談將中華優秀傳統文化融入小學語文教學的價值與策略

房昌征

摘 要：本文探討了中華優秀傳統文化融入小學語文教學的價值與策略。中華優秀傳統文化對小學生具有教育意義。傳統文化融入語文教學有助于培養學生的價值觀念、道德品質、語文素養和綜合能力，同時增強學生的文化自信與民族認同感。為達到這些目標，教師需要合理選擇與利用教學資源、設計課程與教學活動、轉變教師角色與教學方法以及建立評價與反饋機制。此外，師資培養與支持系統建設也是實現這一目標的重要保障。

關鍵詞：中華優秀文化 小學語文 價值 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.003

中華優秀傳統文化作為中華民族寶貴的精神財富，在千百年的歷史長河中積淀了豐富的思想、道德、藝術和價值觀念。這一獨特的文化傳承，不僅代表著中華民族的智慧和創造力，更是塑造了中華民族的獨特性格和精神風貌。教師將中華優秀傳統文化傳遞給下一代，既能弘揚中華文化，又能提升學生的語文素養和文化修養。因此，教師對中華優秀傳統文化融入小學語文教學的價值與策略進行研究，具有重要的現實意義和深遠的影響。

一、中華優秀傳統文化的內涵和特點

1.中華優秀傳統文化的主要內容和核心價值觀

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富而深遠的內涵。其主要內容包括儒家思想、道家思想、佛教哲學、詩詞歌賦、京劇戲曲、書法繪畫等各個方面。中華優秀傳統文化以崇尚仁義禮智信為核心價值觀，注重人與自然的和諧相處，強調家庭倫理、社會責任和民族精神。這些核心價值觀反映了對人性本真的關懷和追求，凝聚著中華民族的智慧和道德觀念。教師將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，不僅可以讓學生感受到中華民族獨特的文化魅力，也能培養他們的審美情趣、思辨能力和情感體驗。同時，通過學習和領悟中華優秀傳統文化，教師還可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的行為習慣和道德品質。因此，中華優秀傳統文化的內涵和特點對于小學語文教學具有重要的價值和意義。

2.中華優秀傳統文化的特點與對小學生的教育意義

中華優秀傳統文化是中國歷史文化中的瑰寶，蘊含廣泛而深刻的內涵。它包括儒家思想、道家思想、佛教哲學、詩詞歌賦、書法繪畫等豐富的內容，并以崇尚仁義禮智信為核心價值觀。中華優秀傳統文化強調人與自然的和諧相處，注重家庭倫理、社會責任和民族精神。通過將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，教師可以使學生接觸到深厚而博大的文化遺產，培養他們的審美能力和思辨能力。中華優秀傳統文化還能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養良好的行為習慣和道德品質。通過深入了解和領悟中華優秀傳統文化，小學生不僅可以增加對中國文化的認同感和自豪感，還可以提升他們的語文素養和綜合能力。

二、中華優秀傳統文化融入小學語文教學的價值

1.培養學生的價值觀念與道德品質

中華優秀傳統文化融入小學語文教學具有重要的價值，其一是培養學生的價值觀念與道德品質。中華優秀傳統文化以仁愛、誠信、孝順等核心價值觀為基石，強調人與人之間的和諧關系和社會責任。通過在語文教學中融入中華優秀傳統文化，學生能夠接觸到這些價值觀，并深刻理解其內涵和意義。學生在欣賞經典詩詞、閱讀古代文學作品、學習書法繪畫的過程中，會感受到中華優秀傳統文化所倡導的道德情操和高尚品質。通過分析人物形象、情節背后的道德追求，學生能夠認識到正確的行為規范和道德準則，并逐漸形成良好的價值觀念和道德品質。教師將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，可以有效培養學生的價值觀念，使他們具備真善美的情感修養和道德素養，成為有愛心、有責任感的社會主義建設者和接班人。

2.提升學生的語文素養和綜合能力

中華優秀傳統文化包含豐富的經典文學作品、古代文化藝術等元素，通過在語文教學中融入這些文化元素，學生可以更好地理解和欣賞傳統文化的內涵與魅力。在閱讀經典詩詞、古代文學作品的過程中，學生不僅能夠提高對語言文字的理解和運用能力，還能培養藝術鑒賞能力。同時，通過學習書法繪畫、戲曲表演等藝術形式，學生能夠增強對語言藝術的感知和體驗，提升自身的文化修養。中華優秀傳統文化融入小學語文教學也有助于促進學生的綜合能力發展，語文教學不僅僅局限于對語言文字的學習，還涉及思維能力、表達能力、創新能力。通過學習中華優秀傳統文化，學生能夠培養批判思考、邏輯推理和創造性思維能力，提高自己的綜合素質。同時，在參與文化活動、表演劇目的過程中，學生能夠鍛煉語言表達、團隊合作和社交能力，提升自信心。

