基于素養導向的小學語文作業設計

包建虎

【摘要】作業是教師研判學生學習成果、調整優化教學設計的工具。核心素養導向下的小學語文作業設計，應立足于學生的語言能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，在優化作業形式與作業內容的基礎上，利用課后作業設計培養學生的語文學科核心素養。文章旨在分析核心素養導向下的小學語文作業設計優化路徑，在充分探討小學語文作業設計作用的基礎上，分析小學語文作業設計原則，并提出幾點優化路徑。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；素養導向；作業設計

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0114—03

“雙減”政策要求小學各學科教師減輕學生的課后學習壓力，這也需要教師靈活調整作業內容、作業數量及作業難度。在核心素養導向下的小學語文作業設計，應摒棄傳統一刀切的作業設計理念，在了解學情和認知層次的基礎上，為學生設置差異化作業，確保語文作業的質量，以此提升學生的語文探究欲望。

一、素養導向下優化小學語文作業設計的作用

（一）發展學生綜合素養

相對于傳統的教育理念而言，核心素養更關注學生的全面發展。在素養導向下，優化小學語文作業內容與作業形式的設計，能促進學生綜合素養的提升與發展。這就需要教師創新小學語文作業設計，為學生提供更多元的作業形式，促進學生審美能力、創新意識和創造思維的發展。

（二）培養學生自學能力

新課程標準更關注學生的自主學習與自我管理，這也說明小學語文課后作業設計要關注學生在課外的自我規劃與自我反思，提升學生的自我學習能力。因此，在素養導向下的小學語文作業設計應當充分體現針對性、層次性和多元性。

（三）提升學生實踐能力

素養導向下的小學語文作業應涵蓋與核心素養要求相關的諸多內容，教師在設計作業時，為學生提供調查類、操作類等實踐作業。學生在參與獨立實踐和自主探究的過程中，也能提升實踐素養和創造思維[1]。

二、素養導向下的小學語文作業設計原則

（一）生動性

新課標要求教師以學生為主體，充分關注學生的個性特征與興趣愛好，用趣味性和生動性的課后作業，提升學生的探究欲望和學習興趣。因此，教師在設計小學語文作業時，設置主題明確且具有趣味性的課后作業，加深學生對課堂所學知識的認知和理解，激發學生的語文學習欲望。

（二）引導性

在素養導向下，設計小學語文作業要充分關注作業的引導性和啟發性。教師要充分考慮學生的個性特征與興趣愛好，在作業中加入更多的新鮮元素，啟發學生主動思考，用課后作業提升學生的思維能力和語文核心素養。

（三）探究性

素養導向下的小學語文作業設計要充分發揮學生的主體地位與主觀能動性，引導學生主動發現問題、分析問題并解決問題。教師可以設計探究類、實踐類和調查類作業。在作業完成的過程中不為學生設定固定的作業答案，而是由學生自由探索解決問題，幫助學生在自主探究和發現的過程中獲取更豐富的學習經驗和生活經驗，從而使學生主動利用語文知識解決真實問題[2]。

三、素養導向下的小學語文作業設計優化路徑

（一）豐富作業類型，培養語言能力

1.根據課堂教學主題，優化基礎類作業設計。提升學生語言能力的關鍵在于使學生積累語言素材，提升學生的語言應用能力。而這并非是傳統機械背誦或記憶的作業形式所能達到的效果。多元化的作業呈現形式能夠幫助學生積累語言素材。比如，在學習課內文章后，教師為學生提供課外拓展閱讀素材，讓學生嘗試摘抄經典語句，深刻思考文本內涵和主旨，真正使學生所閱讀的書籍成為寫作和表達的基礎。

2.優化創新型作業設計。教師在設計語文作業時，應立足于課堂教學內容與教學目標，為學生設計趣味化實踐作業。例如學習部編版五年級上冊習作例文《鯨》，學生學會如何用舉例子和作比較的方式來說明主旨。教師在設計作業時，可以引導學生觀察海洋館中的生物，并完成一篇與《鯨》相類似的文章。這一類實踐性課后作業形式更能夠提升學生對課堂所學知識的應用能力，做到學有所用。

（二）豐富拓展類作業，發展學生的思維素養

拓展類作業是以課堂所學知識為落腳點，使學生在掌握基礎語言知識的過程中，對當前所學知識展開深入探索和思考。而學生需要在拓展思考的過程中產生個性化想法與觀點，并獨立發現問題、分析問題。為推動學生實現思維發展與提升，教師可結合學生的實際情況，合理設計拓展性作業。

