2024年高考適應性考試物理試題解讀及備考策略

賀廣軍

【摘要】2024年甘肅省高考適應性考試物理試題是高考物理命題團隊的試水之作，自然有著特殊的意義和價值，值得我們深入解讀。文章在對試題多維細目統計數據基礎上作出了全面分析解讀后，結合新高考導向與適應性試題特點，針對高三二輪復習提出了系統的備考應對方案。

【關鍵詞】高考；適應性考試；物理；試題解讀；備考策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0125—04

2024年高考是甘肅省進入“三新”后（新課標、新教材、新高考）的第一年“新高考”模式，更是自主命題的第一年，甘肅省普通高等學校招生考試適應性考試物理試題是命題團隊的處女作，試題依據《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》的內容要求和學業質量水平等級要求，確保“內容不超范圍，深度不超要求”，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》立足必備知識，與高中物理教學實際同向同行，強化基礎的同時突出關鍵能力的考查，堅持正確的育人方向，遵循物理學科規律，促進發展學生核心素養，引導學生綜合素質的提升，助力素質教育。下面在統計試題多維度細目（難度系數數據來自學科網）數據基礎上，對試題特點作出了如下分析。

一、適應性考試物理試題特點分析

1.微調試卷結構，限定時長。從題型結構來看，試卷結構按照省考試院考前公開發布的要求組織呈現，相較于改革前的理綜試卷而言變化不大，主要變化是從5道單選3道多選，變成了7道單選3道多選，總題量上增加了1道題。從分值結構來看，分值分配略有變動，實驗題分值和2023年乙卷一樣，而且值得注意的是，都在選擇題中出現了對實驗的考查，這樣在總分值減少10分的基礎上，將選擇題分值分解給了實驗題和第一道計算題，相對而言，實驗題分值占比明顯提升，這些變化要引起師生更加重視實驗。從難度結構來看，多維細目表統計表明有明顯變化，相較以往高考沒有保持約3：5：2的傳統比例，這是否有趨向性，現在不得而知，但應該引起足夠重視，因為這個變化是中后期制訂合理復習策略的考慮因素之一。

這些略微變化對廣大師生在備考過程中沒有太大影響，相對而言，對學生產生較大影響的是答題時間的明確限定。因為不同于以往理綜學生可以采取揚長避短的策略，根據三門學科掌握情況合理分配答題時間，以取得優勢學科成績最大化的效果，所以對于物理作為相對優勢學科的考生而言，平時要注重答題策略摸索和限時訓練，以在考場上靈活調整策略，合理分配答題時間而取得卷面分數最大化的效果。對于物理作為相對劣勢學科的考生而言，提高正確率和利用合理策略提高分數成為最佳途徑。

2.落實依標命題，強化必備知識考查。試題落實新課標選取核心概念、規律、主要思想和方法等內容設計試題，注重對核心、主干內容的考查，具有較高的覆蓋面，且在突出基礎性的同時強化綜合性和必備知識的考查。如第1題以氫原子的賴曼系譜線波長公式為背景，應用相關基本規律通過比值法計算輻射光子能量之比；第2題應用萬有引力定律通過比值法計算其他星球表面的重力加速度；第4題考查應用干涉條紋間距公式通過比值法計算條紋間距；第5題考查應用單擺周期公式和機械能守恒定律通過比值法求解擺長之比與擺球最大動能之比，可見試題立足必備知識，注重考查應用通用性方法解決常規問題的能力，巧合的是連續四道題都用到了比值法。

第9題通過給定物理情境和圖象信息綜合推理考查靜電場的基本性質，涉及了靜電力做功的特點，及其與電勢能、電勢差的變化關系這些核心規律；第10題考查折射定律和全反射定律的綜合應用；第13題通過法拉第電磁感應定律的變式應用計算感生電動勢的大小切入，繼而綜合考查了電功、電功率定義、表達式的簡單應用和安培力計算式的基本應用；第14題考查應用玻意爾定律處理常規變質量理想氣體問題和應用理想氣體狀態方程處理拓展問題。可見試題在充分體現基礎性的同時，強化了綜合性。

部分試題素材源于教材而又高于教材，貼近學生實際。比如第6題考查了右手定則及導體棒轉動切割磁感線模型產生的動生電動勢，就是出自選擇性必修二第45頁的章末B組第6題原題，只是將定性考查改為了半定量考查；第3題是改編自必修三第24頁的章末B組第4題，相較原型題目將帶電平板改為帶電平面并且改變了放置方位，從而綜合了力的平衡，命題人意圖大概率是要考查電場的疊加，由于設問不明確從而無法確定。同樣第1題以氫原子的賴曼系譜線波長公式為背景的輻射光子能量計算問題，也是源自課本給出的巴耳末公式應用變式考查玻爾理論。

