關注兒童視角，傳承國學經典

劉先臣

摘 要：在新課程改革全面推進的大環境下，小學語文教學對教材知識進行延伸和拓展，旨在培養學生的語文核心素養。古詩教學作為小學語文教學的重要內容，其中包含著許多傳統文化元素。小學語文教師可以此為基準，對所涉內容進行延伸和拓展，為推進傳統文化教育和傳承國學經典奠定基礎。基于此，本文以小學高年級古詩教學實踐為切入點，以兒童需求為根本，深入探究如何進行傳統文化的滲透和國學經典的傳承。

關鍵詞：兒童視角 小學高年級 古詩教學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.002

隨著新課改的推進，傳統文化在教育中的地位日益凸顯。作為中華民族的瑰寶，傳統文化承載著豐富的智慧和價值觀念。在小學語文教育中，傳統文化的滲透不僅有助于我國傳統文化的傳承，還能夠培養學生的文化自信，提高他們的綜合素養。古詩作為小學語文教學體系的重要組成部分，在一定程度上真實、豐富地表達了中國傳統文化中的各類現象，是開展傳統文化教育的重要載體。但值得注意的是，小學生的認知能力和感知能力正處于不斷健全和發展的階段，需要教師的有效指導和引領，因此，在此階段采取單向填鴨式的教學會導致效率低下，需要充分關注兒童視角，基于兒童需求展開教學。

一、傳統文化在小學語文教學中的滲透概述

（一）傳統文化在小學教育中的重要性及時代內涵

傳統文化是一個國家、一個民族的精神財富，承載著豐富的思想、情感和價值觀念。在小學語文教學中，傳統文化的滲透可以幫助學生更好地了解和理解國家的文化底蘊，培養他們的文化自信和民族自尊心。具體而言，傳統文化有助于培養學生的人文素養和情感體驗，即傳統文化蘊含著深厚的情感，可以豐富學生的情感體驗，培養他們的審美能力和情感表達能力。通過學習古詩文、經典故事等傳統文學作品，學生可以感受到詩詞的美感、寓言故事的智慧，從而培養其情感表達的能力。另外，中國傳統文化注重道德教育和價值觀培養，通過學習傳統文化，學生可以了解到仁愛、孝道、禮儀等價值觀念，以此培養學生的道德情操和社會責任感，除此之外，傳統文化是中華民族的瑰寶，通過學習傳統文化，學生可以了解到中華文明的博大精深，培養自己對祖國的熱愛和自豪感，從而增強自己的文化自信和民族自尊心。

傳統文化的傳承和發展需要與當下的時代背景相結合，使得學生能夠從傳統文化中汲取智慧和力量，并能夠將其運用到現實生活中；同時，傳統文化的時代內涵也體現在學科知識中，通過融入傳統文化元素，教師能幫助學生在學習過程中更深刻地領略傳統文化的魅力。

（二）兒童視角與傳統文化結合下的小學語文教育

在小學語文教育中，兒童視角與傳統文化相結合，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學習效果。其中，故事情境教學策略是一種很好的方式，即可通過講述一個有趣的故事，讓學生獲得身臨其境之感，這樣一來，學生在接觸古詩時就不再覺得枯燥無味，而是能夠更加自然地進入其中。藝術方法教學策略是另一種可以引起學生興趣的學習方式，通過音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式，教師可以讓學生更加直觀地感受古詩的美。而多元融合教學策略是一種更加綜合的教學方式，既符合兒童的需求和認知，也能將傳統文化融入教學實踐之中，教師通過將古詩與其他學科知識結合起來，使學生在學習古詩的同時，獲得更多的知識和經驗。

二、小學高年級語文古詩教學現狀分析

（一）教材內容不符合學生認知

目前，人教版小學高年級教材中的古詩教學要求大多以背誦、默寫為主，忽視了學生對古詩內涵和藝術特點的理解。教材中所呈現的內容過于簡單化，只包含古詩的內容以及部分詞語注釋，難以直接引發學生的興趣和思考。古詩以及其中涉及的內容是中華優秀傳統文化的重要代表，具有深厚的文化內涵和鮮明的藝術風格。然而，在現行教材中，教師往往只是簡單地將古詩作為學生背誦、默寫的對象，在課堂上的詳細教學也是為此而服務的，并未真正要求學生理解其中得意境和詩情。

（二）教學方法未與兒童心理結合

在小學高年級的古詩教學中，教師往往過于強調傳統的文化知識，而忽略了學生的學習興趣。傳統的古詩教學常常采用單向講解的方式，向學生講解古詩的背景、意境和表達技巧，學生被動地接受知識，缺乏參與和體驗的機會；同時，在學習古詩之前，學生需要對古代文化和歷史背景有一定的了解，以此才能更好地理解和欣賞其內涵。然而，高年級學生往往缺乏對歷史文化的深入了解，教師應該根據學生的認知水平和興趣特點，合理選擇教學方法和活動，以適應學生的心理需求。

