談小學數學與優秀傳統文化的結合策略

劉貝貝

摘 要：近年來，在新一輪課程改革的推動下，教師們更加注重將傳統文化與教學相融合，這既能培養和提高學生的文化素質，又能傳承和發揚中華民族傳統文化。在小學教育中，數學是基礎和關鍵，教師將傳統文化元素融入小學數學教育中，可以提高學生的學習成績，激發他們的學習興趣，推動數學教育的高效發展。在這一背景下，如何將傳統文化有效地融入小學數學課堂中，是教師必須努力探索的問題。本文著重探討了在小學數學教學中有效融入傳統文化的策略。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.025

教師將中華優秀傳統文化融入小學數學課堂，不僅可以培養學生的核心素養，也可以增強學生的愛國主義情懷。中國傳統文化是中華民族的瑰寶。小學數學教師在教學過程中，要把傳統文化與教學相結合，指導學生主動學習，讓學生了解中國優秀傳統文化。通過這種方式，教師既可以提高小學生的數學學習興趣，又可以更好地傳承我國的優秀傳統文化。對小學數學教師來說，發掘和整合教材中的優秀傳統文化，是一項十分重要的工作。

一、小學數學教學中融入傳統文化元素的意義

隨著社會的發展，數學知識已經滲透到了人們的日常生活中。所以，在進行小學數學教學時，教師要把傳統文化元素挖掘出來，把它融入小學數學的教學內容當中，既可以提高學生對數學知識的學習興趣，又可以幫助學生養成好的學習習慣。在此基礎上，教師也要把中國的優秀傳統文化融入小學數學教學之中，使學生能夠繼承和發揚中華民族的優秀傳統文化。另外，在新一輪的課程改革和素質教育中，小學數學教師應當在小學數學教學中融入傳統文化，使我國的優秀傳統文化得到繼承與發展。

數學在我國古代文化中占有舉足輕重的地位，它不僅反映在政治、經濟和文化領域，在人們的日常生活中也發揮著無可替代的作用。由于我國的傳統文化和數學學科有著緊密的關系，因此，在小學數學教學中，教師要把中國的傳統文化元素結合起來，這樣才能提高學生對傳統文化的興趣。作為一名教師，要仔細閱讀數學教科書，對數學教科書或課外練習題中的文化內容進行分析和發掘，并對其進行擴展，向學生展示名人故事和文化素材，引入新的數學問題，激起學生的好奇心，讓學生有一種“我想要知道更多”的心理，不會感到數學課的枯燥無味。另外，教師將優秀傳統文化融入教學中，可以幫助學生提高對數學文化的認識，讓學生在學習的時候能夠形成一個更加明確的思考方式，從而不斷實現“教”和“學”的一體化。

傳統文化是我們國家寶貴的財富，具有非常豐富的教育和文化價值。在小學數學教學中滲透傳統文化的有效策略是多種多樣的，在具體的教學過程中，教師應針對不同的教學內容采用不同的方式。在小學數學的教學過程中，如果教師能夠找到合適的機會，將傳統文化融入課堂，就能開闊學生的眼界，使課堂教學的內容得到進一步充實，使課堂內容不會被現有的教科書所限制。在我國的傳統文化中，有很多著名的人物故事，特別是數學家的真實事跡，也有一些數學知識的發展軌跡。教師將它們融入學生的學習中，可以幫助學生更好地理解新的知識，掌握數學原理。另外，教師將優秀文化滲透到教學中，能使他們受道德的影響，促進學生全面發展。

二、將中國優秀傳統文化融入小學數學教學的基本原則

1.科學性原則

數學課程標準明確指出，不管是編寫數學教科書，還是進行具體的教學，都要遵守“科學性”的原則，使教科書中的內容和所教授的內容符合小學階段學生的認知特征，這是把傳統文化滲透到其中的根本原理。教師要對所選擇的傳統文化材料的科學性進行考量，同時要注意其與數學課標的要求是否一致，要保證文化材料的準確性，與所教的內容相一致，把中華文化的真實內涵展現給學生，不得隨意在教材上做手腳。

2.主體性原則

在與傳統文化的融合中，教師應改變過去的教學觀念，給予學生更多的“參與”“體驗”“感悟”“探究”的空間與機會，教師本著“以學生為本”的原則進行教學，根據學生的實際情況、數學基礎、興趣等，選擇有意義的數學文化素材，有助于學生構建數學文化與知識之間的關系，在這個過程中培養學生的探索精神，使學生既能夠獲得新的知識，又能夠受到傳統文化的熏陶。總而言之，教師要讓學生在數學課堂上享受快樂，就必須從“主體性”的角度出發，結合其身心發展的整體特征，將與之相適應的傳統文化有機融合在一起，讓學生在學習過程中體驗到文化的魅力。

