充分體現時代特色 著力構建生動課堂

2023年，“中國教育學會中學語文教學專業委員會2023年度中學語文課堂展示大會暨‘讀書種子計劃’讀書經驗交流活動”在湖北宜昌舉辦。受王本華理事長委托，筆者對部分高中展示課進行了點評，現將觀課感想羅列其后，與各位分享。

統編教材時代的“四新意識”

12節高中展示課關涉到統編教材的各種課型，執教者均站在“新課改、新課標、新教材、新高考”大背景上，引導培養學生“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個維度的高中語文核心素養，重視課堂中學生在教師引導下的自主學習過程，重視學生結合文本研讀的真實思維活動，重視“以生為本”與“關鍵點撥”的“水乳交融”，不忘在語文課堂堅持立德樹人的價值導向。

就單篇教學與“群學習”的關系而言，老師們呈現的課題已經給出了答案。執教者在12節課中的課堂推進與實施中，也做出了很好的示范，那就是：“群學習”以單篇教學為基礎，單篇教學也要體現“群意識”。

重慶巴蜀中學陳霖老師的“捕捉青春的詩意，書寫詩意的青春”——《百合花》《哦，香雪》閱讀拓展課，既在雙篇聯讀課中找到“小說詩意化表達”的共性文體特征，又突出本單元“青春激揚”的人文主題，最后聚焦到“書寫詩意”的課堂寫作活動中，不斷引導學生深入文本，關注細節的同時觀照“自然的詩化”與“詩化的自然”，將學生在不知不覺中帶入虛擬場景中，貼近時代，貼近人物，體味特定環境中人物的真實情感，從而從共賞、共振的文本細讀的通道，自然過渡到共情、共鳴的寫作快車道。

新疆兵團二中馮甜甜老師的“批讀法閱讀《鄉土中國》”一課，打開了整本書閱讀的課堂實踐操作的一扇別出心裁之門。她善于調度課程資源，開篇用學生喜聞樂見的“彈幕”及視頻、圖片、名人名言等引出“批讀”之法，進而延伸至金圣嘆《〈水滸〉評點本》和朱熹《四書章句集注》，隨后通過展示學生批注實例，順利進入本課的焦點內容：如何“批注”？并迅速從《〈鄉土中國〉重刊序言》入手，帶領學生按照“抓取概念、梳理現象、抓住本質、闡述概念”的步驟學習批注之法。讓學生在自己動手的過程中有了學習抓手，有了研究“學術論著類”整本書閱讀的興趣。

內蒙古赤峰市松山區教研中心李岱巍老師的《獨思渺然，此心何安——高中語文必修上第三單元群文閱讀（第3課時）》，涉及典型的單元教學。她的課堂構思宏大而精巧，全程任務驅動，將8首古詩詞由各種直接描寫心境的詞語歸于一個核心詞：“獨”，品味沒有直接寫“獨”的詩篇是否也蘊含了詩人的“獨”，然后引導學生依據文本做情感歸類，探討詩人的“獨”歸于何處、詩人最終心安何處。教師的高明之處在于：雖然單元設計層層遞進的意味明顯，卻始終緊扣單篇文本，雖有側重卻又面面俱到，課外作業的布置還關聯“文學評論”的任務清單，要求學生對全局了然于心。

合肥五中莢玉梅老師執教《一名物理學家的教育歷程》，整個過程感覺特別通透、舒服。莢老師先是引導學生在通讀全文的基礎上以思維導圖的形式梳理文章思路，并把各級內容的關系用層級圖表現出來，將課題做了精準定位和解析。任務二則讓學生厘清兩件趣事之間的關聯，體現對概念的精解：“外在引導”與“內在培養”的關聯，凸顯本文的思想內核。課堂結束之際，又引入作家蘇童的《水缸里的文學》，比讀類文，辨析文體，以自傳內容的相近，分析文體文風的不同，讓學生印象更加深刻。這節課是唯一真正意義上的單篇教學，但結尾處關聯蘇童文章，同樣也體現出了“群意識”。

教、學、評一體化的趨向

新課標在各學科的“課堂教學評價建議”中，明確提出了“學業水平測試質量標準”，《中國高考評價體系》隨后也正式出臺。近年來的語文高考，嚴格依據《普通高中語文課程標準》和普通高中語文統編教材來命制試題，“依綱據本，守正創新”已成為新高考全國卷的主要特色。