（三）學生的學習未與傳統文化相融合

在小學高年級語文教學中，學生對于傳統文化的學習與生活實際情況相脫節的現象顯著存在。即傳統文化大多與學生的現實生活相隔甚遠，學生缺乏對傳統文化的理解和興趣。古詩作為傳統文化的一部分，其中包含一些生僻字詞，對學生來說更具挑戰性。學生在學習古詩時往往沒有相關的生活經驗和文化背景，難于理解其中的意象和情感。另外，目前很多小學生對傳統文化的認知停留在表層，不能將其與實際現象相聯系，更別提以此作為解決實際問題的基礎了。

三、關注兒童視角、傳承傳統文化的古詩教學策略

（一）故事情境教學策略

1.情境創設，入境其中

在故事情境教學中，情境創設是教學的關鍵步驟之一。它通過創造一個生動的場景來引導學生融入古詩的情境中，從而更好地理解和感受古詩的意境和情感。在教學實踐中，教師可以通過繪畫、展示相關的圖片或視頻，或者利用音樂、道具等多媒體手段，打造一個與古詩主題相關的情境，切實體會其中的傳統文化元素。

例如，在講解《四時田園雜興（其三十一）》這首詩時，教師可以展示一幅描繪初夏江南農村景象的畫作，或者播放一段初夏江南農村景象視頻素材，其中有人除草、有人種瓜、有人在桑樹下乘涼，以吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地想象自己置身于其中，從而更直觀、全面地理解傳統的農村生活。

2.情感體驗，主動激發

在故事情境教學中，情感體驗是培養學生對古詩產生共鳴和理解的重要環節。學生主動參與到古詩情境中，可以更加深入地理解古詩所表達的情感和意義。教師可以通過音樂、朗讀、講故事等方式，激發學生的情感，引導他們與古詩產生共鳴。

例如，在講解孟郊的《游子吟》時，教師可以將“慈母手中線，游子身上衣”的場景進行拓展，由此創編一個現代化的故事：春節剛過完，大家都要陸陸續續地回到工作崗位上，小明的爸爸也是如此，小明的奶奶在前一天晚上就一直在收拾東西，有吃的、喝的、用的，小明爸爸的車都塞不下了，但奶奶還在不停地收拾著，其實，小明奶奶和孟郊母親一樣，并沒有做什么驚天動地的大事，但我們總能從這“一針一線”“一米一糧”中感受到母愛，從而引發學生的情感體驗和情緒共鳴。

3.巧妙記憶，內化于心

在故事情境教學中，巧妙的記憶方法可以幫助學生更好地記憶和理解古詩，并且將其中的內容內化于心，領會其中的傳統文化。教師可以設計一些與古詩情境相關的記憶方法，讓學生能夠通過想象和聯想將古詩中的內容牢牢記住。

例如，在講解《聞官軍收河南河北》時，教師可以在此過程當中展示“安史之亂”的內容，引領學生更深刻地體會在這一特殊歷史背景下作者“喜欲狂”的緣由；同時，教師可在帶領學生對本篇古詩內容進行解讀和賞析之后，呈現一段中國男足世界杯出線的場景，讓學生更為直觀地體會這種“喜欲狂”的情感。教師以此將古詩內容與傳統文化中的歷史元素、時代元素等相結合，能幫助學生在深度探究和解讀的基礎之上形成更具邏輯性、條理性的思維，既有利于其更好地記憶古詩，也能幫助學生將古詩內容完整地內化于心。

（二）藝術方法教學策略

1.多種形式，活化課堂

藝術方法教學的核心是通過藝術形式的呈現和體驗活化課堂，激發學生的創造力和想象力。教師可以采用多種形式的藝術活動，如音樂、舞蹈、繪畫、手工制作等，讓學生通過參與藝術活動，從不同視角深入感受古詩的意境和情感。

例如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師可組織學生演繹朋友分別時的場景，也可以借助簡單的皮影技術來呈現為朋友送行的過程，以此借助傳統文化元素來感受古詩所描繪的景象和情感。通過多種形式的藝術活動，學生能夠更加主動地參與學習，提高學習的興趣和動力。多種藝術形式的融合應用使學生能夠動起來，讓學生深入理解詩歌的意境和情感；同時，不同的藝術形式還可以滿足不同學生的學習需求和個性特點，增加了學習的趣味性和多樣性。