3.多樣化原則

將優秀傳統文化融入課堂中，教師要用各種方法將文化故事展現給學生，不論是文字資料，還是圖畫資料，或是“口頭講述”。教師將傳統文化進行滲透，使原本枯燥乏味的數學課堂“活”起來，學生能夠全身心地投入到學習中，從而增強對數學的興趣。為此，在對傳統文化進行整合時，教師應本著“多樣化”的原則，對文化材料進行適當的整理，制作成視頻、圖片或展板等多種形式，使數學教學充滿生機。

4.匹配性原則

所謂匹配性，就是要把中華優秀傳統文化與小學生的數學知識聯系起來。首先，教師應正確認識傳統文化對小學生的意義，認真思考它原本的“適配性”，盡量選取符合課堂教學內容的文化材料，確保傳統文化符合小學生的認識層次。其次，教師將優秀傳統文化融入課堂，應“悄然無聲”“自然而然”，防止“突兀”“生拉硬拽”，使學生在理解傳統文化的過程中獲得新知識，從而加快學生接受知識的步伐，穩定提高教學效果。

三、小學數學教學中有效滲透傳統文化的方法

1.借助傳統文化打造學習情境，引發學生學習數學的興趣

目前，我國正在實施新一輪的課程改革。教師必須利用傳統文化的內容，創造出一種能引起小學生興趣的教學內容和方法，讓他們心甘情愿地利用課本中的數學知識去探究傳統文化。

例如，在學習“時、分、秒”這一節時，教師可以利用網絡平臺，搜集大量的資料，將一些科學、有趣的材料制成課件，通過課堂上的多媒體裝置，讓學生們能夠更好地理解古人是怎樣計算時間的。最早的時候，人們對時間的認識還很寬泛，就是“日出而作日入而息”，這樣的時間安排是不準確的。到了西周，人們開始使用等時法，將一天分為十二個時段，這十二個時段被普遍采用，因此，在古代典籍和史書中，“三更”“五更”是常有的事情。在介紹這些知識的過程中，同學們可以更好地理解中國古代的智慧，傳播中國的歷史和文化，形成強烈的民族自豪感。

2.借助傳統的數學資料、培養學生的民族認同感

數學在我國有著悠久的歷史，在古代，也出現過不少在數學領域有很高造詣的人，教師們可以通過他們的事跡來講解數學知識，使學生形成一種強烈的國家認同感。我們都知道，在小學的時候，學生們對一些優秀的人物都有一種難以言說的崇敬之情，數學教師要將學生的這一特性與教學相結合，在課堂上尋找機會，將愛國主義教育融入數學課堂中，通過一些數學家的故事或經歷，讓學生體會到他們為國爭光、一絲不茍、永不服輸、科學嚴謹的品格和態度，感受優秀數學家的人格魅力，學習數學家們的優良品格，讓學生接受傳統文化的熏陶，逐漸形成正確的人生觀。

例如，在講解“圓”的時候，教師可以向學生們介紹祖沖之在數學、天文學等領域的成就，讓學生們知道他在數學和科學上的成就。教師們可以向學生們介紹古代數學家們在研究中所經歷的困難，讓學生明白堅持的重要性，這樣學生才能形成堅定的信心去學習數學。

3.利用傳統問題，增添課堂的探索性

中華優秀文化中有很多有趣的、值得發掘的傳統文化，這些數學問題通常都具有很強的哲學性和數學性，教師要充分運用這些傳統問題，根據班級學生的整體發展水平，挑選出幾個難度相對適中的傳統問題，引導學生去發現和分析古人的思維，探索古人是怎樣形成數學思維的，這樣既能增加教學的“探索性”，又能激發學生內在的探索欲望，讓學生在傳統文化的引導下，自覺構建新的知識。

比如，在學習“100以內的加法”這一節內容的時候，教師可以把古代先賢們做過的一些數學問題收集起來，把它們當作新課中的一種文化材料，讓他們學會新的知識。教師可以用“講述故事”的方式介紹傳統的問題：“各位同學，在1500年前的《孫子算經》有一個很有意思的題目。問題的原文是，今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”由于小學生的認知能力有限，難以讀懂題目，所以教師將其進行了適當改變，用比較通俗的語言來詢問學生：“同學們，這里有10只小兔子和10只小雞，它們一共有多少個頭、多少只腳呀？你能算出來嗎？”通過利用傳統問題，教師可以激發學生內心的探索熱情，讓學生對這些問題展開自主研究。