3.增強學生的文化自信與民族認同感

教師將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，能夠增強學生的文化自信與民族認同感。中華優秀傳統文化作為中華民族的獨特文化符號，代表著中華民族的歷史、精神和文明。通過在語文教學中融入這一文化，學生能夠深入了解和體驗中華民族的傳統價值觀念、智慧和藝術成就。他們將逐漸形成對中華民族文化的自豪感和認同感。

學生在學習中華優秀傳統文化的過程中，能夠接觸到經典文學作品、傳統戲曲、詩詞歌賦等，從中領略到中華民族的獨特審美情趣和人文關懷。通過欣賞和品味中華優秀傳統文化的藝術魅力，學生不僅能夠培養審美情趣，提升藝術修養，還能夠加深對中國傳統文化的理解和認同。學生通過參與傳統文化活動、展示、演出等，能夠親身體驗中華民族傳統文化的魅力和獨特性，增強對中華民族文化的自信心和認同感。他們從中汲取力量，形成對民族文化的自豪感，并進一步認識到自己作為中華民族的一員，有著特殊的責任和使命。

三、中華優秀傳統文化融入小學語文教學的策略

1.選材與教學資源的選擇與利用

以人教版小學語文三年級上冊教材的《手術臺就是陣地》為例，教師通過精心選擇和設計，能夠將其中的中華傳統文化元素融入教學過程中。

在選材上，教師可以選擇具有代表性的人物和故事，如白求恩。這個作品從白求恩的故事中展示了他對醫學事業的執著追求，在戰爭中的精神，體現了中華傳統文化中崇尚仁愛、醫者仁心的價值觀。在教學中，教師可以引導學生深入了解白求恩的事跡，感受他的無私奉獻和忘我精神，進而討論和探究相關的中華傳統文化價值觀念。在教學資源的選擇與利用上，教師可以使用多種媒體和教具，以多樣化的方式呈現中華優秀傳統文化。例如，通過圖片、視頻或音頻資料，學生感受白求恩的事跡和他身上的中華傳統價值觀念。教師還可以組織學生進行角色扮演、小組討論等活動，以激發學生的參與興趣。

通過對教學資源的選擇與利用，中華優秀傳統文化可以融入小學語文教學，幫助學生深入了解中華傳統文化的內涵和意義，并在交流與合作中形成對中華傳統文化的認知與理解。這將有助于激發學生對中華文化的興趣與熱愛，提升他們的語文素養和綜合能力。同時，通過白求恩的故事，學生還能夠感受到醫生的人道主義精神，進一步培養其公民意識和社會責任感。

2.課程設計與教學活動的設計與實施

以人教版四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》為例，通過精心設計和創造性教學方法的運用，教師可以將中華傳統文化元素融入教學過程中，激發學生的學習興趣和對中華文化的認同感。

在課程設計上，教師可以根據文章的主題和內容，設計相關的教學活動。例如，在閱讀這篇文章時，教師可以引導學生深入理解周恩來總理為中華之崛起而讀書的精神，并與中華優秀傳統文化中注重教育和追求知識的價值觀進行關聯。通過討論和探究，學生可以理解并體驗到中華傳統文化對于個人修養和國家發展的重要意義。在教學活動的設計與實施中，教師可以采用多種形式和方法，以激發學生的參與興趣。例如，教師可以組織學生進行小組合作，共同研讀文章，互相討論和交流觀點；可以利用多媒體資源和展示工具，向學生展示與中華傳統文化相關的圖片、音頻或視頻資料，以提供更直觀的感受和理解。此外，教師還可以設計角色扮演、情景模擬等活動，讓學生身臨其境地感受周恩來總理為中華之崛起而讀書的內涵。

通過教學活動的設計與實施，中華優秀傳統文化得以融入小學語文教學，幫助學生深入了解中華傳統文化的價值觀念和精神追求，學生在交流與合作中形成自己對中華傳統文化的認知與理解。這不僅能提升學生的語文素養和綜合能力，還能培養他們的思辨能力、合作意識和創新思維。同時，學生將通過課程設計與教學活動的實施，體驗到中華傳統文化的魅力和獨特性，進一步增強對中華文化的認同感和自豪感。

3.教師角色與教學方法的轉變與創新

以人教版四年級下冊的《黃繼光》為例，通過教師的角色轉變和創新教學方法的運用，中華傳統文化元素能夠融入教學過程中，激發學生的學習興趣。

在課堂角色上，教師不再僅僅是知識的傳授者，而更多地扮演著引導者、指導者和促進學生自主學習的角色。教師應以學生為中心，關注學生的個體差異和興趣特點，根據學生的需求進行個性化教學設計。

