傳統文化視域下“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究

彭雅莉

摘 要：本研究探討了傳統文化視域下“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究。在傳統文化融入“思辨性閱讀與表達”的過程中，實施策略包括精選閱讀材料、引入文化背景、主題討論、實踐活動的開展以及跨學科融合。通過大單元教學，教師可以幫助學生更好地了解和傳承傳統文化，提高閱讀和表達能力。同時，以古代詩詞中的“離別”情思為主題的案例分析，證明了傳統文化在“思辨性閱讀與表達”中的重要性和實施策略的有效性。

關鍵詞：傳統文化 思辨性閱讀與表達 大單元教學DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.009

在當今的教育環境中，傳統文化的重要性日益凸顯。教師如何將傳統文化融入現代課程中，特別是融入“思辨性閱讀與表達”任務群中，是教育者需要探討的重要問題。本研究以古代詩詞中的“離別”情思為例，探討了在大單元教學中融入傳統文化的實踐策略。

一、傳統文化在“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學中的重要性

傳統文化在“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學中具有重要的意義，不僅可以豐富教學內容，提高學生的文化素養和人文精神，還可以培養學生的思辨能力和民族自豪感，增強學生的凝聚力。

首先，傳統文化作為我國歷史文化中的瑰寶，具有豐富的內涵和價值。教師將傳統文化融入“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學中，可以豐富教學內容，讓學生通過傳統文化的熏陶，深入理解閱讀材料的思想、文化背景和語言表達風格，從而更好地完成閱讀任務。

其次，傳統文化中蘊含著深厚的文化底蘊和人文精神，通過學習傳統文化，教師可以幫助學生了解我國的歷史、文化、思想、藝術等方面的知識，提高學生的文化素養和人文精神，從而更好地理解和表達自己的觀點。

再次，傳統文化中蘊含著豐富的思辨性元素，例如古代的辯論技巧、邏輯推理等思想。通過學習傳統文化，教師可以幫助學生提高思辨能力和批判性思維能力，從而更好地分析和評價閱讀材料中的觀點和論據。

最后，傳統文化是我們民族精神的紐帶，它承載著我們的歷史、文化和精神財富。通過學習傳統文化，教師可以增強學生的民族自豪感和凝聚力，從而更好地傳承和發揚中華民族的優秀傳統文化。

二、“思辨性閱讀與表達”大單元教學中融入傳統文化的策略

（一）精選閱讀材料

教師在“思辨性閱讀與表達”的大單元教學中融入傳統文化時要精選閱讀材料。選擇與傳統文化相關的閱讀材料是關鍵，這有助于學生深入了解傳統文化的內涵和特點，感受傳統文化的魅力。為了更好地實施這一策略，教師可以采取以下具體步驟：

第一，在選擇閱讀材料之前，要明確閱讀的主題和目標。例如，教師以“古代詩詞中的情感表達”為主題，讓學生通過閱讀古代詩詞，深入了解傳統文化的情感表達方式和特點。第二，根據主題和目標選擇適合的閱讀材料，可以選擇經典的古代詩詞作品，如《詩經》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等。這些作品不僅代表了古代文學的精華，而且能夠讓學生感受到傳統文化的深厚底蘊。第三，為了讓學生更全面地了解傳統文化，可以選擇不同類型的作品，如古代散文、古代小說等。同時，也可以選取不同時期、不同地域的作品，以展示傳統文化的豐富性和多樣性。第四，在選擇閱讀材料時，要考慮到學生的閱讀水平和興趣。過于復雜或過于簡單的閱讀材料都不利于學生的思辨性閱讀與表達。教師可以選擇適合學生年齡段和閱讀能力的作品，同時提供注釋和導讀材料來幫助學生理解。通過以上步驟，教師可以精選出適合的閱讀材料，以幫助學生更好地了解傳統文化，提高他們的思辨性閱讀與表達能力。

（二）文化背景引入

在“思辨性閱讀與表達”的大單元教學中融入傳統文化，引入文化背景是非常重要的環節。在開始閱讀之前，教師可以先介紹與閱讀材料相關的文化背景，包括歷史事件、文化傳統、社會背景等。這些背景知識的介紹可以幫助學生更好地理解閱讀材料的背景和內涵。在閱讀中，教師可以提供注釋和導讀材料，解釋一些難點和背景知識。這些注釋和導讀材料可以幫助學生更好地理解閱讀材料中的文化背景和語言難點。除此之外，多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，可以形象生動地展示文化背景和相關歷史事件。這些多媒體資源不僅可以吸引學生的興趣，還可以幫助他們更好地理解文化背景和歷史事件。在課后，教師可以推薦一些與傳統文化相關的拓展閱讀材料，如相關歷史事件的書籍、文章等。這些拓展閱讀材料可以幫助學生更深入地了解文化背景和歷史事件，進一步加深他們對傳統文化的理解和認識。通過以上措施，教師可以幫助學生更好地理解文化背景和發展歷程，同時培養學生對傳統文化的興趣和熱愛。

