以校本課程建設，推動德育評價方式變革

尹忠文?況紅英?吳方

德育是“五育”之首，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。作為開展德育工作的指揮棒，德育評價對引導學生道德成長、促進學生全面發展具有重要作用。目前，國內關于中小學德育評價改革的理論研究涵蓋面廣、內容詳實，包括德育評價的對象和分類、德育評價過程、德育評價原則、德育評價標準與指標體系等方面，各類研究基本以期刊論文的形式出現，系統化論述的專著還不多見，研究的科學性、實效性、系統性仍有待進一步提升。

另外，在中小學德育評價改革的實踐研究方面，雖然已有地方及學校探索出一些優質的實施路徑，但改革范圍依舊較為局限。多數中小學開展的德育評價依舊延續著傳統模式，即評價主體為教師，評價過程以學生道德知識的掌握為重點，評價目標偏向甄別、選拔等，這些都導致學校德育評價的引領與激勵作用在一定程度上受到削減。

學校層面，伴隨著教育體制機制改革的深化以及“五育”融合的導向，如何在德育評價改革中促進學生道德人格的健全發展，已成為需要迫切關注的重要議題。此外，包含部分新教師在內，一些教師未能從“重智輕德”的教育觀念中完全脫離出來，難以全面、客觀、公正地評價學生的道德發展，更無法適應時代發展的新要求。如何快速提升他們的教育教學水平，更新他們的教育評價觀念，也是亟須解決的問題。

為提升德育評價的實施效果，進一步促進德育評價改革的落實，重慶市江北區科技實驗小學校將德育評價細則融入有趣的校本德育課程——“科幣課程”，將傳統的德育評價體系優化為“德育銀行管理體系”，將班級獎懲制度設計為“班級科幣育人方案”，將學生的德育評價檔案升級為更具個性化、動態化、多元化的“個人德育賬戶”和“我的財富規劃書”。

1.開發“科幣課程”，創新評價生成方式

學校以研發“科幣課程”為契機，從課程目標的確立、課程內容的設置、實施路徑的選擇等方面引領學生全程參與，讓他們成為課程研發的主人、課程管理的主角、課程評價的主體，同時創新德育評價生成方式，推動實現認知啟德、體驗立德、文化冶德的目標。

課程目標導向。“科幣課程目標”的設計采用了“自上而下”的生成方式，由學校德育處提出目標總體設想，各班學生充分討論并提出修改意見和建議，助推了認知啟德目標的實現。

課程內容導航。“科幣課程內容”的開發采用了“自下而上”的生成方式，由少先隊大隊部面向全校學生發出“科幣創意征集令”。一周時間內，大隊部收到了200多份作品，科幣的設計創意也由此而生：正面是中外著名科學家的肖像，背面是校園美景。學生參與的過程也是課程內容生成的過程，推動實現了文化冶德的目標。

課程實施導行。“科幣課程實施策略”的制定采用了平等協商的生成方式。科幣的獲取、用途及其管理辦法等都由各班全體學生通過平等協商的方式確立。學生協商的過程就是自主成長的過程，推動實現了體驗立德的目標。

2.開設“德育銀行”，創新德育激勵機制

學校以“科幣課程”為載體，成立“德育銀行”，在學校范圍內設立“科幣銀行總行”，在班級內設立“科幣銀行分行”，并通過民主競選的方式推選總行長和分行長，進行規范化管理。每名學生都有一個專屬的“科幣存折”，他們可以憑借自己的優秀表現，從教師、家長、社區管理員處獲得科幣獎勵印章，并以此兌換科幣。科幣可用來在學校德育小超市內購買學習用品或兌換節日小禮品、申請和校長面對面交流、租用校園場地以開展演唱會或進行讀書分享等。不僅如此，科幣還有其附加價值，學生在科幣課程中應管理好自己的科幣，學校每學期會評出若干名“理財大戶”，給予他們特殊的獎勵。

此外，學校還會定期舉辦校園淘寶節，鼓勵學生獲取和消費科幣，在校內形成經濟循環體，讓他們在貨幣交易的過程中感受市場經濟的規律，培養他們的理財能力，促進其綜合素養的提高。在校園淘寶節中，學生創造出多種獲取和流通科幣的形式，如從家里帶來零食、書本、玩具等在攤位上售賣，在攤位上展演才藝，自主設計“套圈”等趣味游戲，等等。他們有的沿用傳統“吆喝”叫賣的方式招攬客人；有的利用網絡開啟直播通道，進行線上線下同步售賣，充分發揮了自己的創意。

“德育銀行”的評價機制巧妙地將學生的思想道德、行為習慣等方面的綜合表現融入動態的科幣活動，這種“認同+激勵”的評價方式極大地調動了他們參與的積極性，有助于激發他們自我成長的內驅力。

3.巧設德育檔案，涵養德育養成過程

學校依據各年齡段學生的身心發展特點，創新性地優化了德育檔案的形式。在“科幣課程”的引領下，各班根據班情形成了各具特色的科幣育人方案。此外，學校充分尊重學生的主體性，在學期初為每名學生發放《財務規劃書》，讓他們根據自己各方面的表現，預估自身的科幣收支金額，以促進學生實現自我管理、自主成長，獲得全面發展。

4.構建多維評價空間， 豐富德育評價渠道

德育評價應當充分激發多元主體的評價積極性，從過去僅依賴教師的單一評價模式，逐步轉變為多元化、綜合化的評價，注重學生的自我評價與相互評價，同時納入家長和社區的評價意見，使得對學生的評價更加全面、綜合，從而更好地評估其道德發展的整體狀況。

學校依托“科幣課程”的實施，引領學生積極參加社區活動、關注家庭生活，通過線上、線下等多種渠道，調動家長、社區管理員、同伴等主體參與學生的德育評價。在充分尊重學生主體性的基礎上，學校已初步構建起一個多維度的德育評價空間，搭建起多向互動的家校社協同育人平臺。該德育評價體系不僅目標明確、標準客觀、內容合理，而且在評價方法上實現了系統化，評價主體上實現了多元化，切實提升了德育工作的實效。

到目前為止，學校德育評價方式的改革在實踐中取得了顯著成效。“科幣課程”的開發與“德育銀行”的開設豐富了學校的德育校本課程。學生在獲取、消費科幣的過程中，通過模擬情境，接觸更復雜的社會生活，有效提升了財商意識、應變能力及社會交往能力，對均衡發展素質教育，促進全面發展具有深遠影響。同時，多元德育評價體系的建立，也促進了學校教師德育觀的轉變，提升了他們的育人能力與德育評價水平，為其開展德育評價指明了方向與路徑。未來，筆者將不斷深化與完善多元德育評價體系的構建，推動小學德育評價水平不斷提升。