方慶：走一條素質教育“長征路”

范琪

方慶，深圳市光明區光明中學政治教師，高級教師，鐘杰名班主任工作室顧問，著有《班主任的72個臨場應變技巧》《給班主任的48個教育預案》等。

春日的假期里，一位老師帶領孩子們去往池塘邊、森林里、田野間，他們在草地上圍坐成一圈，在自然的懷抱里吟詩、游戲……這些場景，正是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其作品《帕夫雷什中學》中記錄下來的真實經歷，也是令深圳市光明區光明中學政治教師方慶最受觸動的片段。自入職第二年起，這部經典著作便為他日后開展教育實踐打下了鮮明的底色。他以“踐行素質教育”為使命，以“尊重教育的規律”為信條，努力為學生開拓自由發展的廣闊空間，也在長達27年的教育教學旅程中，寫下許多屬于自己的故事。

剩下的50多個學生怎么辦

方慶來到光明中學之前，曾先后在三所學校任教。2008年，他來到這所公辦完中擔任高中政治教師，也正是這一年，正式開啟了他踐行素質教育理想的篇章。

彼時，學校恢復高中辦學不久，招收上來的生源質量不盡如人意。學校對方慶接手的這個高二班級沒抱太大期望：“有一兩個人能考上本科即可。”這個不高的要求反而使他陷入了深深的思考：“那剩下的50多個學生怎么辦？”方慶始終把教育當成自己畢生的事業，他覺得，不論最終結果如何，作為班主任，應該平等地對待每一名學生，努力為他們創造快樂而豐富的高中學習生活。

在備戰高考的過程中，高三學生所承受的壓力無疑是最大的，補課、刷題、背誦是他們的生活常態，幾乎一切興趣愛好都只能暫時為了成績讓步。而這種壓力，也會向下蔓延至高二、高一年級，提早引發他們的緊張情緒。在方慶看來，學業壓力之所以會成為學生的負擔，是因為他們的學習與生活出現嚴重失衡。

為了盡可能幫助學生減壓，方慶毫不吝惜給予支持，從不強制他們完成各種形式主義的要求；為了鼓勵學生在課余時間走出教室，他牽頭開展各種各樣的活動和比賽；分配座位時，他也從不會按照成績劃分，還努力捍衛后進生的尊嚴……方慶記得，一次幾名學生打架被校領導抓住，他主動申請交由自己處理，這樣做的原因，并非要給學生下處分或請家長，而是想在了解事情的經過后，做出恰當處理。這次事件中，方慶給予了他們善意的提醒，并約定下次不再出現類似的問題。最開始，有同事質疑：“這么軟的法子怎么能管好班級呢？”他解釋：“我把學生當成一個戰壕里最親密的戰友，我相信當他們發現我在真正關心他們的成長時，就一定能認同和信任我的管理。”事實證明，這樣的做法效果顯著，后來，他班上出現的行為問題越來越少，孩子們在高考中的表現也超過了學校的原有期待。

2014年后，方慶由于身體原因不再擔任班主任，開始將目光轉向校本課程。在同事鐘杰的提議下，他與其他四位教師共同創建了光影社，并擔任課程負責人，學校的第一門校本課程也由此誕生。每周二晚上，他們面向高中生放映經典電影，再利用下周二的第九節課與師生共同開展主題討論。以“苦難”主題為例，方慶為學生播放了《阿甘正傳》與《肖申克的救贖》，然后鼓勵他們查閱資料并在討論環節分享自己的見解。他們共同探討對苦難和救贖的理解，思考真實生活中還存在哪些像“阿甘”“肖申克”一般的人物。有學生提出：“救贖不只是逃離監獄，更是一種精神。”還有學生說：“如果你不想呆在那里，那里就會成為你的監獄；如果你想出去，那里就會成為你的城堡。”方慶強調：“理解不存在高低之分，我們要做的是讓參與其中的師生暢所欲言，并從彼此的發言中獲得思想上的啟發和深化。”

在自由、開放的氛圍里，光影社很快成為深受學生喜愛的社團。到了課程開展的第三年，受到方慶團隊的啟發，學校里其他教師開始在課上播放與教材知識相關聯的電影片段，以輔助課堂教學，學校也開始大力推進校本課程建設，鼓勵教師們開辟豐富多彩的課程內容。

不做政治的旁觀者

課堂是開展素質教育的主陣地。在政治課上，方慶積極探索各類新穎的方式，力求為學生帶來不一樣的思考體驗。為此，他自費參加項目式學習培訓，深入鉆研其核心理念與實踐技巧，并結合學生興趣與教材內容，精心設計了豐富的項目課程。

教學“三大訴訟形式”時，方慶剛剛生過一場大病，本需好好休養的他卻始終放不下心來。“如果孩子們就這樣平淡地學完這部分內容，總覺得有些可惜，距離好的教育感覺差點什么。”于是，在征詢學生意見后，他帶領整個班級開展了模擬法庭活動，指導他們選擇典型案件，學習訴訟庭審的流程與細節，還買來法槌、法官袍，制作了手銬、桌牌等道具。準備期間，他帶著學生一起閱讀了大量法律及庭審資料，不斷打磨訴訟中的各個細節。