（三）主題討論

教師可以選擇一個與傳統文化相關的主題，如傳統價值觀、傳統道德觀、傳統藝術等。在確定主題后，教師要讓學生了解相關的背景知識和閱讀材料，以便展開討論。然后，教師可以將學生分成若干小組，讓他們圍繞主題展開討論。在討論中，學生可以分享自己的看法和理解，提出問題和解決方案。接著，教師可以引導討論的方向和深度，確保討論不偏離主題。同時，教師也可以提供一些案例和實例，幫助學生更好地理解主題。教師在討論中可以鼓勵學生提出新的觀點和見解，這可以幫助學生更好地理解傳統文化的內涵。在討論結束后，教師可以組織學生進行分享和交流，總結討論的成果和收獲。學生可以分享自己的觀點和認識，以及在討論中得到的新啟示。

（四）跨學科融合

傳統文化與其他學科的跨學科融合可以讓學生從多個角度了解傳統文化，提高他們的認識和理解水平。這有助于培養學生的綜合素質和創新精神，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

首先，教師可以選擇與傳統文化相關的其他學科，如歷史、哲學、文學等。在確定融合的學科后，教師可以尋找這些學科與傳統文化之間的聯系和交叉點。其次，根據融合的學科和教學目標，教師要制定融合的教學計劃。教學計劃應該包括融合的內容、方式、時間和評估標準等。在制定教學計劃時，教師要尋找融合點。這些融合點可以是傳統文化與其他學科之間的相似之處、互補之處或相關知識點等。

再次，教師要鼓勵學生自主學習和探索，讓他們主動去尋找傳統文化與其他學科之間的聯系和交叉點。自主學習可以培養學生的獨立思考能力和創新精神，提高對傳統文化的認識和理解。除此之外，教師可以在跨學科融合中發揮指導和合作的作用，為學生提供專業的建議和幫助。

（五）實踐活動

實踐活動是讓學生親身參與和體驗傳統文化的重要方式之一。通過實踐活動，學生可以深入了解傳統文化的內涵和價值，同時還能培養自己的實踐能力和社交能力。

第一，實踐活動的作用。實踐活動可以讓學生更深入地了解傳統文化的魅力和價值，增強對傳統文化的認識和理解。同時，實踐活動還能培養學生的實踐能力和社交能力，提高他們的綜合素質。第二，實踐活動的形式。實踐活動可以采取多種形式，如傳統手工藝、傳統文化體驗營等。傳統手工藝可以讓學生感受傳統文化的魅力。傳統文化體驗營可以讓學生到博物館進行實地參觀和互動，或者邀請一些傳統藝術家來教學生制作藝術品，幫助學生更深入地了解傳統文化的內涵和價值。第三，實踐活動的組織。組織實踐活動需要提前制定好具體的計劃和方案，包括活動的時間、地點、所需材料和人員分工等。同時，教師還要明確活動的步驟和注意事項，確保活動的順利進行。在活動中，教師作為引導者和幫助者，要鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力，同時也要不斷學習和提升自己的傳統文化素養，以便更好地指導學生。第四，實踐活動的總結與反思。在實踐活動結束后，學生可以分享自己的體驗和感受，總結活動的收獲和不足之處。教師也可以對學生的表現進行評價和反饋，以便更好地指導后續的實踐活動。通過總結和反思，教師可以不斷完善實踐活動的內容和形式，提高實踐活動的質量和效果。

三、“思辨性閱讀與表達”大單元教學中融入傳統文化的案例分析

主題是古代詩詞中的“離別”情思。

（一）教學目標

1.通過閱讀古代詩詞中的經典作品，理解“離別”主題在不同詩詞中的表現及文化內涵。（“離別”是古代詩詞中一個常見的主題。通過閱讀不同詩人的作品，學生可以了解到“離別”情思在古代詩詞中的多種表現形式及其背后的文化內涵。比如，李白《渡荊門送別》中表達的游子思鄉之情，王之渙《登鸛雀樓》中抒發的壯志難酬之感，柳永《雨霖鈴》中流露的離愁別緒等。這些詩詞作品不僅展示了古代文人的情感世界，也反映了當時的社會文化背景）