例如，在《爬山虎的腳》課堂教學中，教師需要幫助學生梳理寫作思路，引導學生反復閱讀，分析在本篇文章中所談到的細節內容，從而明晰整篇文章中不同的描寫方式以及描寫對象。基于此，在設計本課的課后作業時，教師就可以從《爬山虎的腳》這一篇文章的內容出發，讓學生描述某一植物。學生需要觀察一種自己常見的植物，并記錄這個植物的顏色、狀態、生長習性等。比如學生可以觀察蝴蝶蘭和茉莉這兩種植株的生長形態以及不同的生長習性、生長條件等，也可以將自己在觀察過程中發現的趣味故事記錄下來。學生在長期的觀察和記錄的過程中形成完整的觀察記錄表。學生的觀察記錄，能夠豐富寫作素材。此類作業形式也能將語文知識與實際生活緊密銜接于一體[3]。

（三）關注學生興趣，凸顯審美需求

1.教師在設計課后作業時，要改變學生的被動學習狀態，推動學生主動學習。在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，為學生提供自主探索的機會。另外，教師也要充分改變學生對作業的偏見，使學生主動參與到作業選擇、作業設計以及作業完成中，尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性。

2.教師必須認識到在不同的成長階段，學生的審美需求、審美能力和審美觀念也在發生著改變。教師必須根據不同階段、不同性別學生的審美特征，設計針對性語文作業，提升學生審美鑒賞能力。不同學生認識美的角度不同，對美的感悟和體會也不同。教師在設計作業時關注學生的個性特征和認知角度，設置針對性和層次性的作業。比如在低年級段，大部分學生更關注詞句表面意義的理解。在中年級段，學生則更關注文章的結構和創作思路。在高年級段，學生則開始體會文章中所呈現的情緒和思想主旨。教師可根據學生的學習階段，選擇不同的作業素材，為學生提供自由選擇的空間和機會。

3.跨學科教學也是新課標下強調的教學手段之一。整合不同學科的教學資源，使學生充分掌握審美技巧。教師應根據教學主題和教學要求整合不同學科的基礎知識，使學生在跨學科學習的過程中掌握知識遷移能力，也能利用不同學科的知識培養學生審美能力[4]。

（四）豐富作業體驗，樹立文化意識

教師要充分挖掘在小學語文教學中的文化素材，將文化資源有機滲透于作業設計中，使學生在完成課后作業的過程中深入理解文化內涵，提升學生的文化理解能力，培養學生文化意識和文化自信[5]。

1.教師要充分挖掘傳統文化素材，在教學中有效利用與傳統文化相關的教學資源。因此教師可以以此為落腳點為學生設計課后作業，使學生的理解傳統文化的魅力。比如小學階段的古詩詞是傳承中華優秀傳統文化的載體，教師可以利用古詩詞為學生呈現傳統文化。與此同時，教師也要帶領學生感受古詩詞的意境，在學生深入探索和沉浸式體驗中，感知傳統文化的內涵。

2.教師要充分挖掘在小學語文教材中的紅色文化。加深學生對紅色文化的認知和理解，也是培養學生文化理解能力和文化自信的基礎。例如，在學習《七律·長征》時，教師可以組織學生開展調查研究活動。在學生們追尋紅色足跡的過程中體會中華民族的革命歷史。

課后作業是課堂教學的拓展和鞏固，也是學科教學教師調整課堂教學設計的參考。在核心素養導向下，設計小學語文作業時，教師要了解學生個性特征與實際學情，在設計層次化和針對性作業的基礎上提升學生語文學習興趣，培養學生語言能力與思維能力，充分發揮小學語文作業的啟發性和引導性作用，為培養學生語文學科核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]盧雪，謝繼紅.“雙減”政策背景下小學語文作業設計的價值取向與實施路徑：核心素養培養的視角[J].成都師范學院學報，2023（04）：52-57.

[2]李磊.核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探[J].中小學教學研究，2021（22）：64-67.

[3]屈艷娥.小學語文作業設計存在的問題及優化策略——基于語文核心素養發展的視角[J].教育觀察，2021（07）：132-134.

[4]陳燕.學生素養發展視角下語文課外作業的轉身——小學語文課外作業設計存在的問題及解決對策[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2022（03）：83-85.

[5]羅雅文，任強.“雙減”背景下小學高年級語文作業設計研究——基于語文核心素養培養的視角[J].成都師范學院學報，2022（04）：15-21.

編輯：宋春宇