本次課堂展示活動很好地體現了教學評一體化的趨向，近年高考的題型變化及內容創新，都不經意間在課堂設計中悄然呈現出來，讓人耳目一新。重慶巴蜀中學陳霖老師執教的《百合花》《哦，香雪》閱讀拓展課將關注的目光聚焦于散文化小說、詩化小說，帶領學生在活動中了解這類小說的表現特點。從近年新課標全國卷現代文閱讀Ⅱ的選文來看，散文化小說占據重要位置。與陳老師異曲同工的是，內蒙古赤峰松山教研中心的李岱巍老師在課堂結尾處，布置了“寫文學短評”的課外作業，而這也正是2023年新課標全國Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ出現的新題型，結合陳村《給兒子》這篇散文化小說（詩化小說、書信體小說），分組按不同的關鍵詞寫文學評論。這一新題型的出現，又直接歸因于統編教材必修上學習任務《學寫文學短評》。

課堂設計的內在邏輯

12節高中展示課都在教學設計上下了大功夫，特別值得一提的是宜昌市一中高皓老師的《學寫申論》一課。《學寫申論》作為統編教材新加內容，在全國各大優質課競賽或展示中尚無此類課型，王本華理事長專門布置了這一“命題作文”。時間緊任務重，如何破題？高皓老師將設計思路定位在一個“學”字和一個“寫”字。

要體現“學”字，就要展示學生真實的思維發展及提升的過程，從“不知”到“略知一二”再到“基本明曉”，從分析“何為申論”到一步步“學習如何寫好申論”。教師不怕學生暴露無知，從學生熟悉的高考真題入手，將新課標Ⅰ卷作文材料提供給學生，同時對比列出“選擇性必修中冊第四單元的單元研習任務三·材料二”：《不斷提升中華文化影響力——論學習貫徹習近平總書記在全國宣傳思想工作會議重要講話精神》，讓學生了解“申論”與一般議論文的不同。經過師生共同討論后，開始進入“選擇性必修中冊第四單元的單元研習任務三”：“圍繞‘文化走出去’的話題，聯系社會生活，任選角度，寫一篇不少于1000字的申論。要求立意明確，有思想性；在90分鐘之內完成。”

高老師展現出極大的耐心，先是引導學生找到兩則材料的共性內容，并分析共性內容與“文化走出去”話題之間的聯系，然后讓學生開始獨立思考，明確自己的中心觀點；通過師生一起分析學生展示的中心觀點，逐漸明確提煉出的中心觀點必須滿足兩大條件：準確、全面；此時高老師適時提供在學生諸多中心觀點基礎上修訂的范例：“提煉文化精髓，講好新時代中國發展故事，讓中國文化走向世界。”并順勢推出重點：“一般來說，申論應當在整理、概括、分析材料反映的主要問題的基礎上，提出對策，給出可行的解決方案并進行論證。”課堂由此導入正軌，高老師設置的學習任務是：“文化需要滿足哪些條件才能走進來、傳播開？”并配套兩個思考問題：“1.挪威的文化在歐洲不算頂流，為什么易卜生的《玩偶之家》能傳入中國？2.我們中國和北歐的文化完全不同，為什么《玩偶之家》能被我們接受？”這一探討過程，其實就是給學生提供一個明晰的分析思路：學習、借鑒。在此基礎上，高老師又提供大量文字圖片資料，以豐富的中國文化走出去的實例打開學生的思維空間，引導他們進一步明確“中國文化走出去”的條件。這個過程中，高老師選擇了《花木蘭》與《孔雀東南飛》的例子，進一步提升學生思維的高度：同是中國古典文化中的精髓之作，何以在“走出去”的問題上結果不同？這樣的問題不僅解決這篇申論寫作之需，而且直擊學生世界觀、人生觀、價值觀等宏觀層面的思考。

最后“如何寫好申論”的要點水到渠成：“結合材料，聯系教材事例與社會現象，探究內在原因，思考具有針對性、可行性和有效性的解決方案，是申論的重點，也是提升寫作思維能力的重要過程。”課堂作業的布置也根據課時量進行安排：“在導學案‘學習任務三’的基礎上，修改完成‘文化走出去’申論的寫作提綱。”

這節課的成功之處在于教師雖精心設計卻始終隱于幕后，一步步引導學生自己總結，一步步了解“申論”，分析“申論”，學寫“申論”，突出學生“學”的過程，而教師不經意處的點撥總能簡明扼要地指明方向，“教師主導”與“學生主體”得以高度結合， 體現了宜昌“生動課堂”創建活動倡導的“價值驅動，內容聯動，思維觸動，學習主動”四大理念。

（作者系湖北省中語會副理事長，語文特級教師，二級崗正高級教師）

責任編輯/王娜娜