2.通過寫作練習和口語表達，學會用思辨性的眼光看待“離別”情思，并能夠從不同角度闡述自己的觀點。（通過對古代詩詞的深度閱讀和討論，學生可以學會用思辨性的眼光看待“離別”情思。他們可以了解到“離別”并不僅僅是悲傷和哀愁，也可以是一種對人生、對友情、對愛情的深刻思考和感悟。同時，通過寫作練習和口語表達，學生可以鍛煉自己的文字表達能力和口頭表達能力，更好地理解和傳承傳統文化）

3.培養學生對傳統文化的興趣和熱愛，提高其閱讀理解能力和表達能力。（通過本單元的學習，學生可以培養對傳統文化的興趣和熱愛。他們可以了解到傳統文化的魅力和價值，從而更加自覺地學習和傳承傳統文化。同時，通過深度閱讀、討論、寫作和口語表達等環節，學生的閱讀理解能力和表達能力也可以得到提高）

（二）教學內容及步驟

1.導入

教師通過播放一段古代送別的視頻或展示一些關于離別的詩詞，引導學生進入對“離別”主題的探討。（通過觀看古代送別的視頻或展示一些關于離別的詩詞，教師可以引導學生進入對“離別”主題的探討。教師可以選取具有代表性的作品，如《長亭外》《送杜少府之任蜀州》等，以激發學生的學習興趣和對傳統文化的熱愛）

2.閱讀

選取幾首經典古代詩詞作品，如李白的《渡荊門送別》、王之渙的《登鸛雀樓》、柳永的《雨霖鈴》等，讓學生進行深度閱讀。教師可提供閱讀指南和問題清單，引導學生關注詩詞中的情感、意象和文化元素。（教師可以提供閱讀指南和問題清單，引導學生關注詩詞中的情感、意象和文化元素。學生可以通過閱讀這些作品，深入了解“離別”情思在不同詩詞中的表現及其文化內涵）

3.討論與辨析

組織學生進行小組討論，讓他們從不同角度對詩詞中的“離別”情思進行辨析和解讀。教師可以參與討論，引導學生深入思考，提高其思辨能力。通過小組討論的形式，學生從不同角度對詩詞中的“離別”情思進行辨析和解讀。教師可以參與討論，引導學生深入思考，提高其思辨能力。比如，教師可以從詩詞的意象、文化元素、情感表達等方面進行分析，讓學生了解“離別”情思在不同詩詞中的獨特之處和共性之處。同時，教師也可以讓學生對比現代詩歌中的“離別”情思與古代詩詞中的差異和相似之處。

4.寫作練習

學生選擇一首關于“離別”的詩詞作品寫一篇500字左右的賞析文章，要從文化背景、情感表達、藝術手法等方面進行分析，培養其寫作能力和對傳統文化的理解。

5.口語表達

組織學生進行一次“離別”主題的演講或朗誦比賽讓他們用自己的語言將所選詩詞中的情感和意境表達出來，這有助于在提高學生的口語表達能力同時，讓他們更好地理解和感受傳統文化的魅力。

（三）教學評價與反思

1.對學生的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力進行評價

在教學過程中，教師可以通過課堂提問、小組討論、寫作練習和口語表達等方式對學生的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力進行評價。評價內容包括學生對古代詩詞的理解程度、對“離別”情思的辨析能力、文字表達能力和口頭表達能力等。教師可以根據學生的表現給予指導和建議，幫助他們進一步提高這些能力。

2.反思教學內容和方法是否符合學生的認知特點和需求，是否能夠有效促進他們對傳統文化的理解和傳承

在完成本單元的教學內容后，教師需要對教學內容和方法進行反思。教師可以考慮以下幾個方面：一是教學內容是否符合學生的認知特點和需求？二是教學方法是否能夠激發學生的學習興趣？三是學生在討論、寫作和口語表達等方面的表現如何？四是教學內容是否能夠有效促進學生對傳統文化的理解和傳承？根據反思結果，教師可以對教學內容和方法進行調整和改進，以更好地適應學生的需求，提高他們對傳統文化的理解。

傳統文化在“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學中扮演著重要的角色，不僅有助于學生深入理解閱讀材料，提高閱讀理解和表達能力，同時也有助于培養學生的文化自信和民族自豪感。在“思辨性閱讀與表達”的大單元教學中融入傳統文化是一項可行的任務，具有重要的實踐價值。教師通過精選閱讀材料、引入文化背景、主題討論、實踐活動以及跨學科融合等實施策略，可以有效地將傳統文化與現代教學相結合，提高教學質量和效果。

參考文獻：

[1] 顏琳《思辨性閱讀與表達任務群的實踐探索——基于大單元理念的教學思考》，《小學教學參考》2023年第1期。

[2] 陳家堯、蔡其勇《初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群課程設計與實施》，《中國教育學刊》2022年第12期。