活動當天，方慶借用了學校一間可容納百余人的階梯教室，并邀請了一名業界的專業律師進行點評，吸引了校內100多位師生前來觀看。令他感到欣喜的是，雖然整個庭審過程仍存在一些不夠嚴謹的地方，但模擬法庭活動總體得以順利完成。他希望學生在學習時，能夠以參與者而非旁觀者的身份吸收知識。“當他們有過類似的親身體驗，并對其進行認真復盤后，相關知識與規則更有可能在他們腦海中留下深刻的印記，從而有助于他們遷移至其他內容的學習中。”

好的教育具有喚醒學生生命力的作用，方慶發現，逼真的道具與莊嚴的現場布置讓他們很快進入了角色，就連平時上課愛打瞌睡的孩子也在臺上認真履行著審判員的職責，還有學生在朋友圈發文：“如果未來有幸成為一名法官，我將用畢生去捍衛法律的尊嚴。”

策劃這樣的項目式活動需要耗費指導教師大量的時間和精力。方慶直言：“推動教育走向創新的每一步都充滿艱辛，但每一步都值得，因為好的教育從來不是削足適履，而是推門見光，從時間、空間等維度為學生參加相關教育活動‘開綠燈。”

除了項目式學習，方慶還在課堂上結合時政，與學生共同探討巴以沖突、俄烏沖突、中美貿易戰等話題，并與其他教師合作，開展跨學科課程。例如，他與歷史教師開展主題探究課程“蘇格拉底為什么一定得死”，以排練歷史劇、組織辯論賽等方式，引導學生從歷史、政治等學科的視角探討蘇格拉底的哲學思想及古代希臘民主政治等議題。他還與英語教師共同組織開展模擬聯合國會議活動，引導學生圍繞俄羅斯在聯合國安理會發起“反對美英法攻打敘利亞”提案的背景，模擬聯合國秘書長助理及各國代表的身份提出意見，并使用英語發言。方慶解釋：“教材內容講述的是過去發生的案例，教師的教學還應引導學生關注現實，指向現實中人們關切的問題。唯有如此，才能讓他們更好地理解并應對現實中的各類挑戰。”

讓教育面向生活，才能讓孩子面向未來

方慶深信，學生良好精神面貌的養成，更多地有賴于那些沒有列入課表的教育內容，因此，他強調，讓教育面向生活，才能讓孩子面向未來。那么，教師應該如何做？方慶給出的答案是，首先讓教師先走出學校，增加對教育的理解和體驗。

懷著對教育理想的執著追求，方慶踏上了探訪創新學校的旅程。近幾年來，他多次前往成都、大理等地的創新學校，并參與聆聽各地組織的創新教育大會。經過反復而細致的觀察，他發現創新學校的一個顯著特征就是能夠為學生提供十分接納、包容的教育環境。“在成都的先鋒學校，他們允許學生生病期間心無旁騖地休息，即使一學期內不上學校系統開設的任何課程也可以，因為學校認為‘生活本身就是一門內涵極廣的課程”。最令他感到吃驚的是，某所創新學校的大廳里，很多學生正在光明正大地玩游戲，教師還專門為他們開辟了“游戲與人文社會”校本課程，甚至與他們共同切磋游戲技巧，鼓勵有天分的學生嘗試成為職業電競選手。

教師的眼界對于其所開展的教育具有重要影響，探校的經歷促使方慶在心中一遍遍描摹教育的理想模樣。他更加堅信，教師必須尊重教育的基本規律，幫助每一名學生成長為完整的人。而深入生活，無疑是他們充實大腦、打開身心的關鍵路徑。他常常告訴學生，增加社會體驗同樣是一種寶貴的學習，以政治學科為例，了解當前的社會現象、觀察各地的文化風俗、分析市場的供應需求……這些社會實踐的意義遠非刷題所能比擬。

早在學校修建新教學樓之際，方慶就嘗試組織學生開展社會實踐。那時，他想讓學生為施工工地繪制建筑設計圖，還為此申請成立了“工地社”。沒過多久，他又發現新教學樓六樓一處空曠的區域頗顯荒蕪，于是將感興趣的20多名學生分為三個小組，帶領他們進行測量與設計，并特地邀請了專業的建筑設計師來校指導。后來這一項目還獲得了香港大學電子學習發展實驗室頒發的國際杰出電子教學獎。

如果說新教學樓的修建是方慶在校內開展實踐活動的契機，那么去往距學校約兩公里的逕口村開展校外實踐活動則是他的常態教育活動。因為“有山有水有耕地”，這里一度被人們稱為“深圳后花園”。位于逕口村野的蛋糕坡是方慶常來的地方，他時常在課外帶身邊的孩子們來田間盡情享受自然。不過，他們也偶爾受到困擾，遇到大雨，雨水會把路面沖刷得坑坑洼洼，有的坑洞甚至有半米深，導致人和車輛都難以通行。為了改善這一情況，方慶帶領孩子們勘測路況，并買來手套和麻袋，從附近運來幾車泥土和石塊，填平口徑不一的土洼。在這個過程中，孩子們表現出極大的熱情，有奮力鏟土的，有負責扶住麻袋的，經過幾周的努力，終于修好了大部分路面。“只有留下真切的體驗，他們未來學到相關知識時，才能調動這段回憶，真正感受到何為社會責任。”方慶如是說。

2024年，是中國正式提出素質教育理念的第三十個年頭。盡管探索路上充滿曲折和坎坷，但時至今日，方慶依然在用行動踐行自己的教育信條：“無論多么艱難，我都要在這段教育的‘長征路上繼續走下去。”