項目化學習：基于真實情境的勞動教育校本實踐

周振華

推動教育的高質量發展需要引導學生走向真實世界，進入現場解決問題。結合《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的相關建議與要求，浙江省平湖市東湖小學教育集團東湖小學利用校內外的優勢資源，積極開發校本課程，以項目化學習活動踐行勞動教育。

小學勞動教育項目化學習的設計依據

一是凸顯“生活即教育”的思想內涵。真實性是項目化學習的本源，帶領學生解決真實生活情境中的問題是勞動教育的天然特點。二是以“流汗+動腦”為特點的課程建構。項目化學習是教師設計并實施的一系列探究活動。其中，具有挑戰性的探究學習任務會促進學生融合運用體力和腦力進行勞動。三是實現“并舉+跨界”的路徑選擇。勞動教育能夠在真實的情境中促進學生生命的成長，與項目化學習“調動所有知識、能力、品質等創造性解決新問題”跨界的綜合性學習方式不謀而合。

小學勞動教育項目化學習的設計框架

學校通過建設四個支持體系，推動勞動教育的落實。一是課程支持：撬動勞動教育的杠桿。立足國家課程與校本特色，學校嘗試打通學科壁壘，開發“動手流汗”的傳統項目，如“跟著節氣去勞動”；面向未來的勞動項目，如“智慧校園小創客”；解決問題的創造性項目，如打造未來智能教室。之后以項目統整的方式架構學習模塊，依據各年齡段學生的認知水平和興趣，分層實施項目。

二是場域支持：支撐勞動教育的支點。學校在木工坊、食育工坊、科創中心、藝創中心、百草園等實踐基地設有各類角色體驗服務崗，力圖做到每天有勞動崗、每周有勞動日、每年有勞動節。校外體育館、非遺館、綜合實踐基地等場所開展的活動也已成為學校勞動教育的有效補充。

三是師資支持：提升勞動教育質量的關鍵。學校成立勞動教研組，橫向以年級組為單位，縱向以任務群為導向，組織多學科教師協同教研，為教師提供定制培訓，促進項目化學習的策劃和實施；以行業“名匠”為資源，在勞動協同和榜樣示范中拓展實踐的多樣性。

四是評價支持：激發學生參與勞動的積極性。學校基于“淼淼成長營”學生綜合評價體系，細化指向勞動素養的評價指標、維度、內容和方式。依托《項目成長手冊》，記錄他們的勞動體驗，展示其勞動成果。

小學勞動教育項目化學習的實施路徑

以“我為學校過生日”項目群為例，學校首屆勞動節暨勞動周設置了四個模塊，依托項目課程，在過程化、常態化、持續化的深度實踐中落實“做中學”。

以真實問題驅動指明勞動的方向和任務。教師向學生提問：“我們如何為學校過生日？”并仔細傾聽了他們的想法，幫助他們將預期的目標轉化成研究項目，并落實為具體行動，真正做到“在勞動中研究勞動”。

基于真實生活情境，實現勞動的跨界融通。以三年級“如何設計一份兼具美觀與實用的校園導視圖”實踐任務為例，各科教師基于本學科的核心要素展開協同教學，引導學生走入生活，觀察公園、景區等地點的導視圖；走遍校園，繪制校園平面圖；走訪校史室，了解學校的發展歷史和辦學特色；錄制語音，制作二維碼，提高校園導視圖的傳播力。

以真實的任務實踐體認勞動的價值。以四年級“傳承手工藝，芬芳永流傳”任務為例，學生發現每年四月底，薔薇就在校園墻外競相盛開。為了更好地保存它們的美麗，教師帶領學生學習如何剪花、插花，制作標本、香囊。

以真實的評價反思促進學生體會勞動的艱辛。項目化學習最大的特點是學生會帶著目標開展實踐。其特有的項目管理方式與評價方法具有清晰的導向，能推動學生遇到問題時不斷反思修正。在解決問題的過程中，教師可對學生參與的主動性、合作的協同性、思考的多向性、過程的創造性作出更全面的評價。

目前，學校已打造17門勞動教育課程，逐漸形成了基于項目化學習的勞動實踐特色。未來，學校將圍繞規劃規范、特色創建、品質打造的目標，在真實的勞動實踐中讓每一名學生成長為熱愛勞動的新時代好少年。