3.立足真實情境，發展學生核心素養。試題中部分題目選取鮮活的生活素材，貼近學生實際，創設生活實踐問題情境，引導學生從生活中發現問題、提出問題，逐步從“解題”走向“解決問題”。同時引導課堂教學加強與實際情境的關聯，注重發展學生的物理學科核心素養。如第7題以游樂場中碰撞為背景，通過考查動量守恒定律、能量守恒定律的必備知識，與理解能力、模型建構能力和推理論證的關鍵能力，以及創造性地運用極限思維法解決實際問題的能力，體現出物理學科素養的核心價值。第8題以生活中常見氣球運動情境為背景，通過在受力與運動綜合的動態動力學分析中考查對浮力、重力、空氣阻力的物理本質理解與牛頓第二定律的基本應用，評價學生模型建構和推理論證的關鍵能力，滲透運動與相互作用的物理觀念。

再如，第15題以貼近生活素材為背景，創設常規的學習探索問題情境，熟悉又巧妙的層層遞進問題設計，由易到難要求受力、運動、做功和能量綜合分析，對物理觀念、科學思維等方面的核心素養要求較高。這種多維又多層次的能力要求，利于大多數學生學有所得，利于多層次學生的區分選拔，利于高水平學生的脫穎而出。值得一提的是，題目中第二問要求利用F-x圖象證明彈簧彈力做功的定量表達式，和整個題目的關鍵節點利用豎直方向的平衡狀態正確求解圓環在P點受到的支持力，考查的是學生要知其然更要知其所以然，否則第二問可能不知如何入手，支持力很容易憑感覺或生搬硬套在P點沿半徑或沿切線方向列平衡方程錯誤求解，加之數據運算相對比較麻煩，結果解答錯誤。

4.加強實驗考查，培養學生的實驗探究能力。實驗題是以力學創新和電學原型實驗常見組合呈現，題目整體難度適中。第11題以測量重力加速度為背景，從創新實驗過程尤其設問角度切入，意圖是考查實驗原理的推理和實驗數據的處理，對學生的推理論證能力和實驗探究能力提出了新要求；第12題以測量電阻絲電阻率為背景，綜合考查了精度、內外接法及誤差分析、限流與分壓式控制電路這些核心規律與方法，值得注意的是通過對精度和有效數字的物理本質理解考查，滲透了科學態度與責任的物理學科核心素養。這和2023年高考實驗題的第一題用兩個文字描述的方式而非選擇題形式來考查有著異曲同工之妙，從考生答題情況來看，這是物理核心素養考查的最好方式之一，應該引起師生的足夠重視。

總體來說，適應性考試試題與高中教育教學同頻共振，強調在深刻理解基礎知識上的融會貫通、靈活運用，試題避免偏題怪題，引導教與學回歸課程標準和教材。從教師層面，引導教學尊重教育內在規律，做到應教盡教，把教學重點從總結解題技巧轉變到培養學生學科核心素養，提升教學效果和作業效率，實現減量提質，既能讓學生更有成就感和獲得感，又能為未來發展打下堅實基礎。從學生層面，引導學生注重基本概念和規律的形成過程，知其然更要知其所以然，加強對基礎內容的融會貫通和對物理本質的領悟，加強對通用性物理方法的掌握，促進學生將知識和方法內化為自身的知識結構，進而形成科學的態度和正確的價值觀。

二、二輪復習備考策略

在對適應性考試物理試題進行了全面、客觀、理性的分析之后，再結合2023年高考藍皮書（物理）與《高考試題分析（2024）》對全國乙卷物理試題的總評來看，適應性試題和高考題同向同行，不謀而合，可以說，適應性試題就是新高考導向的順勢而為。試題的整體難度較以往理綜穩中有降，在突出基礎性的同時強化綜合性，注重應用必備知識考查通性通法中，評價學生的關鍵能力和核心素養發展，難題比例略有下降，但壓軸題的區分度沒有太大變化，在主打學生學習探究問題情境基礎上，通過創設生活實踐問題情境，引導學生理論聯系實際以強化應用性，從解題向創新性解決問題過渡中，考查學生的綜合素質。

1.深研考向。高考評價體系是高考命題和教學工作的實踐指南，也是評價和改革的理論基礎。所以，首先要研讀《中國高考考試評價體系》，領會高考命題導向，知道為什么考。然后熟悉《普通高中課程標準課（2020修訂版）》，明確考試內容和要求，做到明確考什么。最后精研近年高考真題，研究考查方式，領悟怎么考。