4.挖掘教材內容，尋找傳統文化之味

在閱讀現有的數學教科書時，我們發現，在課本的各個章節或習題中，含有大量與傳統文化相關的內容。教師要充分發掘教材中的文化內涵，尋找有價值的、有趣味的文化素材，引導學生在學習新知、做練習的過程中，發現和體會到傳統文化的美感，逐步改變以前對數學課的消極抵觸心理，讓他們感受到數學課程的魅力，進而愛上數學課，激發他們參加數學活動的積極性。

例如，在教學“大數的認識”這部分內容時，教師可以引領學生從教材的例題中尋找傳統文化的影子。書中在描述計算的工具時，就能夠通過圖片的形式向學生呈現我國的古代發明——“算盤”，同時配以文字介紹，通過觀看圖片、讀文字，學生可以了解到算盤是我國古人的一項發明，在古代賬房算賬或其他生產上都可以用到，是一個傳統的計算工具。在了解算盤作用的基礎上，教師還向學生介紹了傳統文化，告訴學生算盤起源很早，具有計算方便的特點，一千多年以來一直被我國人民使用。通過融入傳統文化，教師可以讓學生充分體會算盤在實際生活中的作用。

5.講述數學發展史，增強學生的民族自豪感

在利用教科書的內容滲透優秀傳統文化的同時，教師也要適時地給學生們介紹數學發展的歷史，這樣既能吸引孩子們對數學的興趣，也能激發他們的學習積極性，讓學生認識到科學家對數學的貢獻，使他們能夠更好地感受到文化對學生的影響，激發學生的民族自豪感，從而讓他們在未來的日子里，自覺地為祖國的進步、數學的發展作出自己的貢獻，讓學生更好地理解我們的傳統文化。

例如，在教學“負數”這部分內容時，教師首先向學生講解了《九章算術》這部書創作的年代，然后給學生介紹了負數的發展歷史：我們國家是整個世界上最早認識負數的國家，在公元前4世紀的《九章算術》這本書中，就把“負數”放到與“正數”一樣的地位，書中不僅體現了負數和零的概念，而且還提出了對正負數進行加減計算的法則。國外對負數的研究相對較晚，如印度到了十七世紀才認識到“負數”，而歐洲到十六世紀才建立了“負數”概念。同學們，你們說我國的古人是不是很厲害呀？通過講述關于“負數”的國內外發展史，可以增強小學生內心的民族自豪感。

6.將傳統圖案融入教學，感受圖形的對稱美

中國的傳統圖案也是十分豐富的，在千變萬化的花紋中，我們可以了解到各個時期的工藝發展水平。教師把這些花紋融入數學教學中，可以讓學生們親身體驗到自己民族的文化傳統，更深刻地感受到數學圖形的美感，讓他們得到一定的文化教育和審美教育，從而對學生的全面發展起到促進作用。在對“圖形與幾何”這一部分的知識進行教學時，教師可以利用已有的媒體資源，將精美的傳統圖案以圖片的方式展現給學生，努力使他們在視覺上產生一種特殊的感受，使學生們能夠直接感受到對稱圖形的美感。

例如，在教授“對稱”這部分內容時，教師借助投影儀向學生展示了一些剪紙類的藝術作品，讓學生感受到我國的剪紙文化；在教學“軸對稱”時，教師又向學生展示了我國的古建筑圖片，如故宮、天壇等，還呈現了京劇臉譜的圖片，給學生帶去一場視覺上的盛宴。通過生動活潑的圖畫，學生能夠領略到祖國燦爛的文化，并在鑒賞的過程中體會數學圖形的對稱之美。另外，在教學“圖形的運動”這一節的時候，教師要把中國古代的彩陶、印染、雕刻等圖案都展現出來，讓學生在濃厚的文化氣氛中感受平移、對稱、旋轉等圖形的運動之美，使學生獲得更深層次的感受，從而提高他們的數學素養。

總而言之，我國的課程改革正如火如荼地進行著，教師將優秀的傳統文化融入數學的教學之中，可以有效提高學生對數學的認識，提高他們的學習興趣。教師應當通過對傳統文化和小學數學知識的深入研究，將兩方面的內容進行融合，既能充實學生的數學知識，提高他們的數學能力，還能讓他們更加深刻地理解傳統文化，增強他們的民族自豪感。

參考文獻：

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