)間，認(rèn)為這樣就是做好了幼小銜接工作。問題恰恰就在于單純依靠表面的形式變化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼小銜接的核心是讓幼兒感覺進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和在幼兒園的生活學(xué)習(xí)一樣快樂開心。

三、有效開展幼小銜接的主要策略

（一）端正教育思想，明確教育目的

幼兒教育是幼兒一生的啟蒙階段，其目的是培養(yǎng)德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的人，其任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，塑造優(yōu)良的品德，鍛煉健康的體魄。

學(xué)前教育有其自身的特點(diǎn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[2]。因此，幼兒園應(yīng)做好家園共建，聯(lián)合社區(qū)工作，得到小學(xué)的支持，家、園、社區(qū)三方相互配合，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及語言組織能力和概括能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）做好幼小銜接工作

1.搭建教師聯(lián)系的橋梁。作為幼兒園教師，要有計(jì)劃地定期積極組織并參加幼小銜接的研討會(huì)，了解小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)模式。如對(duì)于課程的設(shè)置、內(nèi)容的安排、采用的教學(xué)形式和方法做到心中有數(shù)；小學(xué)一年級(jí)的教師也要求主動(dòng)了解學(xué)前教育的特點(diǎn)和初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前訓(xùn)練，增進(jìn)交流，做好銜接，使幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

2.保障教學(xué)之間的連貫性。幼兒園教學(xué)可以引入基礎(chǔ)的科學(xué)概念和實(shí)踐活動(dòng)，用游戲的方式引導(dǎo)幼兒理解數(shù)和形，這就需要幼兒教師扎實(shí)地研究教材，鉆研教法，深入淺出地講解，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為幼兒打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。小學(xué)教師可以了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行拓展延伸，還可以采用一些幼兒園比較好的教學(xué)方法，直觀有趣地豐富課堂教學(xué)形式。

3.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性。作為幼兒教師，要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，放手讓他們處理自己和小朋友之間的沖突，解決游戲中遇到的小困難，做好自己力所能及的事情。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，首先要在日常教學(xué)中教會(huì)處理方法，其次給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒模仿，學(xué)習(xí)自主處理。出現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，處理得體及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。

4.培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。學(xué)前教育的宗旨是通過教育促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，習(xí)慣得以培養(yǎng)，能力得到鍛煉[3]。對(duì)幼兒來說，從幼兒園升入小學(xué)，面前展現(xiàn)的是全新的世界。可是，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)發(fā)生變化，由以游戲?yàn)橹鬟^渡到以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，連玩帶學(xué)的狀態(tài)打破以后，身心接受落差的能力不同，幼兒之間就會(huì)表現(xiàn)出差異。這就要求教師遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。一旦習(xí)慣養(yǎng)成，將會(huì)終身受益，具備一定的能力，就會(huì)自如地應(yīng)對(duì)。

（三）把好幼小教材關(guān)

幼小教材之間的恰當(dāng)聯(lián)系，是幼小銜接中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。如內(nèi)容重復(fù)，幼兒就會(huì)覺得無趣。如果內(nèi)容銜接不緊，出現(xiàn)脫節(jié)，則幼兒接受新知就會(huì)比較困難，因而降低學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)信心。因此，幼小銜接的內(nèi)容一定要恰當(dāng)，教師對(duì)接時(shí)要重點(diǎn)對(duì)幼小內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，深入研究，要能讓幼兒愉快地接受和學(xué)習(xí)。

（四）做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備

1.身體的準(zhǔn)備。幼兒園的教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎W(xué)和幼兒園最大的不同是要進(jìn)行正式的課堂教學(xué)。如果不能順利銜接，幼兒進(jìn)入小學(xué)后精神過度緊張，就容易出現(xiàn)身體疲勞、不能承受的現(xiàn)象。這個(gè)階段幼兒的身體發(fā)育快速，只要保持身體健康、精力充沛，就能很快地適應(yīng)小學(xué)生活。家長(zhǎng)要給幼兒提供充足的營(yíng)養(yǎng)，保證幼兒充足的睡眠時(shí)間，陪幼兒多進(jìn)行一些游戲活動(dòng)和戶外運(yùn)動(dòng)。譬如可設(shè)計(jì)一些游戲，讓幼兒學(xué)一學(xué)幼兒園里和小伙伴一起做的有趣游戲，有意識(shí)地培養(yǎng)坐姿、站姿及走姿；還可以設(shè)計(jì)一些比賽耐力的游戲，在鍛煉身體的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的意志力。

2.心理的準(zhǔn)備。每年秋季新生入學(xué)是件頭疼的事，很多幼兒不敢說話，對(duì)陌生的環(huán)境表現(xiàn)出恐懼和抗拒。所以，大班的教學(xué)就要和小學(xué)相銜接，有計(jì)劃地穿插小學(xué)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，最直觀的就是可組織幼兒進(jìn)行參觀小學(xué)，讓其提前感受小學(xué)的生活。幼兒園老師可以帶著大班的幼兒聆聽一年級(jí)老師的課，或者參觀課外活動(dòng)的精彩場(chǎng)景；也可以讓幼兒直接參與一年級(jí)的活動(dòng)，如和大姐姐大哥哥一起上體育課、唱一唱耳熟能詳?shù)母枨⒁黄甬嫯嫳荣悾贿€可以帶幼兒參加星期一的升國(guó)旗儀式。活動(dòng)完畢，教師再不失時(shí)機(jī)地模擬小學(xué)生進(jìn)行一系列的活動(dòng)，激發(fā)幼兒迫切想上小學(xué)的欲望。

3.提前熟悉玩伴和環(huán)境。首先，鼓勵(lì)幼兒走出去，和周邊的同齡人成為好玩伴。進(jìn)入小學(xué)，如果有自己的好朋友在一起，就會(huì)減輕不安感和怯懦感，心里感到踏實(shí)。其次，可以有意識(shí)地提前了解學(xué)校。家長(zhǎng)可以多帶孩子出去玩，有意識(shí)地帶孩子提前了解上學(xué)放學(xué)的路線，熟悉校園周邊環(huán)境新學(xué)期伊始，幼兒身處熟悉的環(huán)境，就能輕松自如地學(xué)習(xí)了。

總之，進(jìn)行科學(xué)保教，做好幼小銜接，是時(shí)代賦予幼兒教師的神圣使命，需要幼兒園與小學(xué)雙向互動(dòng)，以及幼兒園、小學(xué)、家庭三方共育，共同為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧瓊.科學(xué)保教幼小銜接[J].教師， 2017（01）：106-107.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2024-1-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

[3]湯穎華.構(gòu)建多元互動(dòng)的幼小銜接教研策略研究——以福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園幼小銜接活動(dòng)為例[J].家長(zhǎng)， 2022（34）：165-167.

編輯：王金梅