例如，在講解《黃繼光》時，教師可以結合背景知識和情感體驗，引導學生深入思考文章中表達的忠誠和勇敢的精神，并借助學生的互動參與，加深他們對中華傳統價值觀的理解和認知。在教學方法上，教師可以運用多種創新教學方法，如合作學習、問題探究、項目實踐等，以激發學生的參與興趣。例如，教師可以組織小組合作，讓學生共同研讀文章，互相討論，交流觀點；通過問題探究活動，引導學生深入思考黃繼光事跡背后的價值觀念，并與中華優秀傳統文化進行關聯。此外，教師還可以設計項目實踐活動，讓學生在實際操作中體驗到忠誠和勇敢的意義，進一步加深對中華傳統文化的理解與認知。

通過教師角色與教學方法的轉變與創新，中華優秀傳統文化得以融入小學語文教學，幫助學生深入了解中華傳統文化的價值觀念和精神追求，并在交流與合作中形成自己對中華傳統文化的認知與理解。這不僅能提升學生的語文素養和綜合能力，還能培養他們的思辨能力、合作意識和創新思維。同時，學生將通過教師角色與教學方法的轉變與創新，感受到中華傳統文化的魅力和獨特性，進一步增強對中華文化的認同感和自豪感。

4.評價與反饋機制的建立與運用

以人教版四年級下冊的《圓明園的毀滅》為例，通過建立有效的評價與反饋機制，教師可以讓學生在學習中更好地理解和體驗中華傳統文化，同時提升他們的語文素養和綜合能力。

在評價方面，教師可以根據學生掌握的知識、理解的深度、表達的準確性等方面進行全面評價。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以通過觀察學生對文章的理解，評估他們對中華傳統文化中珍視文物、保護文化遺產的態度和意識。教師還可以通過課堂討論、作業評析等方式，鼓勵學生積極參與，發表自己的觀點，并針對學生的回答和表現給予具體的評價。在反饋機制上，教師可以及時進行反饋和肯定，激勵學生繼續努力并提高自己。教師也要給予針對性的指導和建議，幫助學生改進不足之處。例如，在課堂上，教師可以夸獎學生對中華傳統文化的理解和表達能力，或者提出問題，激發學生進一步思考和探索。

通過建立有效的評價與反饋機制，學生能夠更好地認識自己的學習情況，從而調整學習策略和提高學習效果。同時，評價與反饋機制也能夠幫助教師及時了解學生的學習需求和困難，并根據學生的反饋進行教學調整和個性化指導，以更好地促進學生的學習和發展。

四、師資培養與支持系統建設

師資培養與支持系統建設，意味著教師需要具備足夠的專業知識和能力，來有效地將中華優秀傳統文化融入語文教學，并提供給他們所需要的支持和資源。

在師資培養方面，教育部門可以加強對語文教師的培訓，為語文教師提供豐富的中華傳統文化課程和資源，深化他們對中華傳統文化的理解和認知。此外，教師還可以組織專題研討會、講座等形式，邀請專家學者分享中華傳統文化的研究成果和教學經驗。通過這些培訓和發展機會，教師能夠不斷提升自己的專業素養，更好地將中華優秀傳統文化元素融入語文教學中。

在支持系統建設方面，教育部門可以建立和完善相關的政策和指導文件，明確中華優秀傳統文化在語文教學中的地位和作用。學校要提供教材、教輔書籍、多媒體資源等豐富的教學工具，為教師提供便利和支持。此外，還可以建立教研平臺、專家咨詢系統等機制，為教師提供互動交流和合作的機會，以便更好地共享教學經驗和資源。

通過師資培養與支持系統建設，學校可以進一步提高語文教師的專業水平和能力，使他們更加有信心和能力將中華優秀傳統文化融入語文教學中。同時，教育部門提供的支持和資源，也能夠為教師提供有力的保障和支持，確保他們能夠順利地落實相關的教學策略和方法。

總結而言，本文探討了中華優秀傳統文化融入小學語文教學的價值與策略。通過選材與教學資源的選擇與利用、課程設計與教學活動的設計與實施、教師角色與教學方法的轉變與創新，以及評價與反饋機制的建立與運用，教師可以有效地將中華優秀傳統文化融入語文教學中，培養學生的價值觀念與道德品質，提升他們的語文素養和綜合能力，增強他們的文化自信與民族認同感。同時，師資培養與支持系統建設也起到重要的推動作用，為教師提供培訓和支持，確保他們能夠有效地落實這些策略。

參考文獻：

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