初探問題導向法在閱讀教學中的有效運用

劉曉惠

問題導向法，也稱為PBL教學法，以建構主義、合作學習理論為基礎，以問題引發學生的獨立思考以及與同伴的溝通討論，其能培養學生的批判思維、創造思維，能促進學生分析與解決問題能力的提升。教師要依據學生身心特點設計多種多樣的問題，讓他們深入到情境中，根據自身的經驗循序解決問題，從而使掌握的知識體系更加牢固。

一、精研教材，促進問題多樣化

教材是教學內容的主要載體，是師生活動中的中介。教師在使用教科書時，要遵循“用教科書教”的理念，要圍繞課程目標開展教學活動，促進學生語言素養的提升。教師要精心研讀教材，根據圖文信息從多角度思考問題，促進問題多樣化，提升學生的理解能力。比如在教學譯林版必修一第一冊Unit1 Back to school 的Reading時，筆者讓學生閱讀文本，然后就文本內容提問：What challenges will students face at senior high school？ What does principal have confidence in？讓學生討論：What positive attitude should students develop？學生要從演講稿中提取主題句，分析文章細節信息，理解高中校園生活的特點。教師要引導學生分析演講者的意圖，體會文本核心價值觀。教師要更新觀念，樹立終身學習的理念，不斷創新教學手段，促進自身教學技能的提升。

二、優化情境，引發學生的求知欲

高中英語閱讀知識具有抽象性，教師要遵循學生的認知規律與語言基礎，為他們選擇合適的素材，創設出具有真實性、趣味性的教學情境，實現情境與問題的融合，引發學生閱讀英語的熱情。真實的情境能增進學生的體驗，讓他們感受到閱讀所帶來的快樂。情境只有結合學生的生活，才能激活學生的生活經驗，才能產生良好的教學效果。

三、激勵合作，培養團隊意識

建構主義強調學生與人交往、合作的重要性，教師要為學生構建真實的情境，引導學生參與自主探索與小組合作，促進他們認知體系的建構。在初中英語閱讀教學中，學生之間的互動交流是信息分享、思維過程，他們通過合作能解決自身不能解決的問題，同時豐富自己的知識經驗，實現共同進步、共同成長。教師將學生進行異質分組，根據他們的認知基礎、學習興趣、個人愛好等均衡分組，讓不同風格的學生相互協作、相互補充，產生良好的效果。每個學生承擔一定的職責，各司其職，通過相互協作、相互完善、相互補充，促進責任意識的提升。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要借助問題激活學生的思維，促進學生的互動交流，提升學生的閱讀理解能力。教師要采用多元化的方式提問，引導學生探索語篇中蘊含的價值，促進學生閱讀能力與創新思維能力的提升。