2.智慧媒介，古今輝映

在新時代下，智慧媒介的應用可以幫助學生更好地理解和欣賞古詩，并將古代與現代進行對比和聯系，實現傳統文化與現代課堂的有機結合。教師可以使用多媒體設備和數字資源，如演示文稿、電子書、視頻、互聯網等，將古詩與當代文化、藝術作品進行對比和展示。

例如，在教學《村晚》時，教師可以結合古詩的內容，呈現悠然超凡、世外桃源般的畫面，然后將其與當代城市的燈紅酒綠、車水馬龍進行對比，學生通過觀察和對比，能夠更深入地體會其中的恬靜悠遠和美好。智慧媒介的應用不僅可以豐富教學內容，還可以提供更全面和多元的信息，加深學生對古代文化和藝術的理解；同時，通過將古代與現代進行對比，教師可以幫助學生更好地理解古詩的時代背景和傳統文化，增加對古詩的認同感。

3.創作表演，繼承傳統

藝術方法教學中的創作表演環節可以讓學生更深入地理解和體驗古詩的意義和美感，同時也有助于傳承古代文化和藝術形式。教師可以引導學生通過創作和表演，發揮想象力和創造力，將古詩中的情感和意境以自己的方式進行表達和呈現。

例如，在教學《從軍行》時，教師可讓學生根據其中的情境和意境，發揮自己的想象力和創造力，如以舞蹈表演的方式呈現戰士“不破樓蘭終不還”的毅力和精神，將古詩的意義和美感進行體現。通過創作表演，學生可以更深入地理解古詩的文化內涵和情感表達，也能夠激發學生對古代文化和藝術形式的興趣和熱愛，促使他們將傳統藝術傳承下去。

（三）多元融合教學策略

1.融入歷史，深入內涵

多元融合教學策略中的一個重要環節是教師將歷史融入教學中，深入探究古詩的內涵和時代背景。通過了解古代的歷史文化、社會背景以及古詩的寫作背景，學生可以更好地理解和欣賞古詩的意義和特點。教師可以通過講解古代歷史事件、社會風貌等內容，幫助學生了解古詩的背景信息，從而更好地理解古詩的情感表達和意義。

例如，在教學《鳥鳴澗》時，教師可以簡要介紹大唐盛世的背景，讓學生體會到詩中所表達的靜謐之感；同時，作者王維信奉佛教，是唐代山水田園詩派的重要代表之一，這首詩描述了春日時節的花香、鳥語，進一步體現了大唐盛世的美好。以此，教師可以幫助學生更好地理解古詩的文化內涵，增加對古代文化的認同。

2.開發資源，開闊視野

在多元融合教學策略中，教師可以通過開發各種資源，開闊學生的視野，豐富教學內容。具體而言，教師可以利用圖書館、網絡等資源，收集與古詩相關的歷史文化資料、現代詩歌作品和藝術品等，為學生提供更多的學習材料和參考資料；教師還可以邀請專家學者、藝術家來校園舉辦講座或展演，與學生分享古詩的研究成果和藝術創作。通過接觸不同的資源和觀點，學生可以更全面地了解古詩的意義和影響，有利于培養他們的批判性思維能力和綜合素養。

例如，在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，這是陸游因為大好河山陷入敵手而痛心疾首所寫，與白居易的《賦得古原草送別》、李白的《將進酒》表達的情感類似，教師可以此為基準呈現這些詩的微課視頻，讓學生在課后觀看，這樣一方面能夠對本首詩的教學進行拓展和延伸，幫助學生開闊視野，另一方面是讓學生更為深刻地體會古代詩人對祖國大好河山的熱愛，這樣的傳統精神值得永遠流傳。

3.基于認知，完善心理

在多元融合教學策略中，教師可以基于學生的認知特點和心理需求，靈活調整教學方法和手段，促進學生的全面發展和自主學習。教師可以根據學生的知識水平和思維方式，設計合適的教學任務和活動，激發學生的思考和探索。例如，教師可以組織學生進行小組討論、寫作或演講等活動，讓他們通過語言表達和思考，加深對古詩的理解和感悟。

例如，在教學《涼州詞》時，教師可以從學生耳熟能詳的“黃河”入手，“黃河遠上白云間”體現了黃河水的氣勢，然后逐步帶領學生學習“孤城”“羌笛”等，將情感逐步由激昂轉為哀怨，進而體現戍邊戰士對家鄉的思念之情。教師將傳統文化元素逐步融入其中，符合小學高年級學生的基本認知和心理發展規律。

綜上所述，教師通過關注兒童視角，將傳統文化與小學語文高年級古詩教學相結合，可以幫助學生更好地理解和欣賞古詩。在實際的教學中，教師可以運用故事情境教學策略、藝術方法教學策略和多元融合教學策略，讓學生從小對傳統文化產生濃厚興趣，為推進傳統文化教育和傳承國學經典奠定堅實基礎。

參考文獻：

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