2.明確目標。在做扎實第一步方向性工作的基礎上，才能制訂出合理、明確的目標。目標一是將整個高中的知識和方法網絡化、結構化、系統化，建立起學科體系脈絡，使學生融會貫通，以快速檢索和提取相關必備知識打通思路解決問題。目標二是在鞏固基礎的同時突破疑點、難點，強化關鍵能力，提升核心素養，以立足能力向素養過渡。

3.制訂策略。策略一是先以專題的形式將核心主干必備知識整合，把知識點串成線鋪成面織成網構建體系，具體可以采取填空知識網絡框圖的方式，以高效梳理內化，真正形成學生的內在知識結構，加深對物理本質的理解，使之有機結合體系化，以提高學生的遷移應用分析和解決問題的能力。然后精選例題，原則是少而精，即有典型性或針對性或代表性，或反映高考命題趨勢。最后細挑習題，要求是適量且與例題相呼應，是同類型或變式或拓展，或有彌補性的題目。策略二是拓展提升，彌補完善。針對一輪復習遺留及現存的問題，在鞏固基礎的同時突破重、難、疑、盲考點或知識點，讓學生融會貫通，進一步提高解決問題的能力。

4.多環落實。一是課前自主學習。該環節中，學生可以先通過填空知識網絡框圖或在求解例題的深度思考中提出疑難問題，培養學生的鉆研意識和自學能力、歸納總結能力，有助于減少對老師的依賴心理，建立相關知識和系統性的認知和理解，真正內化成自身的知識結構，而不是停留于機械記憶的表層認知，同時通過自主性保障對基本的、經典的題型、基本思路、通性通法等掌握到位。

二是課堂研討、答疑與拓展。該環節中，教師首先針對學生前一環節提出的疑難問題結合自身對高考的理解設計問題導向的小專題，問題導向可以做到有的放矢以提高效率，然后在交流研討中力求突破，注意在研討中精準把握題目的難點、學生的疑點，明確指導突破的思路和方法，注重引導展示思路的探尋過程，如畫草圖分解、分析物理過程等，以思維過程可視化的方式提升思維能力。引導學生注重知識間的內在聯系，加深對物理本質的理解；注重經典物理過程、通性通法的掌握；注重歸類提煉思路、方法、物理模型等，尤其克服重結論輕過程的不良習慣，否則知其然不知其所以然，結果往往是欲速則不達。

三是強化練習。該環節分兩類，一類是課堂專項練習，目的是針對前一環節討論的疑點、難點問題訓練，以強化鞏固模型與思路方法的掌握。另一類是綜合模擬練習，以模擬題形式全面練，重點講，注意關鍵是教師檢查、學生反思與討論、訂正及后期補償性針對訓練等環節要落實到位。

四是考試檢測。檢測環節關鍵是合理規劃考試計劃、嚴密組織考試流程，以取得既對已有階段復習成果的鞏固與檢查，又對學生復習進度的督促和應試能力的強化訓練的預期效果。同樣全面考重點講，注重考查基本題型與通性通法，以情境為載體聚焦核心素養，評價關鍵能力，突出基礎性的同時強化綜合性，發展學生融會貫通能力與創新能力，同時適當對學生的高頻錯誤和復習過程中出現的盲點進行針對性考查。

五是反饋與講評。在前一環節的基礎上，可以先通過網絡平臺統計功能對學情全面充分掌握的情況下，然后要求學生經過自我反思，自我矯正，交流討論，提出疑難問題，教師再準確把握學生的知識、能力方面的缺陷，啟發引導使學生理解、掌握相應的思路與方法，切忌面面俱到和包辦代替，最后針對重難點問題歸類、講變式與拓展，尤其注重講評最優解法、深度歸因及糾錯辦法。

六是補償訓練與自我完善。在強化練習與講評環節之后針對性的補償訓練是必不可少的環節，該環節中要充分發揮錯題本的價值，因為學生需要間隔適當時間、反復對錯題復盤才能徹底清零相關問題，真正達到自我完善的目的。對學困生提升的關鍵在于鉆研能力和物理思維的培養與完善，而對學優生提升的關鍵在于查漏補缺和錯誤復盤的自我完善。

總之，高考復習教學過程的本質就是一個外因協助內因的自我完善提升過程，所以只有教師和學生雙向奔赴，才會取得更好的效果，需要各司其職，各盡其責，在完美配合中共渡難關。

參考文獻

[1]教育部教育考試院.高考試題分析（理科綜合）[M].北京：語文出版社，2023.

[2]中國高考報告學術委員會.高考試題分析（物理）[M].北京：現代教育出版社，2021.

編輯：張昀